第一部分：“融融”教学反思实例
本课教学突出中学生实验能力的培养，将原来作为示范实验的“固体熔化过程”改为中学生实验。 ，使中学生充分了解固体融化时的特性，培养中学生设计实验的能力、分组合作研究问题的能力、动手能力和绘图能力并借助实验数据分析问题。 由于上课时间有限，有的中学生可以做晶体熔炼实验，有的中学生可以做非晶体熔炼实验，然后互相交流。
给中学生更多的课堂自主发挥空间，让他们真正参与到探索数学规律的活动中。 例如，让中学生选择自己感兴趣的固体进行实验； 根据图像说出不同固体熔化时的特性； 通过查看熔点表分析数学定律。
教材中删除了观察熔化现象的实验。 班主任和中学生共同分析了融化的全过程，并画了图，让中学生一目了然。 这个实验可以安排中学生回去用保险箱做。 具体方法可由中学生自行设计。 这样可以节省课堂时间。
由于这节课内容较多，加上这节课的实验不好做，课时也不够，有的组实验没有成功，有的没有得到特征由于熔化时间相对较短，熔化过程中温度恒定。 ETC。
未来的改进：
恐怕中学生的知识水平要尽量准确，加强实验能力的培养，让中学生养成良好的习惯，善于观察现象，通过现象分析举一反三，从而提高中学生分析问题和解决问题的能力。 并把控小组讨论的气氛，让小组中的每一位朋友都能参与到学习中来，从而达到共同掌握知识的效果。
第 2 部分：熔化和熔化教学反思范文
这是本单元的第三课，由陈文娟老师授课。 熔化和融化是两种最常见的状态变化类型。 本课教学内容主要包括：熔化与熔化的概念； 晶体和非晶体的熔化实验，晶体的熔点，熔化放热，凝固吸热等。重点是晶体和非晶的熔化，难点在于理解晶体和非晶的熔化规律通过研究实验。
课堂上，老师简单介绍了融融的概念。 由于中学生在本章第一课中已经了解了所有的物态变化，本课不再过多纠结概念。 主要通过实例进行说明。 这是一份非常好的工作。 探索性实验中，水晶用海波，非水晶用蜡烛。 安排一半的班级探索海浪的融化规律，另一半探索蜡烛的融化规律。 实验过程中，中学生分工合作，一个搅拌，一个守时，一个阅读，一个记录数据。 中学生们配合得相当默契，然后分析、比较、总结了两种不同性质的固体的熔化规律。 中学生的实验过程非常符合老师的期待。 有的小组由于晶体熔化时间太短，无法得到晶体熔化时如图所示的平台，这会影响他们推断晶体熔化时温度不变。 老师通过投影部分做了很好的图像增强。
这节课需要注意的是，实验前老师烧冷水时的水温一定要控制好，中学生烧瓶里加的水量也一定要有用. 体温过高或加水过多，教学时间不够； 如果体温太低或加水太少，将得不到理想的实验数据。
第三部分：《融融》教学反思
核心提示：给出“熔化”和“凝固”的概念后，马上提出问题：“你认为固体的温度在熔化过程中会发生怎样的变化？” 同学们给出了一致的回答：“还会继续下降。”……
给出“熔化”和“凝固”的概念后，马上有人提出问题：“你认为在熔化过程中固体的温度会发生怎样的变化？” 同学们给出了一致的回答：“还会继续下降。” “大家一起通过实验来验证吧。” 接着他展示了二甲硫和松香，介绍了实验设备并进行了搭建，然后布置了一个任务：让一个中学生计时，每半分钟喊一声“时间到了”，另外两个中学的一个学生读湿度计的指示，另一个说当时物质的相应状态。
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第四部分：熔炼九年级数学教学的反思
九年级数学融融教学反思（一）
本课教学突出中学生实验能力的培养，将原来作为示范实验的“固体熔化过程”改为中学生实验。 ，使中学生充分了解固体融化时的特性，培养中学生设计实验的能力、分组合作研究问题的能力、动手能力和绘图能力并借助实验数据分析问题。 由于上课时间有限，有的中学生可以做晶体熔炼实验，有的中学生可以做非晶体熔炼实验，然后互相交流。
给中学生更多的课堂自主发挥空间，让他们真正参与到探索数学规律的活动中。 例如，让中学生选择自己感兴趣的固体进行实验； 根据图像说出不同固体熔化时的特性；
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第五部分：对八年级化学下册“融融”教学的反思
因为这节课是中学生动手探索，得出的结论是水晶融化时温度无法控制，40分钟的课时不够，导致很多中学生过去的实验. 设置了障碍，所以这节课的重点内容在课堂上没有顺利完成，中学生对它还有一点了解。 看到这里，我在备课的时候调整了教学方式，把中学生的探究变成了示范，但即使有了示范湿度计，课堂也能轻松掌控教学过程，问题也很明显，温度后面的桌子可以看到变化，前面的朋友还是看不懂温度计的指示。 但更重要的是，中学生无法观察到物质状态的变化，无法调动中学生自由参与科学探索的乐趣。
未来的改进
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第六部分：《融融》教学设计实例
一、教学目标
一、知识与技能
(1)了解物质的三种形态； 了解随着温度的变化，物质的状态可以改变。
(2)理解熔化和凝固的含义，理解晶体和非晶体的区别，能够尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或熔点联系起来。
(3)学会画出固体熔化时温度随时间变化的曲线，知道图像是描述化学过程的重要方式之一。
2.工艺与技巧
通过科学探究场景的创设，将科学探究的七大要素自然地融入整个教学过程，让中学生体验科学探究的全过程和体验，感受科学探究的方式。
三、情绪心态与价值观
突发中学生关心周围环境，形成乐于探索自然现象的数学方式
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Part 7：对八年级化学下册《融融》优秀教学的反思
明天晶体的熔化和凝固实验报告，我的三个班级都将学习<融化和融化>。 虽然我在课前做了充分的准备，但课后的疗效与我想象的大相径庭。 在教第二节课的时候，我打算在实验课上根据几个环节来讲解，但是省略了最重要的“做实验”这个环节，打算放在下节课做实验。 随后给出了中学生的实验数据，通过对数据的分析得出推论。 而且我发现，在没有“实验”的情况下从数据中得出推论会使每一个推论都变得牵强附会。 而且，举一反三的分析过程有点混乱，不合逻辑*，说的就是想的，说明备课不够扎实。后续实验课的备课要注重正确性，“分析推理”时语言的简单性和逻辑性。
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第 8 部分：熔炼和熔炼案例
教学目标
1、认识熔化现象和熔化现象；
2、知道在熔化过程中放出热量，在熔化过程中吸收热量；
3、知道晶体有一定的熔点，可以用来解释简单的现象；
4.会查熔点表。
5、通过熔晶实验培养观察和实验能力；
在实验过程中培养中学生实事求是的科学心态。
教学建议
1.引入新类：
方法一：利用教材中的材料。 教材本节开头提出：黑龙*省抚远镇最低气温已达-52.3，在这样寒冷的地区是否应该使用水银温度计或酒精温度计来测温。 这个问题是连接前文和后文的一个问题。 它不仅与上一节提到的温度计有关，还可以推导出新的教训，具有实际意义。
方法 2：从现实生活中的 .hot 中导入
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Part 9：《探索熔化与熔化的特性》研究案例设计
一、教材分析
一、教材的地位、特点与作用
消融是两种重要的物理状态变化，也是生活中常见的两种现象。 中学生在学习自然知识的基础上，对这两种现象有了一定的感*认识，再加上日常生活中无意的观察。 教材将其安排在“物质三种状态下体温的检测”和“气化和液化”两节之后，“升华和冷凝”和“水循环”两节之前。 知识和能力的巩固为后面两节内容的学习打下了基础。 该版块的布局突出以下特点：一是突出“从生活到化学，从物理到社会”的新课程理念。二是点明“过程与技巧”，即注重对中学生的能力
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Part 10：二年级数学熔炼与熔炼项目
教学目标
1、了解熔化现象；
2、知道熔化时放出热量，熔化时吸收热量；
3、知道晶体有一定的熔点，可以用来解释简单的现象；
4、查熔点表。
5、通过熔晶实验培养观察和实验能力；
在实验过程中，培养中学生实事求是的科学心态。
教学建议
1.引入新类：
方法一：利用教材中的材料。 教材这一段开头就提出：“黑龙*省抚远镇最低气温已达-52.3，这么寒冷的地区测温应该用水银温度计还是酒精温度计”。 这个问题是连接前文和后文的一个问题。 它不仅与上一节提到的温度计有关，还可以推导出新的教训，具有实际意义。
方法 2：从现实生活中的例子中导入
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