有的班主任在课堂教学上花费了大量的时间和精力，将所有的教学内容讲解清楚，没有给中学生留下思考和探索的空间。 显然，这些临时抱佛脚的教学方法只是把学生的大脑当作容器，中学生只能被动接受，没有时间回味，不利于中学生思维的发展。 我们必须进行教学改革。 班主任应尽可能掌握相关背景材料，理清知识的来龙去脉和变化的过程，认真改变教学形式，促进中学生创新思维。 让中学生自己实验观察结果：“当水从空中射到水底时初中物理机械效率教学设计，折射角大于入射角。” 这样通过实验推导得出折射定理，很容易让中学生理解和记忆。 只有通过班主任精心设计数学知识的教学过程，才能使教学内容更加优美、生动，深入中学生的内心，实现化学教学的情感传递。 中学生可以将数化班老师的情感转化为动力。 可以形成教学艺术的治疗效果。
2、抛弃传统模式，大胆尝试创新思维
在传统的教学模式中，中学生往往习惯于相似性、定向性思维。 班主任应鼓励中学生大胆尝试创新思维。 数学教学中“一题多解”练习的探讨正是实现这一目标的有效途径。 班主任要选取几个典型解法的例子，让中学生在练习课上讨论、寻求不同的解法。 例如，判断球是空心球还是实心球，可以通过比较密度、质量、体积等多角度、多思考来解决问题，然后让中学生讨论、比较各种技巧。 让中学生真正体会到运用创造性思维方法的美妙，从而收到更好的教学效果。
韩愈说：“师者传道、授业、解惑。” 可见，答疑解惑是教学的重要任务之一。 一名优秀的班主任，除了欢迎中学生提出疑问、热情解答这样的疑问外，还培养中学生发现问题、提出问题的能力。 指责是数学发展的动力，是创造意识的具体体现。
3、利用悬念感引发中学生的思考
提出疑问时，要注意选择合适的时机。 新课设置疑问最简单的方法之一就是在上节课结束时针对新课的中心内容提出问题，让中学生有一种倾听。 回归分解的心态，把课上的思维活动延伸到课后，特别是每周只有3节课的数学，让中学生在课外有足够的时间和空间进行思考和探索，可以极大地促进了中学生思维的发展。 例如：在教中学数学《机械运动》时，首先让中学生思考三个问题：1、我们平时能接住向你飞来的炮弹吗？ 2. 你有什么办法可以像捕捉动物一样捕捉炮弹吗？ 3. 为什么书的前言中飞行员能够接住炮弹？ 通过设置疑点，让中学生激发兴趣，引发思考，让中学生扮演提问者的角色，真正步入学习活动，达到掌握知识、训练思维能力的目的。
4、创设情景，提高中学生实践能力
在传统的教学模式中，班主任是传授知识的漏斗，中学生只是被动接受知识的容器。 这些教学模式将教学过程中的双主体活动变成了班主任双向传递和学生被动接受的过程，禁锢了中学生思维的开放性和自主发展，让中学生的全面发展变得乏味。中学生创造力的发挥。 因此，教学中如果创设情境，让中学生自己思考。 让中学生直接面对一些实际问题，让中学生在解决问题的过程中发挥潜力，在研究问题的过程中增强实践能力。
5、改进数学教学方法，提高课堂质量
众所周知，课堂教学是一个由班主任、学生、教材、教学方法和手段四大要素组成的动态过程。 这四个要素用一句话来表达，就是班主任用什么样的方法和手段，把课本提供的知识和其中蕴含的能力传授给中学生。 现在我们指出，课堂教学改革就是指导如何正确处理课堂四个要素以及它们之间的相互关系，使这四个要素产生合理的课堂教学结构和过程。 如果班主任给中学生拿教材，班主任就是教材的搬运工。 这就是传统课堂教学的“注射”、“满堂灌”； 处理和掌控教材的能力是我们要求的优质课堂教学。
通过数学入门教学，大多数中学生都能适应中学数学教学的特点，达到正常学习的状态。 这时，班主任的重点应该放在按照教学大纲的要求进行教学上。 班主任必须吃透教材，抓住重点、难点，把能力发展目标落到每个班级。 在认真学习教材、熟悉中学生的基础上，设计符合中学生认知结构、可有效实施的教学方案，从而组织中学生开展有效的学习活动。 事实上，学习活动的设计应该科学、生动、有趣。 除了满足于完成一个班级的教学任务外，还应立足于中学生的长远发展。
六、加强能力培养
一堂数学课的成功与否，不在于中学生掌握了多少知识，而在于中学生是否获得了能力。 能力是人解决问题能力的性格和心理特征，是完成任务、实现目标的必要条件。 完成任何活动都需要人类能力的结合。 能力是在掌握知识的过程中产生和发展的。 没有学习和训练，能力就无法发展。 能力是获取知识的重要条件。 能力直接影响活动的效率，是顺利完成活动的重要内在激励。
摘要：事实上，高中数学教学中提高中学生的学习能力是一项艰巨的任务。 虽然技巧和方法有很多，但只有根据中学生的实际情况，为中学生制定一个好的教学计划，并在教学中不断探索和实践。 下功夫初中物理机械效率教学设计，因材施教，才能收到事半功倍的效果。