化学是一门基于实验的科学。 成功的实验有利于激发中学生学习数学的兴趣，加深对化学知识的理解，提高中学生的操作技能，培养中学生的科学探究精神。 化学实验可以培养中学生科学严谨的心态，良好的学习习惯可以提高中学生分析问题、解决问题的能力。 现行教学大纲还指出，实验教学可以培养中学生的能力和创新精神。 因此，充分认识实验教学在数学教学中的地位和作用是提高数学教学质量的重要环节。 达·芬奇曾强调：“如果科学不是由实验形成并以明确的实验结束，那么它是无用的且充满荒谬的，因为实验是决定性的学习之母。” 可见，实验在数学教学中起着举足轻重的作用。
自2010年进入教研室工作以来，我已从事九年级实验操作考试工作6年。 这6年里，我还在收集和比较实验操作考试的试卷。 从6年来的收集来看，在高考实验操作测试中，给出的试题不仅方便中学生在实验室操作，而且可以检验学生对实验的掌握程度，如如表1所示：
表1 近6年高考数学实验操作考试试卷统计
实验名称 2011、2012、2013、2014、2015、2016 探索凸透镜成虚像和虚像的规律 √√√√√√探索水下金属块压力的检测 √探索湿度计的使用√√√√ √√√探索电流表的使用 √√√√√√探索电压表的使用 √√√√探索天平的使用 √√√√探索使用滑动变阻器改变小灯泡的色温 √√√√探索使用滑动变阻器改变小灯泡的色温杠杆的平衡条件√√√探索固体物质√√从上统计表来看，近6年共考察了9个实验，其中每年考察3个实验，分别是光学、热学、和电（电流表）实验，因此有必要充分了解它们。 明确实验教学的重要性，明确其地位和作用。 并且中考物理实验操作考试，通过中学生的实验操作，发现存在很多问题：
1.缺乏基本的实验技能
由于多种原因，相当一部分中学生缺乏化学实验的基本操作技能，导致实验推断出现错误，有的甚至无法正常进行实验。 从镜头两侧寻找实像； 有的朋友把蜡烛放在两倍焦距内，他左右连接光幕，却找不到蜡烛的图像； 他在用天平称量物体之前不知道如何取下天平，不知道如何先调整天平等等。这种现象说明中学生平时做实验很少，没有必要的实验能力。技能。
2、实验操作步骤不明确
1、实验步骤颠倒
化学实验步骤的安排应按照知识的逻辑体系进行科学的安排。 一些关键步骤既不能缺少，也不能同时倒置，否则实验无法成功。 例如，在“探索固体物质的密度”的实验中中考物理实验操作考试，我们应该先用天平测量金属块的质量m，然后将金属块浸入液体中测量其体积V。在这个实验中，一些朋友们把实验步骤颠倒过来，先检测出它在液体中的体积V，然后把它从水底捞出来测量它的质量m，这样检测到的金属块的质量太大了，满了由于步骤颠倒，无法获得分数。
2. 做错一步
在实验操作过程中，必须精心对待实验的每一个环节。 例如，在“探索温度计的用途”实验中，实验报告上有提醒将热水加入冷水中，测量混合后的温度。 有的朋友因为不知道如何将冷水加温水而被扣分。 另外，为了混合均匀，用了玻璃棒搅拌，但有的朋友为了省事，直接用温度计搅拌，所以就得到了相应的积分。
实验操作测试中朋友提出的问题反映出中学生在平时的实验教学中还不够熟练。 这与平时班主任实验过程的规范性、示范性、严格要求有什么不同吗？ 指导是否标准化？ 有直接关系。 因此，在实验教学中，班主任不仅要让自己的演示实验明显，中学生也看得清楚，更重要的是让中学生自己动手实践，尤其是中学生的小组实验。 。 中学生的实验能力。
3、随机填写实验数据
在实验操作测试过程中，需要认真填写化学实验报告。 实验完成后，提交给监考班主任，记录结果。 实验报告包括填写实验数据和单位。 从中学生填写实验过程的情况来看，有以下几种情况：有的单位不清楚、有的读数错误、有的实验没有做而填写、有的偷偷填写了数据等。当监考老师要求他再做一遍时，立即被曝光，反映出中学生在平时的实验过程中非常随意，不熟练在实验操作中。
另外，我市每年都会在考试前公布试卷。 为了让中学生的考试成绩更加有效、高效，老师们常常集中精力“加班”几天，按照原来收集的评分标准进行有针对性的实验。 中学生往往抓不住这样的强化训练，到了考场就手忙脚乱，考虑不周而丢分。 也有很多中学生死记硬背实验数据，却不敢填写实际操作中得到的真实数据。
自实验成绩计入高考总成绩以来，学校的实验教学就显示出其重要性。 班主任不仅要加强实验教学，还要加强自身的基本实验技能，因为它直接影响实验的教学效果。 因此，班主任在进行每次实验教学前，一定要对比教材，按照实验的要求做几次实验，这样自己的操作才能规范、熟练，现象明显，才能成为中学生学习的典范。
对于如何开展学校化学实验教学，我从以下四个方面给出参考：
1、注重培养中学生的好奇心
作为一名八年级刚接触化学的中学生，他对化学实验的现象非常好奇。 这时，如果能抓住中学生的好奇心，就能让他爱上数学。 在听课的过程中，有这样一堂精彩的课——用一个气球和一块钉有很多钉子的木板来演示浮力、压力和受力面积之间的关系。 班主任首先计划了一个充气的气球和两块相同的气球，其中一块布满了铁钉，另一块只钉了几颗铁钉。 当气球放在一个大烧瓶上，把装满铁钉的木板压在气球上时，中学生们都非常害怕，因为根据他们的经验，气球上压了那么多铁钉，就像只要有一点压力，气球就会立即被锋利的铁钉刺穿，于是你们都紧张地盯着老师的演示实验，但是当老师在木板上逐渐由少到多地降低重量时，气球就被钉住了。没有压垮，小伙伴们很好奇！ 而当老师用同样的方法把另一块钉有几根铁钉的木头放在气球上时，气球“啪”的一声爆炸了。 这个实验立刻引起了中学生的浓厚兴趣。 为什么，我总是想弄清楚。 如此巧妙的设计抓住了中学生的好奇心，也为以后的学习提供了素材，加深了中学生对知识的理解。
二、注重培养中学生求真务实的科学心态
在数学教学中，要注重培养中学生求真、求真的科学心态。 在实验教学中，要求中学生按照一定的程序进行操作，有目的地、有计划地观察实验现象，充分尊重实验事实，如实记录实验现象和数据，不伪造、捏造事实。 当实验现象与所学理论不符时，要认真分析错误原因，大胆批评。 作为一名班主任，必须引导中学生找到正确的解决办法。
3、注重培养中学生的观察能力和思维能力
化学是一门以探究活动为基础的学科。 探究活动离不开观察。 观察是发现和探究的源泉。 没有观察就没有发现，更谈不上思考和创造。 观察中的“意外”现象很可能是一个值得探索的未知领域，往往会带来伟大的发现。 在数学发展史上，有许多因仔细观察和思考而取得伟大发现的例子。 例如，牛顿通过观察下落的苹果发现了万有引力定律； 灯的摆动揭示了单摆的振动规律； 瓦特仔细观察，沸水掀开了茶具的盖子，改进了蒸汽机等。作为一名化学班主任，他应该教育中学生善于观察，鼓励他们主动观察，培养他们成为优秀的学生。在观察时。 观察习惯和正确的观察方法。
虽然，化学实验教学与中学生的思维活动也是密不可分的。 通过实验教学，可以培养中学生的思维能力，让中学生参与知识生成的过程，接受化学思维的教育。 通过对实验现象的分析，他们可以深入了解化学。 概念和规律，正确掌握化学过程的本质特征，增强中学生的思维深度； 通过引导中学生从不同角度、不同方面分析实验结果，用不同的知识和技能解决问题，引导中学生从双向思维转向多向思维，提高中学生思维的灵活性。
4.注意演示实验不能替代
美国化学界有一句话：“没有演示实验的课堂是不可想象的”。 演示实验具有趣味性、奇异性、灵活性、直观性、简单性、可变性等特点。 它往往与现实生活密切相关。 演示实验可以在课堂教学中创设新颖、生动、奇特、悬疑的化学情境，激发中学生的学习兴趣，点燃中学生的学习热情，帮助学生理解概念、掌握规律。 近年来，有人提出用中学生实验代替示范实验。 上海师范大学刘冰恩院士认为，这种说法是片面的。 加强示范实验与发挥中学生主体作用并不矛盾。 他认为，演示实验是化学实验教学的一部分。 它是化学教学的重要组成部分，发挥着非常重要的作用。 要想做好示范实验，就要考虑中学生的主动性。 这些举措不是形式上的动手，而是引导中学生观察与思考紧密结合起来。 演示时，班主任指导学生仔细观察，启发学生积极思考，鼓励学生积极发表意见，这样可以有效培养学生的观察能力，增强思维能力，提高能力。来分析和解决问题。
如何加强实验教学，提高实验教学能力，激发中学生的求知欲，培养中学生的综合素质，值得我在今后的教研工作中与老师们共同探讨。