1.第2022页 点亮小灯泡试讲稿 点亮小灯泡试讲 作为一名专门教别人解谜的人民班主任，经常要写一篇优秀的试讲稿，这有助于教学的顺利进行。有效组织教学活动。 写试讲时要注意什么？ 以下是我为大家收集的点亮小灯泡的试用讲稿。 希望对您有所帮助。 点亮小灯泡试讲讲稿1 1、教材分析是教材版初中科学第四册电单元第二题。 它是中学生在充分感知电与人类生活关系的基础上真正接触和使用电的基础。 实验活动是下一步学习串并联电路的基础项目。 教材的设计安排了两个主要活动：一是把小灯泡变成白色，在这个活动中，有观察小灯泡、连接小灯泡、猜电压路线、画电路图4个小活动，在此期间，激发了电压和电路等科学概念。
2、其次是讨论电路的四种连接方法，了解接入、短路、开路等现象，进而深入理解电路的概念和外延。 这种教材的编排表现出两大优点：1、充分调动了中学生的学习兴趣。 因为点亮小灯泡是中学生非常感兴趣的一项活动，尤其是当小灯泡凭借自己的努力发出灿烂的光芒时，会给个别中学生带来成就感。 课程设计时，首先涉及到“让小灯泡亮起来”的活动，非常符合中学生的心理需求。 2、对于中学生具体的掌握有很大帮助但这样的安排是否最大限度地体现了教材活动的科学内涵价值，中学生是否在活动中培养了科学观念，感受到了科学学习中某些内在素质的重要性，认识到科学学习不仅要面对成功，更要坦然、从容地面对失败。
3、在失败中寻找科研的种子和动力。基于这样的思考，我认为有必要重新平衡这项活动的权重，给出新的组合。 首先，描述“小灯泡中的电压如何流动？” 这会让中学生感到很困扰。 要突破这个困难，需要安排一定的时间来了解小灯泡的内部和外部结构，同时掌握相关术语。 因此，观察小灯泡应作为教学的首要活动，并占据一定的地位。 其次，在中学连接小灯泡的活动中，中学生经历的是一种尝试，是一个从巧合到必然的尝试过程，是一次成功与失败交织在一起的尝试活动。 期间的探索是坎坷的，有的中学生第一次成功了，第二次又失败了； 有的中学生经过多次尝试似乎成功了； 有的朋友帮助同伴点亮了小灯泡；
4、努力奋斗后所追求的成功是本课的重点。 我们要下大力气，让中学生“到处乱搞”，让他们正视自己的失败，总结自己的失败，在失败中感受科学学习的本质，认识到“科学的成功是建立起来的真理”。再次，“电流、电路等概念的完善是本课程的教学难点，因为电压不能用耳朵听到，只能靠想象和猜想。” 电路是建立在电压之上的概念，其内涵是电压通路的外延非常丰富，包括接入、短路、开路等，要突破这个难点，必须将电压和电路概念的教学捆绑在一起为此，本课将围绕“观察小灯泡”、“尝试打开一个小灯泡”这三个主要活动展开。小灯泡”，并讨论电压和电路概念。因此，本课的教学目的是
五、标定部位： 1、情感、态度和价值观：画完印象中的小灯泡后，感觉科学观察需要细致、认真的科学态度； 通过连接小灯泡的成功和失败的过程，我觉得科学的成功从根本上来说是建立在失败之上的。 2.过程与方法：通过独立尝试体验连接小灯泡的过程，同时学会使用电线、节省电池、连接并点亮小灯泡，探索连接小灯泡的不同方式。 3.科学概念：了解小灯泡和电池本身的结构。 例如，小灯泡是由锡点、螺旋、灯丝等组成，电池有正负极； 掌握电压、电路等概念，特别是理解断路、短路、断路等现象测小灯泡电功率评课稿，并能清晰地描述电压的流动。 2、教学方法目标的实现需要科学的教学方法。 为了实现教学目标、突破教学难点，教学中主要采用“尝试探究法”。 具体方法如下：
6.1. 新课程《结构观察法》提出“科学学习的观察不再是传统教学中提倡的‘循序渐进’的观察，而是‘自然状态下的观察。 它包含两层含义：一是无意识观察，二是结构观察。 本课采用“结构观察法”来观察小灯泡。 2.科学学习的自我管理方法与常识教学的区别之一是中学生可以亲自体验实践活动，并且他们会在活动学校中进行。 因此，“动手操作能力的培养是中学生科学素质培养的亮点。本次课程的设计突出了”对于该技能的动手训练，中学生减少了10分钟的时间块。中学生连接小灯泡的操作，就中学生主体作用的发挥程度而言，可分为“引导操作”、“挑战操作”、“自主操作”三种状态。 对于“连接灯泡”这个环节，因为内容本身能够吸引孩子，但是从这个活动的教育意义出发，我设置了操作
7、处于突出“独立”的层面，不仅有利于中学生在联系中发挥创造力，而且使中学生在成功与成功的交织中实现情感、态度、价值的目标。失败。 3、通过对比对事物的认识更能展现其本质特征，对于科学知识的学习也是如此。 本课教学中存在诸多对比：一是自我认知与活动结果的对比。 主要表现在我以为很容易点亮的小灯泡在实践中却费了很大的力气； 我以为灯泡很容易画，但我却画不出来。 其次，各种电路连接形式的比较。 这样的比较是为了促进中学生进一步了解电路。 催化剂。 4、识别法或重感法。 这叫内省法，是实现情感目标的有效手段。 在课堂上，主要表现在活动结束后让中学生谈论各种意见的环节。 3、教学过程？ 科学课程标准？ 强调：科学的学习过程必须与学习相一致
8、学生的认知特点统一了，科学教学的效益才能发挥到最大。 这就要求我们根据中学生的认知结构来布局活动结构，根据中学生的心理需求来分析每一项具体活动，让每一项活动成为承载科学理念、激发情感、态度和情感的导体。价值观。 因此，我设计的教学过程分为三个环节：1、创设矛盾情境，让中学生观察小灯泡。 2、树立自由的心态，启发中学生连接小灯泡。 3、营造对比环境，激发中学生讨论小灯泡。 具体讲解如下： 1、创设矛盾情境，中学生观察小灯泡。在这个环节，主要以“尝试画小灯泡形成形状”这三个小活动为主。观察需要进而认识小灯泡，在这种活动中，中学生需要一定的时间块来观察和描述小灯泡的外观，灯泡的结构是突破和描述的媒介电压的方向，班主任是这样学的
9、调节和控制学生的情绪，同时给中学生提供小灯泡内部的放大图，并给中学生提供一些与小灯泡有关的专有名词。 这样的设计主要基于以下思考：中学生往往对自己熟悉的事物缺乏简单的理解。 课堂上，班主任设计了“画小灯泡”的环节，暴露了孩子们对小灯泡的短暂、不完整的认识。 激发中学生独立形成仔细观察小灯泡的愿望。 这些先抑后扬的手段，都是在深入分析儿童心理的基础上使用的。 它旨在将绘制灯泡和观察小灯泡作为两项活动结合起来。 有条理地串联起来，在“润物无声”中影响儿子观察周围事物的心态和技巧，让他们在感受中明白科学探究不应该凭印象而产生偏差。 ，但必须练习和细致。 两个布局自由的心情，爆出中学生连接小灯泡。这是一堂完全开放的学习课
10、目的是希望中学生能够在自由的心态下大胆发挥创造力，体验科学探究的成功与失败，感受失败也是科学探究的无形资源，体会到借鉴和启示科学失败的意义。 因此，活动一开始，班主任就提醒中学生尝试思考“我是怎么连接灯泡的？是一次成功测小灯泡电功率评课稿，还是多次连接才成功？在这过程中你们遇到了哪些困难？”那个时候？意见？中学生围绕此类问题自行尝试10分钟，同时记录成功和失败的物理安装图片。中学生在自主连线的过程中，由于水平的不同，中学生上课不同步，“近距离分级辅导”就显得非常重要。 对于班上的弱势群体，班主任要多与他们对话，树立榜样，提供一些失败的经验，让他们在改革中纠正班主任的错误，从而体验到成功感。 .通常用于上课
11、小组中学生在中学时，通过探索能够成功完成连接小灯泡的活动，有的可能一次性成功。 因此，班主任重点引导他们反思自己联系的过程，同时学会用文字描述整个经历。 对于班里的强者组来说，他们非常喜欢自由发挥。 他们收到材料后会立即行动，不费吹灰之力就把小灯泡连接起来。 班主任引导他们思考新的连接方式，同时举例引导他们思考：为什么这样的连接不能让小灯泡变白呢？ 于是，初步构建了电压、电路等模糊概念。最后，班主任与中学生们讲述了一些尝试连接灯泡的经历，明白了“失败乃成功之母”的科学道理，所以情感、态度、价值观的目标能否实现。三是构建比较环境，鼓励中学生讨论小灯泡。这是本堂课教学中最大的难点。 “知其所以然”的科学学习。
12、环节中，通过上述学习，中学生对于电压、电路等概念已经建立了“知识”的印象，但尚不能在大脑中清晰地建立起相关概念。 因此，本环节的学习重点是基于“知识电压流”的概念来理解电路的内涵，拓展电路的外延。首先，班主任拿出接入电路，让中学生猜猜电压是如何流动的？在大家各抒己见、广义上集思广益的基础上，给出科学家讨论的结果，让中学生了解电路的流动方向电路电压是“从电池的负极流出，流过锡丝点亮灯丝螺旋，最后回到电池的正极”，同时引入了电路的概念。 随后，班主任引导中学生通过仔细观察，比较开路、短路、断路的区别。 漏电电线会发热，导致电池损坏。 “电流从负
13、出去后，不能回复正极就是断路现象。 进一步丰富了电路的扩展。 在这个环节中，重点培养中学生描述科学概念的能力和观察细微差别的能力。 4、科学课程教学评价的重点是培养中学生的心态和能力。 因此，在评价时，不应过分关注中学生所掌握的知识量和作品的质量，而应高度关注中学生的参与心态和解决问题的能力。 能力和创造力，注重学习的过程和技巧，注重沟通与合作，注重动手实践和获得的经验教训，同时指出评价的鼓励，鼓励中学生发展个人评价可以采取多种形式，如书面材料评价与中学生口头报告、活动、演示评价相结合等。学校学生；
14、组合； 基于这种评价理念，本班的评价方法灵活多样，各种评价方法有机结合起来。 例如：在“制造矛盾情境，爆裂中学生观察小灯泡”中，将班主任评价与中学生自评、互评相结合；“小灯泡”中，这两个环节将书面材料的评价与对小灯泡的评价结合起来。中学生口头报告、活动、演示，让中学生在评价学校中实践反思、发现自我、欣赏他人 点亮小灯泡试讲2 1、谈教材内容——教材内容？点亮小灯泡？这是中学生学习“生活中的静态现象”后，真正开始探索电现象的一课。？点亮小灯泡？重点让学生中学生通过丰富多彩的动手活动来丰富探究的过程。本课的教学内容分为两个部分。第一部分：小灯泡的结构
15. 制作； 第二部分：让小灯泡发光。 先从观察小灯泡的结构开始，然后尝试点亮小灯泡，在观察灯泡连接装置图的基础上再尝试，让中学生充分享受成功的喜悦，并思考电流如何流经小灯泡。 给出电压最简单的解释，然后判断哪个灯泡会亮，哪个灯泡不亮，区分漏电和开路，寻求各种点亮小灯泡的方法，从而有一个初步的了解电路的。 两个教学目标 科学概念： 1. 只有当电压流过钨丝时，小灯泡才会发光。 2、用电来点亮小灯泡需要完整的电路。 3. 可以使用相同的材料以多种方式构建完整的电路。 4、如果将电池两端直接用电线连接在一起，会发生漏电。 过程和方法： 1、连接一个简单的电路。 2.观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。 3、根据实际情况
16、根据实验现象对电压的流动做出大胆的想象和猜想。 情感、态度和价值观： 1. 体验每天仔细观察周围事物的乐趣。 2、敢于根据现象做出大胆的想象和猜想。 3.激发进一步探索电力的兴趣。 教学三重难点 1、教学重点：了解小灯泡的结构特点。 2、教学难点：了解电路中电流的流动路线。 区分漏电和断路。 四、教学计划 1、每组中学生计划：一个小灯泡、一个1.5伏干电池、一根电线、一张实验记录表。 2. 教师计划：小灯泡简介、大灯泡、电池、灯泡图片、双面胶带、多媒体讲义： 1. 电与我们的生活 2. 点亮我的小灯泡。 2. 灯泡浅谈教学方法与方法学习小组的合作、自主探索“学生是科学学习的主体，学习科学应该是一个他们主动参与、能动的过程。因此，在教学中，我首先引导中学生学校学生从绘画
17、从小灯泡开始，激发了他们观察小灯泡的兴趣。 了解了小灯泡的结构特点后，他们及时提出问题：要让小灯泡变成白色至少需要什么材料？ 然后为中学生提供灯泡、电线和电池。 用小组合作的方式探索如何打开灯泡，允许成功和失败。 小组演示成功后，讨论灯泡为何发光？ 猜猜电流是如何流过小灯泡的。 使用讲义来了解电路中电流的流动路线。 只有将小灯泡的两个连接点与电池的正负极连接起来，小灯泡才能变白，突破教学难点。 不亮的原因是要明白，一旦电路被堵住，如果漏电或者断路，小灯泡就无法点亮，但漏电就会非常不安全。 在此基础上，让中学生再次配合，利用各种连接方法使小灯泡发光，并学会画出完整的连接装置图。
18、开展综合应用，扩大探究内容，如何想办法让更多的小灯泡点亮，再次激发中学生的求知欲和好奇心。 通过“观察、发现、猜想验证”的科学探究活动，让这节课结束，下节课开始。 3.讲教学过程 1.观察材料，了解结构 1.展示小灯泡让中学生做一个简单的描述。2.每人有一个小灯泡，观察结构并画出来。课堂交流。3.利用讲义了解灯泡的结构和各部分名称4. 要让灯泡亮起来，至少需要这些材料？ 5. 揭示主题 设计意图：从一个非常有趣的活动开始，引起中学生的兴趣 兴趣，根据中学已有的经验同学们，了解中学生对小灯泡结构的原始认知。2 合作尝试，点亮一个小灯泡。1 小组合作，尝试点亮这个小灯泡。2 请小组亮起，展示，用物理电路图表示。 3 观察发光的情况
19、小灯泡的电路连接图，让中学生再次尝试点亮小灯泡。 4 观察连接设备，讨论电压路线，并在讲义中展示电压图。 5 总结：电池中的电从负极下来，进入小灯泡的一个连接点，通过钨丝从另一个连接点流出，流到电池的正极，形成回路。 当道路畅通无阻时，灯泡就会亮起。 设计意图：在探究活动中，我更加关注中学生提出的研究问题，尊重中学生的意见。 给予鼓励和引导，尽量使研究过程符合心理进步的水平和认知进步的规律。 让中学生学会用科学语言描述科学现象。 3 探索实验，各种连接方式使小灯泡变白 1、小组合作画出灯泡的连接装置图。 2、与全班交流，展示连接装置图，了解灯泡内电压的流向路线。 3、课件的四种典型连接形式图解：判断图中哪个小灯泡会亮，哪个小灯泡会亮
20.它不会亮吗？ 为什么？ 4、根据中学生的情况讲解断路和漏电。 5、自己找材料，想办法点亮更多的小灯泡。 你可以单独完成，也可以几个人合作探索。 设计意图：让中学生简单整理和分析实验结果。 再次修改和丰富原来的认知。知道“短路是连接过程中的错误。 4. 传播信息，提高思维 1. 学生在小组中发表几种不同的点亮小灯泡的方案，并发表新的问题。 2 .交流电路的意义 3.多媒体播放： 1.电与我们的生活 2.点亮我的小灯泡 4.填写实验记录表 设计意图：让中学生了解交流的重要手段之一发布信息时与他人交流。 5. 联系生活，拓展 1. 调查家里的使用情况 家电屋里有哪些家用电器？哪些电器使用电池作为动力？家里每月最大用电量是多少？最低用电量是多少？
21、家庭节约用电的方法和建议。 设计意图：培养中学生的调查统计能力，丰富中学生的电学知识。 例如，电不仅可以用来发光、发热，还可以使家用电器发挥音乐、生成图像等功能，这将进一步激发中学生学习电的兴趣。 2、进行用电安全教育我们在教室里使用的电池是1.5V直流电，是安全的电源。 日常生活中，家用电器使用的是220伏交流电。 让中学生知道220伏交流电的供电是非常危险的。 这个电量足以造成触电车祸和死亡，所以不能直接用来做实验！以上就是我对这堂课的总体思路和想法。 我想中学生会通过“观察、发现、猜想验证”的科学探究活动，根据实验现象对电压的流动做出大胆的想象和猜测。 除了获得知识外，他们还提高了实践技能。 操作能力，爆发出中学生的求知欲和好奇心
22、充分享受成功的喜悦。 点亮灯泡试讲3 老师们好，我明天试讲的内容是四年级课本《科学》第一卷第一单元“点亮小灯泡”第二节。 我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个方面进行试讲。 一、教材分析 中学科学是一门综合性学科，主要包括生命世界、物质世界、地球和宇宙三个领域的内容。 在物质世界中，还包括物体与物质、运动与力、能量表达三个部分。 在表达能量的方式上，还包括声音的传播、光的传播、热现象、磁现象、能量转换、简单电路等。 具体到本单元，在第一部分，中学生将学习“日常生活中的静态现象”，主要是了解
23、电压的性质和形成，了解电压形成的条件，然后学习本课“点亮小灯泡”，在此基础上学习“简单电路”的内容和“不同电路的连接”，并以电路为基础，我们还将学习“制作一个小开关”、“导体和绝缘体”、“电路故障”三个部分。 与电路相关的知识是本单元的重点。 结合科学课程标准，本单元的内容标准为： 1、知道电是生活和工作中常用的能源； 了解安全用电常识。 2、知道常见家电的工作需要完整的电路； 了解开关的功能； 能够将简单的电路与一些基本元件连接起来。 3、知道有些材料容易导电，有些材料不易导电。 其中，用一些基本元件连接一个简单的电路是本单元的重点。具体到本课，我提出的教学目标是： 1.了解小灯泡的结构；
24、灯丝亮时，小灯泡会发光； 2、学习用各种方式点亮小灯泡，观察、描述和记录点亮小灯泡的实验，然后根据实验现象对电压的流动做出大胆的想象和猜想； 3、敢于根据生活现象进行大胆想象，激发进一步探索电的兴趣。 教学重点是：了解小灯泡的结构，并用正确的连接方法点亮小灯泡。 教学难点是：根据实验现象推断电压的流向。 二、学习情况分析电学教学是一门较新的理科内容，中学生第一次接触电学相关知识。 但对于本课来说，中学生通过第一节已经了解了静电和电压产生的条件，为本课的学习奠定了基础。 看似第一次学习电相关知识，但电在生活中无处不在，对于中学生来说并不陌生。 因此，教学中充分联系生活才能取得良好的教学效果。3． 模型设计 我们学校的做法
25、推行五个环节的真实课堂和谐教学模式。 The links are: unit , clear goals; self-study , ; large group , ; solid , and ; test, class . The mode into the new in this is: for the old , the goals; and a solid ; , ; and with life; , . In this class, the of our is : three : true , true , and true ; three : real , real , and real ; first time: . 4. : time , the time for the five links of this class is 2 for the first link, 10 for the link, 15 for the third link, 8 for the link, and 5 for the fifth link . class, the head made plans for each group: small light bulbs, 2 of 1.5 volt dry , wires, and white paper.
26. In line with the and of , I will adopt the in order to break the in this : 1. " . In the of the of small light bulbs, let real and learn new . 2. " , the fun of lies in hands-on , give tools, let you try to light up the small light bulb, feel the flow form of , ' in , and break the and of this .3. " , let draw the of the small light bulbs into a , them, and find the that can make the small light bulbs light up. The next step is the link: the first link is to for the old and the . : Two : 1. Why is an ? 2. What two must be met in order to form a ? These two are the key of the first : in life, the first The is that this
27. The base of . Then show the of this , so that can learn with the goals and the . The link is to and lay a solid : show , the of with , and in ; lead to the main small light bulb to be in this . Ask : Do you the of a small light bulb? the small light bulb and draw its on paper. Here, are to use as units, small light bulbs, give full play to the role of group , and true . Let draw the of the light bulb on paper, so that the can be , which is to the grasp of . This link laid the for and the small light bulb. The third link, , : This link is into three , 1: try to light up the small light bulb with the tools at hand? The three in the group work in a of labor and draw a map. study is very
28. Pay to let in , and they will do it in the , so "hands-on is the of ' . Here, we use the " " to learn the key of this , which makes . work in , but think and in these hands-on , and at the same time "true and" true . 2: Each group shows the of the light bulb , and you , which group's small light bulbs will light up, which group's small light bulbs will not light up, and why? can their , and the same is true for the of . the of small light bulbs by each group, find out the , and the main of . This is the of the " " in , the . the why the small light bulbs are not , the , and , open , the of . Here, with the help of in and drawn by
29, the map of , to twice the with half the . 3: In the group, try to talk about how the flows the of the small bulb? From the of the small light bulb, to the of the small light bulb, and the flow, it goes layer by layer. On the basis of the form, the flow of the is in line with the and laws of . The link, and with life: This link two parts: and red . with life, and it will be to life. In this , two to life, and red , are to into life. In , show some in life and let talk about right and wrong. the red , ask the if they know the of their , and then show me
30. The of in let that the daily is large, and then guide to learn that there are two types of power in my , and power, and power is the main one, which forms a large of . and , thus to save and the . , some used are to the wide of in daily life. The fifth link, test, class : the of this class, and show the test : this is an of the of the of this class, and the basic is used as the to the " class" The of and clear, is clear, is the of " . 5. : the title the small light bulb, and the main is into three parts: the of the small light bulb, the path of the , and the that can make the small light bulb light up. The is: a is .6. : 1. Group : pay to
31. The of the , in the group-based , on the "group, not the ." my class as an , the sit in of two, and each group is as A, B, C, and D to the of the . On the score, the of is the Lang-style bonus by our : A0. 1 point B0. 2 C0. 3 D0. 4分。 At the end of the class, to the of the , the group with the score will be as the group at the end of the class, and will be given. 2. : In to basic and basic , we also pay to basic ideas and basic .In this , from the of the small light bulb to the small light bulb and the flow of , it is all out in a of hands-on . , when the of the small light bulb, also by