近两个周的普听课工作到明天就结束了。为了不影响正常的教学进度，同时也是为了更好的了解常态课情况，提升常态课教学质量，本次普听课我们仍然沿袭念书期推门听课的办法。从整个听课情况来看，老师们都很珍视此次向他人学习借鉴的大好机会，除了没课时全部出席听课，当遇有本学科的老师上课或自己觉得教学水平比较高的老师上课的时侯，也都是临时调课，积极出席听课，所以此次听课的参与面比较大，总听课节数达到了333节。达到了校内教研，取长补短，整体提升的目的。
我们此次听课一个总的要求是：继续追求高效课堂。一是班主任就能高效讲解：包括语言清楚明白，恰当选择教法，恰当进行教学环节设计，恰当安排各教学环节的时间分布；二是中学生高效听课、精力集中且接受疗效好；三是师生交流互动顺畅高效，中学生能与老师积极配合；四是课堂训练高效且中学生技能提高疗效好。
再一个总要求就是不管上新讲课、复习课、练习课还是上讲评课，都要具备这些课型的基本形态、基本环节和基本优点，也如同练绘画一样，首先要归体，之后才会进行个人发挥讲出自己的特性和特色。
从参与授课的老师整体上课情况看，上述总要求基本上都早已达到了。因为你们都十分注重，觉得到老师们备课比较充分：能仔细研究教材，并按照教材选择教法，悉心设计教学环节，积极查阅资料，广泛收集筛选练习题，高质量的制做教学教案；上课心态认真：能积极调动中学生，按照“以中学生为主体”的教学理念，认真组织中学生课上活动和交流，积极激励中学生声现象单元教学反思，认真举办师生互动、生生互动，紧紧捉住教学重点和教学难点不放手，想方设法抓好突破和落实，达到让中学生听懂、学会，且通过教学拓展、知识迁移等来提升中学生运用知识的技能，可以说，绝大多数的老师教学疗效好，与往年相比有了显著进步，中学生对知识的把握情况也较好。
具体来说，好的方面：
一是此次听课发觉绝大多数老师有比较扎实的专业知识和驾驭课堂的能力。
二是不少老师在重视备教材、注重课堂结构，合理设计教学每一个环节的同时，还重视了备中学生，了解中学生对旧知的把握情况，学习情况和听课状态、与老师的交流情况等声现象单元教学反思，并才能依据中学生具体情况进行课堂教学设计。
三是绝大多数老师在设计教学目标上才能做到知识与技能、过程与方式、情感心态与价值观三方面的内在统一。
四是不少老师从教学模式上有所突破，尝试举办了自主学习、小组合作学习、探究学习教学模式，给中学生留下了自主发挥的空间和时间，能做到因材施教，教学内容组织得当。
五是多数老师都重视了师生互动、生生互动，重视借助各类手段调动中学生的学习积极性，创设教学情景，创新教学艺术。
六是和往年相比，此次的普听课更能彰显原生状态下老师的真实讲课情形，由于我们此次仅仅提早10多分钟才通知听哪位老师的课，要求老师们当堂讲课，该提到哪，就上哪节课，所以这就彰显了课堂教学的真实性。所以此次普听课演出的成份降低了，使高质量的讲课愈加趋于于常态化，或则说使我们的常态课愈加接近于联赛课，增强了常态课的教学质量。
七是所有老师都能熟练利用多媒体进行教学，降低了板书时间，减小了课堂容量，也使教学情景愈发直观，提高了课堂教学的有效性。大多数班主任才能结合讲课内容亲自制做或在网上查找相关的资料制成讲义，使课堂教学平添了许多魅力。
八是认真设计导出环节，创设教学情景，迸发了中学生的学习兴趣和探究意识，使中学生能愈发主动积极地投入到学习中。我们说兴趣是最好的老师，中学生常年在兴致较高的状态下学习，学习疗效肯定比在兴致全无、积极性不高的状态下要好的多。
九是多数老师都重视了课堂情感激励，重视了对中学生回答问题情况的评价激励。教学是一门艺术，是一种精神的交流活动。这些活动总是与情感密切联系并在一定的环境中进行的。在教学过程中，班主任擅于发觉中学生的闪光点，并及时用颇具爱情的语言加以鼓励和迸发，还能极大的优化中学生在课堂上的学习状态，提升中学生积极探求知识的积极性，中学生带着这些激增的、激动的情绪从事学习和思索，在学习中能够感遭到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。
十是不少老师都能通过多样的游戏、互动活动，师生共同演出、参与等方式，让中学生积极主动地投入到学习中，变单调的记忆为开朗生动的形象理解，极大地提高了中学生的学习兴趣，中学生的学习状态积极踊跃，疗效较好，效率较高。
十一是不少班级的中学生才能在课堂上自觉地表现出良好的行为习惯，这也反映出老师平常对中学生的要求情况，对中学生的听课、交流、活动等都有较为规范的训练和严格要求，产生了良好的校风和浓郁的校风。陶行知说过：教育就是习惯的培养。良好的行为习惯、学习习惯要靠我们老师一点一滴的去规范和去培养。在许多老师的课堂上，中学生都还能表现出良好的学习状态，自觉地产生良好的学习习惯，因而也看出平常班主任在中学生的管理上也是很用心的。只有在这样良好的学习习惯的引导下，中学生的学习效率和学习能力能够逐渐增强。
十二是不少数学老师都很重视指导中学生做题步骤的完整性和答案单位的完整性及确切性，这对于中学生产生良好的答题习惯以及考试时少失分、拿高分十分有帮助。
十三是多数老师都很重视中学生知识运用能力的训练和提高，联系生活实际，进行拓展延展，较好的培养了中学生解决实际问题的能力，真正把知识转化成了中学生的技能。
十四是此次的普听课其实还是新讲课最多，这也符合实际情况，但也有了几节备考课和练习课，不管是哪种课型，基本上都符合归体的总要求，也就是说都具备了该种课型的基本要求、基本环节和基本优点，并在此基础上加进了自己的设计和特性，可以说环节比较完整，讲授过程也比较流畅、自然。
二、存在问题
(一)课前打算
1、个别老师的课比较干吧，缺少浓烈的学科味。主要诱因是备课时涉猎的材料少，知识视野不宽阔，只是就教材论教材，挖掘不出新意来；再就是对本学科的教学理念和教学思想欠缺深入了解感悟，对学科、整册教材、单元教材的目标缺少细读，让人一听就觉得到这个老师的眼界比较窄，知识浓度小，因此学科味也就不浓。
2、个别老师在备课设计教学环节时，只重视设计知识环节，设计自己如何讲授，剖析中学生少，设计中学生活动环节少，也就是还是着重如何教，不大重视考虑中学生如何学，尤其不注意指导中学生如何学。
3、个别班主任课前不能组织教学，检测中学生学习用具的打算情况。当老师安排进行课堂练习时，还有近一半的中学生没有打算好笔，甚至多数中学生的练习本还在书包里。
(二)教学方式
1、有些老师不注重基本知识和基本能力的训练和培养，从教学环节设计上就忽视了抓双基，或则是蜻蜒点水、一笔带过，或则是根本就没有这个环节，导致中学生对基本知识掌握不牢。诸如数学课，非常是新讲课的第一课时，一定要先扫除双基障碍，把基本的认字、生词、注音、释义、书写方式等以及基本的方式、能力等搞好，之后才是感知、分析文章的间架结构、写作手法、写作方法、情感心态价值观方面的内容，不能一味的追求深、追求难，舍本逐末。
2、部分班主任对传统模式改进较少，班主任讲得过多，中学生机会不够，师生互动缺乏或则不流畅，有显著障碍，中学生显著对师生互动不适应、不配合。有些班主任无论问题难易有时自己包办，或则提问中学生，中学生回答不上来，干脆自问自答。或则把问题简化为“是与不是”的简单答案，丧失了发问的意义，缺乏思维浓度。
3、个别班主任不能以引导的形式让中学生自己去发觉新问题，归纳新规律。班主任没有让中学生经历知识的产生过程，而是直接将公式出示在黑板上让中学生根据公式进行机械训练，中学生只知其然不知其所以然，这些教学手段不利于中学生能力的产生。
4、个别班主任缺少教学艺术，缺乏对中学生表现的积极评价和关注。中学生回答问题时，答对了就简单说对，坐下，答错了就说不对，先坐下，缺乏评价性激励，答对了，答得好，好在那里，要有评价性激励，例如这个朋友抓问题很确切，用词很精炼，很擅于思索，看法很奇特，他人根本想不到，说明你考虑问题深入了，但是思路另辟蹊径等等。答错了，也要找出他的闪光点鼓励一下，例如虽然这个朋友忽视的哪些，忘掉了哪些，但心态很积极，很勇敢，回答问题很自然，声音很洪亮等，以不骨折他回答问题的积极性，同时也是在鼓励更多的中学生积极思索，主动举手回答问题。
(三)课堂组织
1、有的班级中学生动手做、动手写、动口说时课堂上便乱了上去，会“放”不会“收”，秩序上的混乱还表现在班主任在布置任务前不能把要求说清楚，中学生边做班主任边说，既打搅中学生的思路，又不利于中学生听清要求。
2、个别班主任缺乏组织课堂的能力。课堂上没有朝气，声小，力度不足，对中学生没有影响力。课堂氛围低沉，中学生注意力不集中，有转笔、看彩页、玩弄红领巾、说话等行为。班主任对这种现象关注不够。
3、有的老师心态和语言欠缺亲和力，比较拗口，未能拉近与中学生的爱情距离，课堂交流互动比较晦涩，不能做到顺畅高效。
4、还有的老师授课时发出的指令过多、过乱，没有给中学生接受的时间，让中学生无所适从，不晓得该干哪些。
三、改进举措
1、课堂教学要注重学情。重视讲练结合，多给中学生表现机会，更要多鼓励中学生。
2、在课前备课的通读剖析教材和日常教学的认真反省上多下工夫，力求以课标为指导，针对学情理清中学生学习思路，以中学生的“学”确定教学思路和重难点，并选择恰当的教学手段与方式给以突破，防止“过细求全”反而没有重点的面面俱到、蜻蜓点水；挖掘身边的教学资源，合理确定教学容量，进一步提高三节课发挥出的效应。
3、加强对中学生各方面行为习惯的培养，尤其注重四非常学习习惯的培养与课堂常规的训练，努力关注到每一位中学生，尤其是兴趣低、态度差、能力弱的那部份中学生，从起始年级起某些补习，防止或降低两极分化现象的发生。
最后，宣布一下本次优质课评比结果：
杜洪立杜彦君马娴慧王亚琦郭芳张译文
