【教学设计】
《平面镜成像》
这节课是实验探究课，我以中学生“动”起来为主线设计教学，是把学习的主动权还给中学生，充分发挥中学生的主观能动性，培养其主动探究的能力。中学生作为教学的主体，通过班主任适时引导，自主建立获得知识，这除了是教学本质的彰显，也是中学生产生学科核心素质的必然。因而在课堂教学中，我悉心设计有效的教学环境，以支撑中学生积极主动的学习活动，引导她们自主探求与问题解决活动，从根本上达到提高学科核心素质的目的。
一、教材剖析
本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识平面镜成像的，它是前两节课知识的应用；另外本节课中学生将探究平面镜成像的特性，这个探究是中学生碰到的第一个比较完整的科学探究。这个探究在整个高中数学探究性学习中起示范作用，本节课的一些研究方式和思路，为后面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。
二、教学过程
1、创设情景，激趣导出
现代心理学表明人的一切行为都是由动机导致的，而人的动机、欲望是在一定的情景中诱发的，任何具备新颖性、冲突性，复杂性和不确定的现象都还能有效引起学习者的好奇心，给学习者提供一个持久而强悍的力量，使得其自觉的探求和研究。
师：出示图片，这个景象熟悉吗？
生：这不是刘玲广场的廊桥吗？
师：对，映楼台倒影平添了夜景之美，别有辣味。听到这个场景，朋友们一定猜到我们明天学习的内容了吧！出示标题：平面镜成像！
2、导入新课，展示目标
师：上一周路过俺们中学的小竹林，发生了这样一件事，俺们一上去看一下并思索你会提出哪些问题？一上去看大屏幕。视频中的我在找穿衣镜、照穿衣镜，俺们也行动上去。
生：中学生活动。（中学生上台演出）
师：朋友们选两位朋友上台一个人当物体，一个人当像。朋友们会选谁？中学生选了两个个子、体型、脸型有点像的两个朋友上台，我发口令这两位朋友做，抬起你的右手，眨一下你的眼睛，向前走两步。这两位朋友的动作有失误，其他同事逗笑了！（中学生情绪剧增）
师：结合这两个场景，你会提出哪些问题呢？
生1：平面镜成像有哪些特征？
生2：老师为何照穿衣镜？
生3：物和像到镜面的距离哪些关系？……
师：朋友们思维真活跃，提出的问题真不少！若果让大家选一个你们都想晓得，和这节课题目有关，很具有概括性的、最有探究价值的问题你会选那个？
生：平面镜成像的特征是哪些？
师：这也是这节课的学习目标。老师出示学习目标，中学生齐读。
〖设计意图〗在这个教学环节中，我通过录制生活中常见的视频的呈现和中学生常常照穿衣镜的活动，迸发中学生的探究欲望用玻璃板代替平面镜，设计认知冲突，使中学生带着疑惑、充满好奇地开始探究活动。在探究活动中鼓励中学生积极、大胆参与，不包办替代提问。当中学生所提的问题意义不大，针对性不强时，班主任应给与鼓励和帮助，尽可能强调其合理之处，同时引导中学生提出更合理的问题，进而引出本节课的教学目标，出示教学目标。
3、初识器材，提出问题
师：伟大的化学学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，由于提出问题须要的是创造力和想像力！”根据刚刚你们所提出的平面镜成像特性这个问题用玻璃板代替平面镜，我们能够将问题表述的更具体一些？诸如：所成的像和物体的大小相等吗？等等。思索一分钟，尝试着提出来。
生：思索提出问题，同时作出推测。
师：朋友们提出的问题老师都缩写在黑板上了，刚刚那些朋友推测的和其他同事推测的完全一样吗？那结果究竟是哪些呢？就请朋友们自己去探究。探究之前，我们还须要打算哪些器材呢？
生：说出自己须要的器材。
〖设计意图〗经历真实情景迸发兴趣，中学生肯定能生成疑惑，老师不取代提问，在我的引导下中学生“动”起来，对大框架的问题具体描述，培养中学生用数学语言描述生活现象的意识和用化学视野发觉研究问题的习惯。
师：我明天给你们打算了这几样器材两个有黑色标记的支架、两个没有黑色标记的支架、一个平面镜、一张方格纸、一把尺子，又特意给大家打算了玻璃板，每组一共7个实验器材，每四个朋友一组，做好分工，有记录员、操作员、汇报员，围绕黑板上提出的问题进行探究！如今开始行动吧！
〖设计意图〗针对中学生的具体化问题，结合生活经验和所学知识，朋友们有思路，有看法进行探究，顺口能够说出自己想要的器材，让她们“动”起来，之后统一器材。
4、阅读课本，明确步骤
生：这是朋友们第一次做实验。大约3分钟时间
师：巡视，发觉问题。暂停做实验。
在巡视的过程中发觉，有的朋友用平面镜做实验，有的组用玻璃板做实验；有的用带走红色标记的当物体，有的用不带黑色标记的做物体；有的朋友不晓得如何放穿衣镜？等等，哪些情况都有，比较乱。现今暂停实验阅读课本77页到78页的第一块知识，之后再进行实验，并思索这种器材怎样使用能够更容易探究黑板上的问题。3分钟的时间规范一下实验步骤再操作。
生：阅读课本，规范步骤重新做实验。这时中学生第二次做实验。大约12分钟左右。
〖设计意图〗让中学生经历提出问题，推测假定，引起想像的实验器材再到统一的器材，中学生的思路可能被干扰了，实验器材可能不是他所须要的，并且看见实验器材好奇心使得她们动手摸一摸，做一做，这是让她们做，准许她们错事，不怕她们错事。提出指责时再来引导，此时我引导中学生能听进去，看书也能看进去，这样实验操作就规范了！两次操作实验使中学生体验了从盲目到明白，从焦急到用心，从无绪到规范，培养了中学生探究能力和问题解决的能力。
5、合作探究，展示交流
师：大部分组早已探究完成，得出推论，下边就分享一下你的成果吧！每组的汇报员采用这些方式(板书在黑板上)组名、探究的问题、得出的推论、实验的步骤。其他组认真聆听，有不完整的其他组补充。
生：中学生用模板展示，这一组不完整下一组，直至中学生提出的5个问题全部探究完成！
师：朋友们都很用心，汇报的很精彩！掌声献给大家。把你们的实验结果合在一起就是平面镜成像特性的推论？能够用关键词简明简略的概括。
生：等大、正立、等距、虚像，中学生展示。
师：建立推论，献给你们20个字：正立等大、线面垂直、两距相等、左右相反、像为实像！自由读两遍记出来！老师板书
〖设计意图〗学生经历探究的过程，才能剖析总结得出推论，培养小孩们化学语言的概括能力。
6、释疑拓展，再度探究
师：朋友们在实际操作的过程中是否思索其他问题，例如说实验中为何用玻璃板而不用平面镜？为何用方格纸，用白纸行不行？……让中学生思索，讨论。
生：提出了6个问题。
分别是：（1）为何要选用大小相同的物体？
（2）为何用玻璃板代替平面镜？
（3）玻璃板不垂直桌面会如何？
（4）物体紧靠玻璃时，像会变大吗？
（5）用白纸做实验记录哪些呢？
（6）玻璃板变大变小像会变化吗？
师：朋友们很认真的做实验，提出的问题十分值得探究。大家都很棒！现今借助那些器材去解决大家提出的问题吧！一直采用刚刚的汇报方式。
生：中学生积极投入实验，动作很迅速。大约十分钟，中学生展示。
师：老师总结。如此多问题你们都解决了，真的是办法总比问题多。生活中也是这样想都是问题，做才有答案。老师为大家的探究能力点赞。
〖设计意图〗通过实验操作会再度遇见问题进行科学探究活动过程中，往往会出现“节外生枝”的情形，因而在教学设计中能预测到中学生可能会出现的问题，进一步引导勇于指责并提出指责。探究式教学的设计，要循序渐进，既要整体考虑中学生科学探究能力目标的逐渐达成，又要分别考虑每次探究活动的优缺。因为课时所限，不可能在每次探究活动中各个要素都面面俱到。一次科学探究活动可以着重个别探究要素，通过一系列的探究活动，使所有要素对应的探究能力都得到培养，这除了有利于在有限的课堂时间内完成科学探究任务，并且能使所注重的探究过程愈发深入、具体，这有利于增强中学生的科学探究能力。
7、归纳总结，针对练习
师：讲解，这个过程中所彰显的数学研究方式是
（1）等效取代法，（2）实验归纳法。
这种探究方式也是生活中解决问题的办法。
生：中学生抢着回答，用玻璃板去取代平面镜，用方格纸代替白纸，用大小一样的物体取代物体所成的像！
师：大家真的是学会了！鼓掌。(重难点结束)
师：想想议议，为何一开始六玲广场上廊桥的图片看上去是倒立的像？
生：思索并回答，湖面相当于镜面，依据像距等于物距，符合成像特征。
〖设计意图〗渗透从生活迈向化学，从数学迈向社会的理念，结合中学生身边的景物充实在课堂中。把这种现实中的数学问题用于课堂交流，大大拉近化学与生活的距离，培养小孩们用数学知识解决实际问题的能力！
师：学因而用，做几道练习题试试吧！中学生练习并展示。最后总结本节课的知识点。
假如倍感不错