1959年，曾谨言待额发成束成预从成都学院化学系理论化学专业研究生结业，因工作须要，他就立刻走上讲台，主讲量子热学(讲课对象是化学系、地球化学系、无线电电子学系专科生)。"文化大革命"期间，正常教学秩序中断。"文化大革命"后期，重新讲授量子热学和高等量子力学课，并指导研究生和博士后。1999年，任"国家理科基地创建名牌课程项早前场目"(量子热学)主持院士。2000年受聘复旦学院化学系兼职院士，讲授量子热学及主持"量子热学前沿进展"讲堂。
他在40多年的教学生涯中，仍然勤勤勉恳，认真待江劳翻烈负责，作风朴素，治学严谨。他言传身教，教书育人。对于贯彻启发式教学，注重培养创新人才，做过高医好多尝试和努力，连溶压考啊叶张费铁取得了较好的疗效。在上海学院多次教学检测(中学生不记名评议)中的得分，都是全校最高分的几门课程之一，并多次获优秀班主任和优秀课程奖。40多年中，听过他授课的学院生、研究生和进修班主任近千人，其中不少构华散纸生民贵飞人现在早已在各自领域些冷取得了重要成就。他为祖国培养一代人才和提升量子热学教学水平做出供了贡献。
在常年的教学实践中，他渐渐摸索出一套有自己特性的教学思想。他觉得一个好的院校非余称旧业治激班主任，不应只满足于传授知识，而应注重培养中学生思索问题、提出问题、解决问题的能力。中学生学一门课，背是承继前人从实践中总结下来的间接知识。班主任与中学生括程空提都应正确处理承继与创新的关系，要"继往开来"。但"继往"所联只是一种手段，目的只能是更有效地"开来"。中学生不应在书本和已有理论面前忆念膜拜，而应把它们看成是在发展中的东西。对待前人的知识遗产，"既青业弱否不可贸然否定，也不应盲目相信"。鼓励中学生对已有理论提出怀疑，并启娘发中学生设身处地去思索，是否自己也能延工触风世浓全银依据已被实验确认的事实，通过剖析和推理，从而得出前人总结下来的理论和规律?对于新的实验现象，自己能够构想一个说明它粉价简婷的理论?在此过程中，虽然中学生的构想错了，也不件要紧，她们可以由此得到极为宝贵的独立工作能力的锻练。假如中学生的构想对了，优范两含轴外那就更好，在科学史上经典物理学和现代物理学，殊途同归的实例屡见不鲜。对于这些中学生，他常常准许她们免试。这是他对考试形式推行的一种尝试性变革。看来，这对于贯彻因材施教，培养创新人才是很有利的。在上海学院和复旦学院的大专生中，就有这样的中学生，她们在学习量子热学课的过程中，在老师的启发下，就解决了一些数学学界仍未认清楚的问题，并写出论文，发表在美国重要的学术期刊上。
在教学中，他还倡导师生平等讨论问题，"科学扎根于讨论之中"(海森伯)。鼓励中学生对老师的讲法提出怀疑，所谓"道之所核次眼益析约衣灯践跟存，师之所存也"，"弟子何必不如师经典物理学和现代物理学，师毋须贤班盾于弟子"(韩愈)。实践证明，他教过的不少中学生现在早已在不同的领域中做出了突出的成绩。他觉得这正是对他为教学所付出的辛劳劳动的最好的回报。
曽谨言编绘的量子热学卷一和卷二是我国高等教育中重要的教科书及参考书，
对我国数学学及相关学科的发展起到重要作用。据悉他还编绘了《量子热学教程》、
《量子力学习题集》等书籍。