动量守恒定律讲稿
作为一名辛勤的教育工作者，编写教案是不可避免的，教案有助于学生理解和掌握系统的知识。教案应该怎么写呢？下面是小编整理的动量守恒定律教案，欢迎分享。
动量守恒定律讲义 1
新版高一物理教材将部分高三的内容按照知识逻辑重新编排到高一开学年，当然难度和深度上也有所差别，叙述方式也安排得很巧妙，如尽量避免该避免的，毫无保留地简化该简化的，大胆将部分内容下放为选修教材等等。因此，把握好高一物理教材的度很重要。下面以《动量守恒定律的应用》的教学方法为例进行讲解，以飨读者。
1. 教材现状：
1、本课是新教材《高中物理》（实验修订版？必修）第一册第七章第四节；主要内容是讲授“动量守恒定律”在碰撞、爆炸等内力>外力问题中的应用。
2.现状：“动量守恒定律”是自然界中物体间相互作用的普遍基本定律之一，它体现了系统相互作用随时间的累积总量（F?t）为零的规律。现代研究表明，守恒定律来源于对称性；考虑到教材的系统性安排，书中从牛顿运动定律中推导出动量守恒定律，但其适用范围远比牛顿运动定律要广泛得多——无论是变力还是恒力，无论哪个参考系，无论是高速还是低速，宏观还是微观系统等等；而且在解决问题的过程中，不需要考虑中间的细节，只需要关注初态和终态，具有简便易懂的独特优势，为处理力学（包括后续学习的电磁学）问题开辟了新的思路。这节课是《教学大纲》要求学生掌握的知识点，是高考的重点，所以要学好这节课。
3、安排：“动量守恒定律的应用”是学生在学习“动量、动量定理、动量守恒定律”之后，通过应用守恒定律解决碰撞等实际问题，掌握规律的一堂练习课，旨在加深对动量和守恒定律条件的理解，进而熟练应用守恒定律公式解决相关的定量问题。
4.根据本节“B”级要求和教材安排，本节教学目标可定为：〈1〉知识目标：学生能利用动量守恒定律处理一维两物体碰撞、爆炸等相互作用问题：即
能辨识系统并分析相互作用过程中（初态、中间态、终态）物体所受的力，从而确定系统动量守恒定律为什么守恒；根据动量守恒定律的矢量性和同时性（“一边一边”），正确地写出已知条件、守恒定律，并求得未知量；了解利用守恒定律解决问题的优点。书P127
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良好的教育：
〈2〉能力目标：提高读题能力、分析问题能力、想象图能力等解题能力，掌握解题步骤、解题表达等科学的思维习惯和方法。
〈3〉德育目标：培养理论联系实际的辩证唯物主义实践观。 5.教学重点：正确列出动量守恒定律和利用守恒定律解决问题的一般方法。 教学难点：
如何让学生深刻理解一维向量的运算方法————将其转化为标量（代数）运算。初动量与终动量的理解与确定二、教学方法说明：
本课主要采用讨论、读书指导、练习、实验、多媒体投影等教学方式。选择教学方式的依据：应用讨论法有利于充分发挥学生的主体作用，集思广益，取长补短，渗透合作共赢的思想，调动积极性：作为知识应用课，需要对问题进行分析讨论，寻求共识。本课应让学生读题讨论——分析体系的动量是否守恒？加深对知识应用的理解。有的教师也在讨论和自学中完成问题。
通过观看现场视频（打台球、拖车等）、观察滑块与气垫导轨碰撞等实验，激发学生求解物体碰撞后速度的兴趣，使学生意识到学习本节课的重要意义；通过直观模拟碰撞现象，使学生获得更多感性认识，化抽象为具体，多维度解决教学难点，加深对规则（知识）应用的记忆。
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良好的教育：
人类对于经历过的挫折总是记忆犹新。此部分可以分析解决典型例题，让学生动脑动手计算，对比、讲解不同学生所犯的错误，特别是对动量的矢量性质的疏忽和计算错误，进行有针对性的强化，以突破此部分的难点。例如，针对书中的[例2]，设定具体的数字让学生作答，当学生答错时予以纠正；或者做这样一个理想的实验：如果给站在悬崖边上的人一个动量，他会如何运动？引发对方向性的思考，让学生牢牢地记住动量是矢量、动量守恒定律是矢量的印象。
该部分内容需要在高中学生教学中进一步深化，考虑到高中学生各方面（如数学、语文能力等）的局限性，教学中涉及的练习尽量清晰、体系（对象）易于确定；
只要求解一维二物体问题的题目、系统某个方向的动量守恒的题目尽量避免；守恒定律中的速度相对性和质量可变性这些高一的时候就不讲了；
知识整合只涉及横投或竖投，且要求较高，应放在另外的练习课中。
3.研究方法设计：
本课的教学旨在培养科学的阅读和解决问题的方法，努力养成规范的答题习惯，提高学习积极性。
通过对定律的推导过程的简单回顾，培养正确的思维习惯——即从本质上明确该定理、定律的由来和发展高中物理动量守恒实验报告高中物理动量守恒实验报告，从原则上真正理解该定律的适用条件（比牛顿运动定律更为广泛）；
通过解决实际问题的训练，学生可以培养审视问题的能力，养成注重过程分析、注重整体思维和严谨解题步骤的习惯，克服审视问题时写公式的弊端，形成以时间并行的思维方式列出已知量的方法；
引导学生做题后总结——“做题后思考”，让学生变“学会”为“懂得怎么学”，这是解决守恒定律问题的一般方法：确定对象，确定过程，分析确定正方向，写出已知方程，求未知量。
高一学生喜欢表达自己，通过对不同层次教学对象的课堂作业进行投射和点评，可以激发学习者的学习意愿，让大家学有所学、有所收获，多层次提升学习者学习能力。
注意由易到难，循序渐进作答，适当降低难度，实行反馈。注意总结，给予提高自信心的机会，激发差生的学习情绪。解题时容易出现的混淆问题有两个：一是符号问题，强调正方向的设定。如果未知量的方向明确，未知量的字母只代表大小，如果未知量的方向不明确，未知量的字母包含大小和方向，再根据所得结果进行分析；二是守恒定律中的“一边一态”问题，解答时要严格列出已知，并画图辅助思考。
向学生发放例题和课堂练习，适当选取1-2道综合题（涵盖两个以上知识点），鼓励好学生上台发言，完成较难的作业，以激励尖子生。
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良好的教育：
基于以上对教材、教法、学法的分析，我实施了本课，取得了良好的教学效果。
四、新教材教学体会：
新教材把高三的一些重要章节移到了高一（如动量、曲线圆周运动、万有引力定律等），这些内容都是高考的重点知识，要求高，不容易理解和掌握，把它们放到高一的目的之一就是为了保证高中力学知识的连续性、完整性、系统性。
初动量和终动量的理解与确定
教学法指出，练习本身就是一种知识的应用，也是巩固知识、形成技能和技巧的重要手段。练习应是这一部分的重头戏，旨在培养正确的解题思路、构建实物图景、掌握严谨的解题规范，形成良好的学习习惯，同时让学生感受到学以致用，体会到用守恒定律解题的便捷性，提高解题能力。教学大纲明确指出“做好练习，是学生牢牢掌握基础知识、灵活解决实际问题的重要途径”。杨振宁教授曾回忆大学生活时说“勤做练习”、“多做练习”。
学习要达到深层次，真正有所收获，学生必须在阅读上下功夫。阅读方法的渗透成为教学的重要任务之一，如符号法、边注法、类比法、提纲法等。教材是学生在校期间知识的主要来源，在讲授物理内容的过程中，要注意加强对学生阅读的指导。本课应引导学生阅读教材中对碰撞、爆炸等过程的描述，进一步理解体系的内力、外力、外力和外力之和等概念，明确初态、终态的定义，相互作用前后的总动量是多少；通过阅读指导，教会学生掌握关键词和短语，探究隐含条件（如“一起”、“静止”、“朝向”、“突然”等），构建物理模型，逐步学会阅读物理书籍。
处理教材及教学方法应注意的事项：
该部分内容需要在高中学生教学中进一步深化，考虑到高中学生各方面（如数学、语文能力等）的局限性，教学中涉及的练习尽量清晰、体系（对象）易于确定；
只应避免涉及一维两个物体的问题和仅在一个方向上动量守恒的问题；
守恒定律中的速度相对论和质量可变这些在高年级的时候就不会讲了；
知识整合只涉及横投或竖投，且要求较高，应放在另外的练习课中。
3.研究方法设计：
本课的教学旨在培养科学的阅读和解决问题的方法，努力养成规范的答题习惯，提高学习积极性。
通过对定律的推导过程的简单回顾，培养正确的思维习惯——即从本质上明确该定理、定律的由来和发展，从原则上真正理解该定律的适用条件（比牛顿运动定律更为广泛）；
通过解决实际问题的训练，学生可以培养审视问题的能力贝语网校，养成注重过程分析、注重整体思维和严谨解题步骤的习惯，克服审视问题时写公式的弊端，形成以时间并行的思维方式列出已知量的方法；
引导学生做题后总结——“做题后思考”，让学生变“学会”为“懂得怎么学”，这是解决守恒定律问题的一般方法：确定对象，确定过程，分析确定正方向，写出已知方程，求未知量。
高一学生喜欢表达自己，通过对不同层次教学对象的课堂作业进行投射和点评，可以激发学习者的学习意愿，让大家学有所学、有所收获，多层次提升学习者学习能力。
注意由易到难，循序渐进作答，适当降低难度，实行反馈。注意总结，给予提高自信心的机会，激发差生的学习情绪。解题时容易出现的混淆问题有两个：一是符号问题，强调正方向的设定。如果未知量的方向明确，未知量的字母只代表大小，如果未知量的方向不明确，未知量的字母包含大小和方向，再根据所得结果进行分析；二是守恒定律中的“一边一态”问题，解答时要严格列出已知，并画图辅助思考。
向学生发放例题和课堂练习，适当选取1-2道综合题（涵盖两个以上知识点），鼓励好学生上台发言，完成较难的作业，以激励尖子生。
基于以上对教材、教法、学法的分析，我实施了本课，取得了良好的教学效果。
四、新教材教学体会：
新教材把三年级的一些重要章节移到了一年级（如动量、曲线圆周运动、万有引力定律等），这些内容都是高考的重点知识，理解和掌握起来比较困难，把它们放到一年级的目的之一就是为了保证高中力学知识的连续性、完整性和系统性。
考虑到高一学生能力发展水平，教材在编排这些知识点时力求通俗易懂，兼顾科学性和可读性，有意降低知识难度，特别是不涉及较难、隐含条件多的物理问题，重点放在知识形成过程的介绍和知识的实际应用上。教学时不要力求一步到位，盲目提高层次，而应遵循直观简明的理论精髓和准确描述具有实际意义的应用练习，巩固巩固，把握度（特别是梯度），注重激发学习兴趣。
乍一看，该教材似乎又回到了20世纪80年代全日制十年制高中教材的秩序，但细看之下却又上升了一个档次：摒弃了过于枯燥的理论论述，吸收了近年来各方面最新、最好的教育教学精髓，加入了颇具时代气息的生产生活实例和最新科技成果，体现了教育教学改革的潮流，是对以往教材的一次大洗礼。
教材具有很强的可读性和普及性，特别是在“读材”和“做材”教学中，要充分挖掘教材的内涵，抓住机遇，提高学生的阅读和自学能力。
动量守恒定律
首先我来分析一下教材中的这一部分：
一、教科书的内容、地位和作用
地位与作用：动量守恒定律是自然界普遍应用的基本定律之一，它比牛顿定律发现得早，应用也比牛顿定律广泛，例如可以应用于牛顿定律无法解决的接近光速的运动问题和微观粒子的相互作用问题。即使在牛顿定律适用范围内的某些问题中，如碰撞、反冲、天体物理中的“三体问题”，动量守恒定律更能体现其简单、方便的优势。
解答：虽然3-5级要求较低，但动量守恒定律是高中物理3-5级最重要的内容。作为物理老师，不但要给学生传授物理知识，更重要的是要给学生传授物理思想、物理意识。因此，在教学中，我们力求让学生自主探索，掌握研究问题的方法，提高解决问题的能力。
根据课程标准和教材的理解与分析，我设定了本课的立体教学目标如下：
2.教学目标
1.理解动量的概念，知道动量是一个矢量。
2.理解动量守恒定律的确切含义和表达，培养守恒定律的思想。
3. 了解动量守恒定律成立的条件，并能运用动量守恒定律解决问题。讲解例2时，与学生讨论车辆安全问题。培养学生的安全意识。
4、通过自主探索，培养学生自学能力、强烈的求知欲望、浓厚的学习兴趣。
根据课程标准，在深入理解教材的基础上，确定了以下教学重点和难点。
三、教学重点与难点
重点是动量和动量守恒定律。
困难在于建立动量守恒的条件。
为了明确教学重点、难点，使学生能够达到本节课所确定的教学目标，我们来谈谈教学方法和学习方法。
4. 教学方法
为了体现学生发展的原则，遵循学生的认知规律，体现循序渐进、启发式教学的原则，我设计了如下教学方法：在教师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置启发学生思考，通过问题导向学习、合作探索、学生交流与展示等方式，学生提出问题，在自主学习中体会物理概念形成过程中蕴含的物理方法，使其获得内心的感受，进而进行规范训练，巩固效果。
5. 教学准备
多媒体（展示碰撞动画）、实物展示架（供学生展示）、学习计划（需课前预习）。
最后我来具体讲一下这堂课的教学过程。
（六）教学过程
1）总体设计
课堂安排为“知识联系（创设情景）——目标展现——问题式学习（合作探索）——课内训练达标——课后巩固训练”，体现学生是课堂的主体，教师占主导地位。
2）环节设计（主要是知识重点介绍及重点难点突破）
场景重点介绍，通过两个小球一维碰撞，V2>V1，发生碰撞，问碰撞后有多少种可能的情况？并思考碰撞中遵循什么规律？（由不变量引入守恒定律，推导出动量的概念）
重点（1）讨论动量的概念。我设计了以下知识点填空来总结要点。
1.定义；
2.表达；
3.单位；
4.方向；
5. 动量变化。
这些内容在引入动量的概念后，都能够很容易地独立解决。
重点难点（2）理解动量守恒定律及其条件
自学问题：
1. 什么是系统？什么是内力、外力？
2、分析上节课中由两球碰撞得出的结论的条件。两球碰撞时，除了它们之间的力（系统内力）外，还受到自身重力和支撑力的作用，使它们相互保持平衡。气垫导轨与两滑块之间的摩擦力可以忽略不计，因此m1、m2系统不受外力作用，或者说它们受到的合外力为零。
3.动量守恒定律的内容
4. 表达
5.适用条件
在例2的分析中，可以设计如下问题：
1.是否满足养护条件；
2.选择正方向；
3. 碰撞前的动量；
4. 撞击后的动量；
5.根据动量守恒定律进行计算。
1）学生活动：
讨论（—）学生交流，教师巡视，学生在讨论过程中向教师提问，教师总结
示范交流（1）教学：提出检查中遇到的问题和重点问题，先询问或引导其他组懂得回答的学生，老师再解答不懂的，然后老师进行延伸（例题分析）
2）课堂达标训练（10分钟） 学生陈述自己的答案，并与标准答案进行比较，回答提出异议的问题。
3）设计课后专项巩固训练
结论：需要及时说明的是：这是一个课前设计，目前还有待在课堂教学实践中实施，具体实施时会在实际课堂中及时调整。
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