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第一部分：实验实践自我总结范文
【关键词】预览 活动效果
我在讲授科普作文《夜间实验》（国标版六年级第12课）时，觉得学生对课文的阅读和提问的准备不够理想。于是，我改变了以前的做法，给学生一张空白的表格，上面印着实验的次数、实验猜想、实验过程、实验结果和实验结论。让学生回家对《夜间实验》课文做进一步的准备，思考斯帕兰扎尼的四个实验的猜想、过程、结果和结论是什么？他为什么能解开蝙蝠夜间活动的秘密？填写表格。
第二天的教学就轻松多了。我先给学生展示：“蝙蝠有什么特殊能力，能在夜空中自由飞翔？”让学生一起读完后，我让他们思考：有了这种好奇心之后， 就开始做实验了。他一共做了多少次实验？（四次）。然后老师问：这四次实验进行得怎么样？结果如何？现在，请大家打开昨晚分发的表格（展示表格），结合自己的准备，谈谈自己的收获。
学生踊跃举手。我从优秀、良好、一般、中等以下的学生中各选出一人，让他们谈谈自己预习时整理的表格中的信息。学生普遍都能在文中找出相关句子填入表格，于是我总结道：刚才同学们讲得挺好。既然是填表格，那么文中找出的长句是不是应该“瘦身”一下呢？现在，请大家结合文中内容，把填入表格的内容凝练概括一下，并试着用关键词填入相应的空格，看看谁的思维速度更快、思维更清晰？一时间，同学们都在重新阅读、重新理解，过了一会儿，他们似乎有了答案。我们先请一位学生说说。他自信满满地说：第一个实验的猜想是：用眼睛飞行，过程是：挡住眼睛，结果：轻盈灵动。感觉同学们已经想到了，但他刚说完，一个同学举手，另一个同学又补充道：“挡住眼睛”我觉得用“蒙住眼睛”更准确。我点点头，然后另一个同学又抢着说：我觉得“蒙住眼睛”这个词更有见地。当时其他同学都很惊讶，赞叹不已，我总结道：嗯，看来大家的总结一个比一个有见地。大家一起看黑板，用我们刚才总结的关键词“蒙住眼睛”填空。然后我鼓励学生说：那第二次、第三次、第四次呢？把自己仔细思考、总结出来的单词和同桌交流一下。在同学们自由交流讨论的基础上，再请另一个同学完成板书，最后对板书进行比较、点评，提高自己的预习成绩。
在学生填完表格，了解了四个实验的猜想、过程、结果和结论后，我进一步引导学生思考：这四个实验有什么不同？学生总结：有的详细，有的简要。我说：对了，哪一个最详细？请你读（课文第三段），你能告诉我详细的地方具体在哪儿吗？学生充分自由地讨论、交流、补充后，集体朗读、感受。然后我说：另外三个呢？你能不能发挥想象力，再选一个实验像第一个实验一样详细地写一写？同学们都很感兴趣，静下心来，认真地写。
课后，我仔细思考了一下，觉得自己预习得不错：
1.有利于引导学生真正认真阅读思考，养成预习的习惯
预习对我来说并不陌生，我经常会安排。第一节课的预习，学生有看得见的预习成果，如描写生词、写出生词、组词、分段等，学生的预习效果不错。但第二节课的预习往往侧重于学生对课文的阅读和思考，不容易有看得见的成果。很多学生甚至家长都有这样一个普遍的误区：认为口语作业，特别是语文思维题，不是作业。在这种意识下，学生往往对预习漫不经心，甚至根本不预习、假装预习。在这种预习中，我不仅有明确的要求，还为学生准备了一张展示预习成果的表格，在要求和表格的引导下，学生要有目的、有条理地阅读课文，并进一步分析解决问题，完成表格。当然，学生必须真正参与这样的预习，长此以往，就会养成良好的预习习惯。
2.有利于语言训练的实施，让学生在课堂上真正“动起来”
从第二天课堂的学习情况来看，课堂上大部分时间都是孩子们在讨论自己预习的成果，因为准备充分，大家各抒己见，在互相补充中提高认识，在互相反驳中明确自己的观点。特别是在写作练习中，因为学生阅读充分，时间充足，在以课本为范例进行恰当巧妙的语言练习时，更加得心应手，在实践中内化、运用语言，同时，他们的独立阅读、口头表达、总结等语言能力也得到了切实的训练。
3.有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，真正实现自主学习
预习的实施，教师只需根据学生的交流、讨论，对内容进行总结、点拨、延伸，这样课文内容学透了，课堂气氛活跃了，能力得到了培养，课堂真正变成了学生的世界，学生真正成为了学习的主体，教育教学的效果可想而知。
第二部分：实验实践自我总结范文
关键词：新课程；化学学习；元学习能力；实验研究
“新课程下高中学生元学习能力形成研究”是榆林市教育科学规划处批准的A级项目。项目组成员通过两年的问卷调查、对比实验，结合大量实际教学工作实验，总结了教学、学习、研究等相关专业设计中应注意的事项，提出了一套有利于学生元学习能力形成应遵循的基本原则和措施。研究分为四个部分：第一部分，研究现状与课题的理论基础；第二部分，《化学教学中培养学生元学习能力的教学策略与教学模式》的探讨；第三部分，实验研究与结果分析；第四部分，研究结论。本文对第三部分“实验研究与结果分析”进行了总结和汇报。以便更好地推动新化学课堂改革。
一、研究思路与指导思想
本研究以高中新课程《化学必修1》为媒介，以现代学习策略和元认知为理论生长点，在高一化学教学中设计了可操作的元认知优化训练方案：激发兴趣；规范并养成规律性的学习习惯；把握学科特点培养学科思维与方法；通过自我质疑、目标激励、时间管理、自我评价、阶段性总结等提升学生的元学习能力，旨在寻找提高学生学习能力与自我学习监控的方法。
2.实验设计
本实验采用平行组实验设计，自变量为高中化学元学习能力的培养，因变量为学生化学成绩、化学元学习能力、化学兴趣和态度的变化，实验用于考察自变量对因变量的影响。实验方式：（1）单组前测、后测设计G:01-X-02；（2）实验班与普通班对比实验。
3.实验目的
以高中新课程《化学必修1》为媒介，在化学教学过程中设计了可操作的元学习能力训练方案，并检验了元学习能力训练对“学生学习兴趣、化学成绩、元学习能力”的影响，旨在寻找提升学生元学习能力与自我学习监控的途径。
4.实验假设
1.元学习理论与新课程功能相结合，有效促进学生化学元学习能力的形成和提高。
2、元学习理论与新课程功能相结合，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学业成绩。
5.实验材料
1.人民教育出版社，高中化学（必修1），第三版，2007年3月。本研究将元学习能力的培养纳入本书的教学之中。
2.问卷。中学化学学习过程中元学习能力问卷。本问卷以北京师范大学董奇、周勇编著的《学习自我监控量表》为基础，借鉴王惠丽等人硕士学位论文中的相关量表，在深入了解高中学生化学学习过程的实际情况，综合分析归纳后编制而成。经过小范围的预测，对问卷初稿进一步修改，最终形成。问卷共50道题，测量学生在学习中的元学习能力水平。共分三个方面八个维度，包括学习活动前的准备与计划，学习活动中的意识、方法与执行，学习活动后的反馈、补救与总结。其中，准备，如学习前准备好学习工具，创设良好的学习环境，调节情绪与精神等；计划性，如学前制定计划，规划学什么、怎么学，安排学习时间等；意识性，如上课时知道老师为什么这样讲这些内容，这些内容可以怎样讲授等；方法性重在一般方法、预习、课堂理解、复习、课后练习五个子维度中采取的具体方法，如预习时标记不懂的地方，听课时注重理清老师的思路，采取理解记忆、及时复习的方法等；执行性，如克服上课旷课现象，坚持完成学习后再做其他事情等；反馈性重在对学习情况的检查、反馈和评价；补习要求学生根据反馈结果，针对自己的学习采取补习措施；总结是指学生对自己的学习经验和教训进行总结，如总结自己或学习他人、书本上好的学习方法和经验，不断提炼和改进自己的学习方式和方法。本量表的计分方法采用6分制：完全不符合为1，基本不符合为2，有些不符合为3，有些符合为4，基本符合为5，完全符合为6。将学生在某一维度上所有题目的得分相加，即为该学生在该维度上的得分。测试得到的一致性系数a为0.97。题目分布情况见表4-1。
3.化学学习兴趣问卷。（见附件1）本问卷改编自杨玉玲的《物理学习兴趣与态度问卷》，可以反映学生学习化学的兴趣。问卷采用5分制计分法，计分标准为：非常同意5分，同意4分，不确定3分，不同意2分，非常不同意1分。所有测试分数的总和就是学生对生物学习兴趣的得分。分数越高，兴趣越高。
4.实验前后各出两套化学测试题（一套为实验前测，一套为实验后测）（见附件2、3）。榆林市中学一年级化学月考题和期末考试题。两套试卷均注重基础知识，突出重点，注重考核学生的思维和能力，与生活紧密联系，差异化强，更能反映学生化学学习的实际水平。
6. 实验对象的确定及无关变量的控制
本研究以博白县中学一年级两个自然科学班的学生为研究对象，其中10班学生为实验组，11班学生为对照组。这两个班的学生是随机抽取的高中物理必修二实验总结，并根据中考成绩分为三个等级，因此两个学生的总体情况比较均衡，平均成绩也差不多。以学生中考化学成绩作为划分依据，成绩在84-100分之间的为优秀学生，成绩在60-84分之间的为中等学生；成绩在60分以下的为学习困难学生。研究对象构成情况见表4-2。
实验班与对照班成绩较好、一般、较差的学生人数相近，可以认为学生的基础状况基本相同。
两个班级在学生人数、性别比例、课前测试成绩等方面基本相同，无显著差异。两个班级由同一任课教师授课。实验期间，两个班级的总教学时长和作业尽量保持一致，所有班级均进行不定期小测验、两次相同的月考和两次定期考试（期中考试和期末考试），确保两个班级的变量具有初步的一致性，从而保证实验研究的可行性和可靠性。
VII. 实验步骤
1. 前测。以高一新生入学后基线测试成绩作为前测成绩（各班级按成绩从高到低循环排列，各班级间无显著差异），同时进行化学学习兴趣问卷调查和化学元学习能力问卷调查（前测）。
2.通过观察、访谈、问卷调查等方式，明确高中学生存在的学习问题及新教材的使用情况，设计了利用新教材特点培养学生化学元学习能力的可行性实验方案并实施实验。对照班采用传统教学方式组织教学，学生元学习能力自发形成。实验组按照元学习能力培养的原则和计划开展教学活动，有目的、有计划地将学生元学习能力培养与教学活动结合起来。实验时间为2012年7月至2013年1月，为期一学年。
3.后测。包括高中生化学学习自我监控能力问卷、学生化学学业成绩问卷、化学学习兴趣水平测试。
用于分析、处理实验结果（问卷及前后测试成绩）。
8.实验结果与分析
实验持续一个学年，笔者分阶段对受试者的化学元学习能力、学业成绩、学习兴趣进行测试。
定量结果分析：
1、实验班与对照班化学元学习能力前后测对比。实验前后，分别对实验班和对照班进行《高中生化学元学习能力问卷》调查，发放试卷120份，回收120份，回收率为100%。将元学习能力得分折算成百分制标准。统计结果见下表4-3、4-4。
后测结果显示,实验后实验班与控制班的元学习能力水平存在显著差异。
前测与后测对比显示,经过一学期的元学习能力训练,实验班与对照班学生的元学习能力存在显著差异,实验班学生的元学习能力有显著提高。
2.实验班与对照班学生测试前后化学成绩对比。前测以进入高中后的第一次化学考试为前测，试题由课题组成员研究确定，具有较高的信度和效度；后测试题为榆林市期末化学统考试题，试题由专家出题，水平较高。两次考试流程正规、严格，全封闭式评分，结果客观、真实、有效。
实验前对实验班与对照班学生的平均成绩进行了比较，实验班比对照班高出约0.03分；标准差S略小于对照班；Z=0.0180.05，即实验前实验班与对照班学生的学业成绩无显著差异。
实验结束后，实验班学生平均成绩比控制班学生平均成绩高出约16.01分，经Z检验发现，Z=2.69>Z0.05=1.96，P
实验前后实验班与对照班的学业成绩对比表明,结合高中新教材的特点实施元学习能力训练可以明显提高学生的化学成绩。
3.测试前后实验班与对照班学生学习化学兴趣的比较。
如表4-6所示，统计测试结果表明实验前两个班级之间无显著差异，总体上两个班级的兴趣水平得分都不高。经过一个学期的教学实践，对两个班级重新进行了化学学习兴趣调查，共发放试卷120份，回收试卷120份，回收率为100%。统计结果见表4-7。
从上表可以看出，经过元学习能力训练后，实验班学生的化学学习兴趣明显高于对照班学生，说明按照培养学生元学习能力的教学策略进行教学，有助于提高学生的化学学习兴趣。
定性结果分析：
定量研究是围绕实验目的而设计的，数据仅反映实验结果的某些方面，本实验的影响远不止于此。为了得到更加准确的实验结果，我还通过观察、访谈等方式对学生的变化进行了定性检验。我发现实验实施后，实验班的学生在以下方面发生了很大的变化。
（1）学习的自觉性得到了加强。通过制定目标、制定计划，激发学生内在的学习动机，学生比实验前更喜欢学习化学，积极备课、上课、复习、做作业，养成了良好的学习习惯。学生不再惧怕“练习、考试”，而是把它当成检验自己学习得失、方法正确与否的手段。自觉规划学习、自觉总结学习的学生也大大增多。
（2）学生的问题意识得到加强。通过问题单训练，学生养成了思考、提问的习惯。例如，在学习SO2的化学性质时，我引导学生分物质类别、采用比较法进行研究。有学生问：既然SO2和CO2一样都是酸性氧化物，而且性质很相似（如都能使石灰水变浑浊，能与水结合生成弱酸等），那么SO2能否像CO2一样与Na2O2反应生成O2呢？我当即表扬了提问的学生：你提的问题很好，具备了一个科学家的初步素质，提出问题比解决问题更重要。接着我让学生就这个问题展开讨论。大部分学生认为+2SO2=+O2。但也有一些学生提出异议，认为SO2可以被Na2O2氧化生成。两种观点似乎都有道理。我没有立即给出自己的意见，而是要求他们在课后进行探究性学习，指导他们查阅资料、设计实验方案、实施实验，以证明自己意见的正确性。在下节课中，让学生汇报自己的实验设计和实验结果，经过全班讨论，最终形成正确的方法和结论。在民主、和谐的课堂氛围中贝语网校，学生的主体性得到充分体现，学生的思维被激活，很容易自然而然地发现问题。知识和能力就在这种师生动态的互动中生成。学生提出的问题得到肯定和尊重，这进一步鼓励了其他学生大胆思考、大胆提问，把学习思维推向一个又一个高峰，完全超出了老师课前的预设。显然，这种超预设的问题教学所带来的教学效益是巨大而持久的，这是传统的灌输式教学所无法达到的。它带给学生的不仅仅是知识，更重要的是激发了学生的问题意识，促使他们发现问题、解决问题，从而形成科学的思维和方法。
总之，经过培训后，实验班学习氛围浓厚，学生元学习能力增强，思维活跃，不仅能按时完成课内作业，而且每天主动阅读相关课外辅导书籍，该班期末考试化学成绩为高一年级最高，学生的自我效能感明显强于对照班。
九、实验结论
实验结果表明本课题的理论假设是成立的，即利用新课程结合元学习能力培养的特点，按照元学习理论的原理、方法和策略进行高中化学新课程教学，可以提高学生化学元学习能力和化学学习兴趣，提高学习效率，从而减轻学生负担，进而提高学生化学成绩，促进学生更快地适应高中学习生活，帮助学生养成自主学习的能力与习惯。因此，在高中阶段结合学科课程实施元学习能力培养是可行的，也是必要的。
10. 后记
元学习理论与化学新课程特点相结合,不仅丰富了现代学习理论,发展了化学学习的方法论;有利于高中化学教学由单纯的传授知识(授人以鱼不如授人以渔)向促进学生学会学习(授人以渔)的转变,推动了中学化学教学与学习方法的更深层次、更优化的改革,让学生充分体验成功、主动求知创新,更好地实现提高学生化学科学素养的目标;有利于提高学生的元认知水平,使学生真正学会学习,从而实现素质教育的目标,形成终身学习的意识与能力。
参考：
1.叶岚.教育原理[M].北京:人民教育出版社,2007:72-98,135.
2.钟启全.基础教育课程改革纲要解读（试行）[M].上海:华东师范大学出版社，2001:8-12。
3. 普通高中化学课程标准（实验）. 中华人民共和国制定[M]. 北京: 人民教育出版社, 2003.
4.张庆林,王永明.元学习能力及其培养[J].中国教育杂志,1996(3):34.
5. 董琪,周勇. 论学生的自我学习监控[J]. 北京师范大学学报, 1994(01): 8-14.
第三部分：实验实践自我总结范文
学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能激起他们的学习兴趣，他们自然就会进入学习的境界，进行自觉、自主的学习。兴趣是建立在需要的基础上的，我们可以引导学生去感受学习物理的需要。例如，掌握用电的常识，了解生活中简单的物理现象等等。但我认为，仅仅从“需要”上激发兴趣是不够的，我们还可以通过调动学生的好奇心来培养他们学习物理的兴趣。要培养学生学习物理的兴趣，教师首先要对物理这门学科的特点有充分的了解，还要熟悉学生的个性。对学习物理有兴趣是学生自主学习物理的前提。
2.充分利用演示实验
作为演示实验，我们很多老师都会想当然地认为老师只要给学生看就行了，有的老师担心学生参与后会出现意想不到的情况，课堂上难以掌控，有的老师担心演示实验会影响教学能力。不管担心与否，我认为不能调动学生积极性参与的演示实验是失败的。因此，作为这门学科——实物演示实验的最大特点，我会尽量让学生参与，尽可能把实验的主动权交给学生。为了达到良好的演示效果，培养学生的自主性，我会将班上的学生分成小组，提前一天给学生布置任务，确定本次演示实验轮到哪一组进行：实验目的、实验方法、设备准备、实验数据采集与处理、实验总结。小组成员要根据以上任务做好充分的准备。首先，提前给实验组（十名左右学生）布置任务，带领他们到实验室，按照本次实验的要求选择实验设备。我非常重视课堂操作后的实验分析和摘要。但是，通过以这种方式处理一些示范实验，学会在学生的结论中找到一些合理性，并鼓励他们参与的热情和程度得到了极大的改善，并且从中获得的收益自然很大。
3.帮助学生建立对学习物理学的信心
第4条：实验实践自及样本
在高中，物理学是一个艰难的学科，在物理力学的研究中，学习过程是相对闲聊的。研究物理理论的某些困难，但也影响了测试分数的进一步改善，探索高中物理力学实验的学习方法已成为每个高中生必须在下面面临的问题。
2.注意生活的各个方面
我们的物理学在课堂教学过程中反复强调，学习物理学应该善于观察生活，因为物理学是一个逐渐形成的主题，在前辈不断地观察生活，理解和分析的方式，以验证物理机制的习惯，以验证物理机制的习惯同时，高中物理力学的相关内容在现实生活中也具有非常丰富的特定表现。 ，分析生活中遇到的现象，并通过机械实验进行深入分析。
3.深入思考老师提出的问题
在学习高中物理学的过程中，我们必须对刚刚开始学习物理学的我们的学生进行多年的教学，他们在很多年中都深入探讨了，我们对物理学的理解非常深入，并且很富裕无法深入思考这些问题，我们不可避免地只能保持力学实验性学习的表面，并且无法进行深入的学习，这将阻碍力学实验能力的进一步改善。
4.参加物理和力学实验学习兴趣小组
物理学和机械性实验很难学习，以更好地学习物理理论知识，并通过参与或形成我们的班级来讨论和学习，从而自发地组成了伙伴，并结合了伙伴的实验兴趣小组不仅创造了强大的学习氛围，并改善了每个人对学习物理和力学实验的兴趣，而且通过相互分析和对实验中遇到的问题的讨论，您可以检查知识中的空白并进一步整合。
5.加强物理力学实验的动手实践
目前，高中物理学的入学考试并没有测试学生的动手实践，但仅通过实验问题来测试他们，许多学生在学习过程中倾向于提高他们的动手能力，并且不愿意通过实验来探索物理机械的实验，并且不可避免地会探索物理机械实验的相关内容。改善了，只有在一定程度上提高了问题的能力。
6.加强物理力学实验的分析和摘要
许多学生认为，在实际学习过程中验证物理的机械原理的过程，他们通常在教科书中重复机械性实验，并完成相应的实验过程，而我们不能完全效法。完成实验学习后，我们还需要深入探索和讨论实验过程中遇到的相关问题高中物理必修二实验总结，总结问题并探索特定的解决方案。
vii
可以看出，尽管高中物理学和力学实验既困难又无聊，只要您掌握了良好的学习方法，善于思考，勤奋思考并认真地参与物理和力学实验，您就可以帮助自己提高学习效率并牢固地掌握相关知识内容。