山西省浑源中学（贾培庆）
如何提高课堂教学质量是一个涉及面广的综合性问题。 从学校管理角度看，要制定现实、科学的质量考核方案，采取有效措施调动教师的教学积极性，为学生营造良好的学习氛围； 要关注贫困学生和低年级学生的学习，提供低年级（如小学一、二年级，初中一年级物理教学探讨，高中一年级，等）配备最好的教师，或者从学生入学到毕业，教师共同承担教学责任； 同年级可分为快班和慢班进行针对性教学。 性教学，但一定要注重慢课，为慢课安排最好的老师。 从教师教学的角度来看，无论教师在课堂上采取什么具体方法，最终目的都是为了激发学生主动想象和思考，让学生的思维跟随教师同步贯穿于整个课堂教学（即：达到同步思考）），甚至领先于老师。 否则，教师的教育教学意图在课堂上就难以充分实现。 下面我只谈一下作者对于同步思维问题的看法。
一、同步思维在课堂教学中的作用
课堂教学中，教师的一言一行、一举一动都有明确的意图。 但如果老师只顾自己，没完没了地讲，不管学生的思维能否跟上，最后往往会徒劳无功。 相反，如果教师在备课时注重学生的基础和能力，在讲课时注重反馈信息，及时采取措施激发学生主动思考和想象，使学生的思维和想象得到充分发挥。老师的思维“产生共鸣”，结果就会事半功倍。 师生思维同步，教师传授的知识、观点、方法对学生来说新鲜、实用。 学生所想与老师所说一致，学生就会有一种“天下英雄所见”的感觉。 “相似一样”的感觉，体会到成功的喜悦，于是心情舒畅，头脑处于兴奋状态，求知欲望更加强烈，学习动力更加强烈。 由此可见，同步思维在课堂教学中发挥着重要作用。
2、课堂教学如何实现同步思维
在课堂教学中，为了让学生的“学”紧跟老师的“教”，老师讲到哪儿学生就会想到哪儿，要达到同步，老师就必须采取适当的方法。 例如，在上课的前几分钟，你可以安排一位同学发言，在回忆旧知识的基础上介绍新课。 课堂上提出问题后，学生可以先自己分析、讨论或解释，然后教师进行补充和总结。 这是内蒙古赤峰市课堂教学改革的经验。 为了激发学生主动思考和想象，还可以多引用学生熟悉的日常生活中的典型事例，多使用教具，多做实验，增强感性理解； 还可以充分利用黑板、投影仪、幻灯片等，通过图形、图像、表格等启发学生思维，产生“教”与“学”的共鸣。
为了教好课，教师必须在课前做好充分的准备。 首先要熟悉并能驾驭教材； 其次，要熟悉学生的基础知识、能力、心理特点等，以便在课堂上灵活组织学生。
三、同步思维在物理课堂教学中的应用
物理学科本身的特点是以实验为基础、与生活现实密切相关，但比较抽象、难以理解，对学生的思维能力要求较高。 因此，在课堂教学中，更需要师生思维同步，产生“共鸣”。 为此，我们在每堂课教学时，要树立“以情动人”的教学意识，尽力营造有利于信息交流的心理环境，用我们对教育的热爱、对物理的热爱、对物理的熟练掌握知识和物理实验可以影响和影响学生，促进师生之间的教学共鸣。
在具体教学中，首先要注重“新课导入”的教学环节。 引入新课程的方法有很多。 可以通过学生演讲引入新课，承前启后； 通过教师和学生共同回忆旧知识，利用提问和疑惑的方式引入新课程； 可以通过示范实验引入新的教训。 例如，在初中物理的“大气压”课上，可以先进行盖杯实验，激发学生强烈的探究心理：为什么纸不落下，水却流出来？ 此外，民间故事或物理史也可以用来引入新的课程。 例如，谈论“白炽电灯”时，可以先讲爱迪生发明电灯的故事； 说到“浮力”，可以先说说阿基米德解决皇冠问题的方法。 讲故事，让学生以浓厚的兴趣进入新课的学习。
其次，要注重“突出重点、分散突破难点”的核心教学环节。 为了做到“思维同步”，每当谈到重点或难点时，都要尽量放慢速度，力求语言表达准确、生动、通俗。 只要有可能，就要组织学生进行分析、讨论、演绎、计算等，充分发挥学生的主体作用。 对于学生难以理解和想象的内容，要逐字讲解，充分利用实验、手势、简单模型、板书（图）、投影、幻灯片等多媒体手段教学。 在做演示实验时物理教学探讨，一定要提高可视性，保证每个学生都能看清楚。 对于能见度低的实验，尽量改成学生实验，让学生亲手做、亲眼看到。 例如，在学习高中物理中的“电磁感应现象”时，可以同时进行实验和解释。 综上所述，师生们最终总结出了产生感应电流的条件。 又如，在教授高中物理“光的波动性”章节时，首先演示如何用光照射一个有较大圆孔的屏幕，让学生在图像屏幕上看到一个圆形的光点，这就是直接形状他们熟悉的光。 看完结果后，学生们被问到：“如果把屏幕换成小孔，光斑会发生什么变化？” 学生们异口同声地回答：“圆形光点会变小。” 这时，他又问道：“如果洞很小怎么办？” 学生回答：“圆点会变小。” 这时候我们打开激光演示仪来演示圆孔衍射？ 结果，当学生们看到意想不到的现象时，感到非常惊讶：这种现象的原因是什么？ 光到底是什么？ 由此开始了“光的效用”这一章的学习。 在一系列干涉、衍射实验的基础上，学生们逐步建立了光的波动性概念，澄清了一些模糊的认识。
最后，我们还要注意“下课”这个环节。 当一堂课即将结束时，我们要引导学生回忆和总结本堂课的主要内容，并提出下堂课要解决的问题，然后布置作业。 家庭作业应该灵活。 日常作业中最重要的应该是阅读和思考，其次是解决问题。 布置的任务要根据学生的能力有选择性地完成，不宜统一要求。 实践证明，只要做到以上几点，激活学生的思维，调动学习积极性，师生进行思想交流，课堂教学质量就会大大提高。
（全文结束）
注：本文发表于《物理教学讨论》1996年第8期，《大同日报》第3版《教育·新苗》1995年9月7日星期四。
总之，教学有方法，但教学没有固定的方法。 在我们的教育教学实践中，只有不断探索、不断实践、不断总结，才能更加求实、更有针对性，我们的高效课堂才能日益提高，迈上新的台阶！
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