兴趣是一个人有意识地接触和理解某事物的倾向。 学习兴趣是学生了解学习活动或学习对象的倾向。 这种倾向是与某些情绪相关的非智力因素。 它是学生意识的起点，是学习动机最主动、最主动的组成部分，是学习的直接动力。 浓厚的学习兴趣不仅能激发学生高昂的学习热情，还能激发学生的智力潜力，使学生始终处于最活跃的状态。 长期的学习兴趣可以转化为学生的学习动力。 在初中物理教学中，为了让学生学好物理，教师应充分利用学生的特点和物理知识，有效培养学生的学习兴趣，让学生从兴趣中学习，从兴趣中提高。兴趣。
在物理实际教学中，激发学生兴趣的手段和方法有很多。 在教学中，笔者经常采用以下方法：
1、讲述学生感兴趣的物理故事
例如，在谈论参考对象之前，你可以先讲一下二战期间中弹的法国飞行员。 在关于平面镜的部分，我先讲“猴子捞月”的故事，以及关于光的线性传播的“穿墙偷光”的故事。 故事使学生容易理解、有趣。
2. 构建学生感兴趣的物理环境
将物理问题置于环境中，让学生在真实的自然环境中解决问题，可以提高学生的学习兴趣。 比如，在讲密度的应用时，我首先讲了阿基米德识别王冠的故事。 那么今天，你能用密度的知识来解决这个问题吗？ 并要求学生设计一个实验方案。 然后给每个学生发了一枚玫瑰黄色的戒指，并要求他们利用课桌上现有的设备来鉴定真伪并写出实验报告。 这比简单地解释例子更能让学生感兴趣。
3. 虚构的物理故事情境。
在讲压力练习时，我把一些练习改编成了有趣的物理故事，比如：有一天，胖子王兵从远处看到一辆坦克行驶在新结冰的冰面上。 他高兴地跳了起来，心想亲眼看看，亲手触摸一下缸。 于是他快速的朝着结冰的地方跑去。 这时，他被正在堆雪人的初二学生刘洋发现了。 他急忙拦住王兵，告诉他，根据现在学到的压力知识初中物理学习，坦克可以安全通过。 王兵这样跑起来初中物理学习，是非常危险的。 ！ 你怎么认为？ （已知：坦克m1=20吨，履带S1=2米2；王兵m2=60公斤，鞋底S2=100厘米2；冰能承受的压力P冰=5.7×104帕斯卡）这样处理后，比干巴巴的做题更能提高学生的兴趣。
4.利用物理实验激发学生的兴趣和思维差异
捕捉学生的兴趣和情感，然后将这种情感推向理性认识，进而进一步提高学生物理学习的兴趣。 在讲汽化实验的时候，我设计了这样一个实验。 一个口紧闭的烧瓶里装满了半瓶刚烧开的水。 怎样才能继续沸腾呢？ 学生们异口同声地回答：供暖。 再问：如果把冷水倒入这个烧瓶中，里面的水会沸腾吗？ 他们毫不犹豫地回答：没有。然而，示威的结果却完全出乎他们的意料。 他们开始感到自己经验的不足，从而激起了他们求知的欲望。
5、运用科学的教学方法
启发式教学可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，使学生主动获取知识。 它是培养能力的有效方法和手段。 教师的启发方案必须符合学生的思维，所选择的问题必须在学生的最近发展区内，才能取得好的效果。 在教学中，教师要善于创设能够激发学生学习情感和求知欲望的情境和氛围。 这是启发式教学的重要前提。
在物体浮沉情况的教学中，我通过演示三个小实验，设置了三个问题：（1）将相同体积的铁块和木块分别放入水中，问：木块为什么会浮在水面上？浮在水面上，而铁块浮在水面上？ 然后方块会沉到底部吗？ （学生立即回答：因为木块的质量小于铁块的质量） （2）然后将质量相同的木块和铁块放入水中，问：为什么铁块会变小？还沉到水底吗？ （过了一会儿，有学生回答：因为铁的密度比木头的密度大） （3）老师启发，密度大的东西会下沉吗？ 将铁制的船模型放入水中，学生就会看到船模型。 漂浮在水面上。 成功地引起了学生的兴趣，顺利进入了物体浮沉情况的教学。
