免费下载！
[!--downpath--]徐建华
地区：广东省-西安市-庄河市
校区：丰镇市第二十五小学
共2课时
第3节大气浮力中学数学人教2011课标版
1教学目标
知识与技能
（1）了解大气浮力。
（2）了解检测大气浮力的方式，了解大气浮力的大小和单位。
（3）能说出大气压随高度变化的规律。
（4）能说出液体沸点跟气压的关系。
（5）了解活塞式抽水机的工作过程和原理。
（6）认识生活中借助大气浮力的现象。
过程与技巧
（1）观察与大气浮力有关的现象，感知大气浮力是客观存在的。
（2）观察演示托里拆利实验，能说出大气压的数目级。
（3）通过观察感知人类是怎样借助大气浮力的。
情感心态与价值观
（1）培养实事求是的科学心态。
（2）通过对大气浮力的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
2学情剖析
高二中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动脑、动手，她们主要是形象思维方法，初步具备了逻辑思维能力、观察能力和剖析问题能力。但二氧化碳因为看不见、摸不着，其本身就易被忽视不计，二氧化碳浮力就更不易被人查觉，在教学中通过演示实验、学生分组实验、结合多媒体，以直观教学为手段，以感性认识为依托，相信达到既定教学目标不是很难做到。
3重点难点
教学重点：
大气浮力的存在。
教学难点：
大气浮力的存在；
大气浮力的检测；
应用大气浮力的知识解释现象；
4教学过程4.1评论(0)教学目标评论(0)学时重点评论(0)学时难点教学活动活动1【导入】大气浮力
在课堂教学导出阶段我用“瓶吞蛋”“纸覆杯”小实验，设置疑惑，在中学生倍感疑惑时迸发中学生的学习兴趣，唤起探究的心愿，因而形成学习动力，迸发学习外因，引导中学生步入新课学习，对中学生的主动学习起到挺好的推动作用。
活动2【讲授】大气浮力
（1）关于对大气压的了解：
通过用多媒体观看“马德堡半球”这一数学学史上知名的验证大气压存在的实验，重现当时情景，体会前人探究历程，唤起中学生探究热情。再结合讲义中动漫讲解使中学生了解大气压的概念，认识大气压存在，并晓得大气压很大。
鼓励中学生借助桌上器材设计小实验、验证大气压的存在。我国教育家袁振国在《新教育理念》中这样说：“智慧比知识重要，过程比结果重要。知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延展，教学中才能把结果弄成过程，能够把知识弄成智慧。”这句话充分彰显了探究过程的重要性，“纸上得来终觉浅，绝知此事要笃行。”这不正是与学生近来距离的直观教学的最好展现吗？
（上述实验除了证明了大气压的存在，并且说明大气压很大，大气浮力到底有多大?)
（2）大气压的检测：
测大气压值的实验——托里拆利实验
该实验中用到大量的水银，由于水银有毒不适宜现场实验，所以用多媒体播放进行测大气压值的实验录象，中学生通过观看录象，了解实验的过程。这样虽不是现场操作实验，但却有比现场操作实验益处：不仅实录真实可信外更安全，由于大屏幕能面向全体中学生，实验播放进程以便控制更便于指导中学生观察和班主任的随时讲解。
大气压值解释：
在教案中制做了一个动漫，在片中的装水银的玻璃管中取一个与槽中水银手相平的液面，先要让中学生明白管内液注上方是真空的，再引导中学生从热学角度剖析，玻璃管内水银没有全部流出来的缘由，边讲解边借助讲义同步诠释相应过程，明晰点出正是大气浮力支撑着液柱，而且大气浮力的大小决定着它所能支撑的玻璃管中液柱的高度，这样让中学生借助二力平衡知识和液体浮力估算知识完成大气压值得来的解释，并估算出该实验中大气压的大小。这一全过程更清晰真实直观地诠释，非常便捷中学生理解托里拆利实验测定大气压值的原理和推论。
我们虽借助：P0=P水银=ρ水银gh的公式估算得出大气压的值，但似乎关于托里拆利实验的教学任务并未完成，紧接着引导中学生讨论：
①托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？
②如果玻璃管下端敲破一个洞，管内的水银将会向下喷吐还是向下落回水银槽？
讨论后，再播放录象验证。讲解时侯我随时可控制实验进程，适时讲解，这种设备操作简单，使用便捷，电化教学不受时空限制。声、形、图、色并茂，能让中学生真切感遭到科学的真实性，能直观形象诠释化学现象和过程，在创设数学情景中显示极大优越性，有利面向全体中学生，有助于学生对具象内容的理解，丰富感性认识，提升具象思维能力。
再创条件，引导中学生借助器材设计实验测出大气浮力的大小
让中学生自己动脑设计检测大气浮力的实验，动手检测大气浮力，班主任深入中学生中进行指导，这样给中学生创造一个自主探究的机会，培养中学生的化学实验探究思维和能力。
其实，借助一切能让中学生与数学亲昵接触的可借助的机会，培养中学生剖析问题，解决问题和具象思维的能力。
前面两种不同的方式完成大气压的测定，得出的结果都近似为105pa，我们把1标准大气浮力相当于760毫米高的水银柱形成的浮力既1.013×105pa称之为1标准大气压的数值，但大气压的数值似乎不是一成不变的，它的变化是和众多诱因有关的。
要想晓得气压的大小可用测气压的仪器——气压计，掏出气压计结合讲义中的结布光讲解其检测原理并测当时寝室里的气压值。
气压随高度变化规律：借助录象播放实地检测气压随高度变化的数值，通过诠释实录，更让人信服。
讲解沸点与气压关系时，也是掏出实况录象，彰显高山煮猪肉不熟和用高压锅煮食物熟得快的诱因。大气浮力与人们的日常生活、生产技术有着密切的联系，接出来请朋友们可思索一下生活中，什么现象借助了大气浮力的知识？
扩宽知识
水取代水银测大气压值
为扩宽知识再深入提问，在检测大气压时假如用水做实验，标准大气压能支持的火柱大概多高？引导中学生剖析、计算，从理论上说明后再播放该实验录象，用形象取代具象，化解困局。以上实验虽不是现场操作，但实况录象真实可信，直观诠释化学过程，在创设化学情景中显示极大优越性。又由于大屏幕能面向全体中学生，指导中学生观察，讲解时按照须要控制实验播放的进程，适时讲解，帮助学生理解问题。
（3）大气压的应用
在“大气压”应用这一环节，借助讲义中的实录和动漫诠释抽水机的工作过程，班主任引导你们剖析它们的工作原理——都靠大气压把水压进泵体的。
再结合生活提出问题，朋友们平日用吸管吸啤酒时是否思索过，啤酒是如何步入嘴中的吗？中学生一定毫不迟疑异口同声说是“吸”入的。于是，老师将啤酒放入玻璃瓶中找一个瘦小的中学生吸，结果可想而知。之后用带导管的胶塞旋紧装满啤酒的瓶口，找力气大的中学生吸，结果啤酒吸不进嘴。让中学生讨论个中缘由。最后，老师引导中学生剖析现象，找到答案——是大气压将啤酒压入口中的。
鼓励中学生思索平常什么现象用到大气压的知识，最后播放生产、生活中应用该知识的录象，帮助中学生了解生产中是怎样借助大气压来搬运大张的玻璃板，灯泡等实际问题。这除了能提高中学生对大气压的理解，宽阔中学生的视野，防止了中学生不能视察大鞋厂、事业单位带来的缺憾初二物理大气压强视频讲解，还可大大提高她们的学习热情，养成中学生潜心观察、爱思索的好习惯又启迪思维，联系生活，让中学生体会的科学和社会、科学和日常生活的关系，彰显了化学始于生活又迈向社会生活的理念，使中学生意识到数学知识的价值，迸发学好化学的心愿。
因为本人水平有限，希望诸位专家多多批评见谅，感谢！
活动3【活动】验证大气压的存在
”纸上得来终觉浅，绝知此事要笃行。”这句话充分彰显了探究过程的重要性，所以我鼓励中学生设计小实验、验证大气压的存在。加深中学生对大气存在的认识，使她们确信大气压是真实存在的。我就是用以上的直观教学手段突出“大气压存在”这个教学重点和难点的。
活动4【活动】课后调查
社会调查：生产、生活中的借助大气压的例子
4.2第二学时评论(0)教学目标评论(0)学时重点评论(0)学时难点教学活动
第3节大气浮力
课时设计课堂实录
第3节大气浮力
1教学目标学时重点学时难点教学活动活动1【导入】大气浮力
在课堂教学导出阶段我用“瓶吞蛋”“纸覆杯”小实验，设置疑惑，在中学生倍感疑惑时迸发中学生的学习兴趣，唤起探究的心愿，因而形成学习动力，迸发学习外因，引导中学生步入新课学习，对中学生的主动学习起到挺好的推动作用。
活动2【讲授】大气浮力
（1）关于对大气压的了解：
通过用多媒体观看“马德堡半球”这一数学学史上知名的验证大气压存在的实验，重现当时情景，体会前人探究历程，唤起中学生探究热情。再结合讲义中动漫讲解使中学生了解大气压的概念，认识大气压存在，并晓得大气压很大。
鼓励中学生借助桌上器材设计小实验、验证大气压的存在。我国教育家袁振国在《新教育理念》中这样说：“智慧比知识重要，过程比结果重要。知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延展，教学中才能把结果弄成过程，能够把知识弄成智慧。”这句话充分彰显了探究过程的重要性，“纸上得来终觉浅，绝知此事要笃行。”这不正是与学生近来距离的直观教学的最好展现吗？
（上述实验除了证明了大气压的存在，并且说明大气压很大，大气浮力到底有多大?)
（2）大气压的检测：
测大气压值的实验——托里拆利实验
该实验中用到大量的水银，由于水银有毒不适宜现场实验，所以用多媒体播放进行测大气压值的实验录象，中学生通过观看录象，了解实验的过程。这样虽不是现场操作实验，但却有比现场操作实验益处：不仅实录真实可信外更安全，由于大屏幕能面向全体中学生，实验播放进程以便控制更便于指导中学生观察和班主任的随时讲解。
大气压值解释：
在教案中制做了一个动漫，在片中的装水银的玻璃管中取一个与槽中水银手相平的液面，先要让中学生明白管内液注上方是真空的，再引导中学生从热学角度剖析，玻璃管内水银没有全部流出来的缘由，边讲解边借助讲义同步诠释相应过程，明晰点出正是大气浮力支撑着液柱，而且大气浮力的大小决定着它所能支撑的玻璃管中液柱的高度，这样让中学生借助二力平衡知识和液体浮力估算知识完成大气压值得来的解释，并估算出该实验中大气压的大小。这一全过程更清晰真实直观地诠释，非常便捷中学生理解托里拆利实验测定大气压值的原理和推论。
我们虽借助：P0=P水银=ρ水银gh的公式估算得出大气压的值，但似乎关于托里拆利实验的教学任务并未完成，紧接着引导中学生讨论：
①托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？
②如果玻璃管下端敲破一个洞，管内的水银将会向下喷吐还是向下落回水银槽？
讨论后，再播放录象验证。讲解时侯我随时可控制实验进程，适时讲解，这种设备操作简单，使用便捷，电化教学不受时空限制。声、形、图、色并茂，能让中学生真切感遭到科学的真实性，能直观形象诠释化学现象和过程，在创设数学情景中显示极大优越性，有利面向全体中学生，有助于学生对具象内容的理解，丰富感性认识，提升具象思维能力。
再创条件，引导中学生借助器材设计实验测出大气浮力的大小
让中学生自己动脑设计检测大气浮力的实验，动手检测大气浮力，班主任深入中学生中进行指导，这样给中学生创造一个自主探究的机会，培养中学生的化学实验探究思维和能力。
其实，借助一切能让中学生与数学亲昵接触的可借助的机会，培养中学生剖析问题，解决问题和具象思维的能力。
前面两种不同的方式完成大气压的测定，得出的结果都近似为105pa，我们把1标准大气浮力相当于760毫米高的水银柱形成的浮力既1.013×105pa称之为1标准大气压的数值，但大气压的数值似乎不是一成不变的，它的变化是和众多诱因有关的。
要想晓得气压的大小可用测气压的仪器——气压计，掏出气压计结合讲义中的结布光讲解其检测原理并测当时寝室里的气压值。
气压随高度变化规律：借助录象播放实地检测气压随高度变化的数值，通过诠释实录，更让人信服。
讲解沸点与气压关系时，也是掏出实况录象，彰显高山煮猪肉不熟和用高压锅煮食物熟得快的诱因。大气浮力与人们的日常生活、生产技术有着密切的联系，接出来请朋友们可思索一下生活中，什么现象借助了大气浮力的知识？
扩宽知识
水取代水银测大气压值
为扩宽知识再深入提问，在检测大气压时假如用水做实验，标准大气压能支持的火柱大概多高？引导中学生剖析、计算，从理论上说明后再播放该实验录象，用形象取代具象，化解困局。以上实验虽不是现场操作，但实况录象真实可信，直观诠释化学过程，在创设化学情景中显示极大优越性。又由于大屏幕能面向全体中学生，指导中学生观察，讲解时按照须要控制实验播放的进程，适时讲解，帮助学生理解问题。
（3）大气压的应用
在“大气压”应用这一环节，借助讲义中的实录和动漫诠释抽水机的工作过程，班主任引导你们剖析它们的工作原理——都靠大气压把水压进泵体的。
再结合生活提出问题，朋友们平日用吸管吸啤酒时是否思索过，啤酒是如何步入嘴中的吗？中学生一定毫不迟疑异口同声说是“吸”入的。于是，老师将啤酒放入玻璃瓶中找一个瘦小的中学生吸，结果可想而知。之后用带导管的胶塞旋紧装满啤酒的瓶口，找力气大的中学生吸，结果啤酒吸不进嘴。让中学生讨论个中缘由。最后，老师引导中学生剖析现象，找到答案——是大气压将啤酒压入口中的。
鼓励中学生思索平常什么现象用到大气压的知识，最后播放生产、生活中应用该知识的录象，帮助中学生了解生产中是怎样借助大气压来搬运大张的玻璃板，灯泡等实际问题。这除了能提高中学生对大气压的理解，宽阔中学生的视野，防止了中学生不能视察大鞋厂、事业单位带来的缺憾，还可大大提高她们的学习热情，养成中学生潜心观察、爱思索的好习惯又启迪思维，联系生活，让中学生体会的科学和社会、科学和日常生活的关系初二物理大气压强视频讲解，彰显了化学始于生活又迈向社会生活的理念，使中学生意识到数学知识的价值，迸发学好化学的心愿。
因为本人水平有限，希望诸位专家多多批评见谅，感谢！
活动3【活动】验证大气压的存在
”纸上得来终觉浅，绝知此事要笃行。”这句话充分彰显了探究过程的重要性，所以我鼓励中学生设计小实验、验证大气压的存在。加深中学生对大气存在的认识，使她们确信大气压是真实存在的。我就是用以上的直观教学手段突出“大气压存在”这个教学重点和难点的。
活动4【活动】课后调查
社会调查：生产、生活中的借助大气压的例子
Tags：3节,大气,浮力,ppt,讲义
