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[!--downpath--]弹力（试讲稿）一、说教材（一）教材的特征剖析形变与弹力的知识跟人们的日常生活紧密相连，因而学习它有广泛的现实意义。本节的特征之一是：演示实验和探究实验直接使中学生参与到探究化学规律的过程，体验学数学的乐趣。特性之二是：先研究比较常见的各类形变，后研究与形变有关的弹力，符合中学生由感性到理智的认知过程。特性之三是：基础概念多，演示实验多，再加上中学生的探究实验，故容量较大，需仔细安排，做到时间分配合理，条理清晰。（二）教学目标按教学大纲要求，结合新课程理念，我设计如下的三维目标。1．知识与技能⑴知道形变、弹性形变的概念，理解弹性限度。⑵知道哪些是弹力，把握弹力形成的条件。⑶知道压力、支持力、绳子的拉力都是弹力，会确定它们的方向。⑷知道形变与弹力的关系，把握胡克定律。2．过程与方式观察演示实验，把看见的现象与已有的经验结合上去；经历探究弹簧形变与弹力的关系，了解科学探究的技巧。3．情感心态与价值观在探究化学规律的过程中，中学生体会学习数学的乐趣，把亲自探究出的规律与平常对弹力的认识相结合，感受化学规律的价值。（三）教学重点、难点●由于大量的热学现象中都要对弹力的形成条件及其方向进行判定，而且要明晰互相接触的物体是否形成弹力及方向怎样？并且弹簧所形成的弹力贯串知识的前后，为此我把重点内容确定为：⑴弹力形成的条件及其方向的判别。
⑵探究弹簧弹力的规律。●由于中学生对微小形变难于确定并且对其是否形成弹力及其方向不好判定弹力产生条件是什么，为此我把探究微小形变的方式作为难点。二、说教法与学法教法：数学教学是以实验探究为基础的，重在启发思维，教会技巧。本节课借助多媒体辅助教学、创设情境──观察──剖析──推测──实验探究──交流讨论──归纳总结相结合的教学技巧。学法：中学生是课堂教学的主体，新课程理念更注重在教学过程中对中学生的学法指导。本节课的教学过程中通过观察生活中的常见形变，巧用引导性提问，迸发中学生的积极性，让中学生在轻松、自主、讨论的学习气氛中总结出本节的主要内容因而完成学习任务。三、说学情剖析中学生目前对形变和弹力有一定的感性认识并且不够深入；晓得支持力、压力都是弹力，而且不能否概括形成的诱因。为此我采取引导、启发的教学方法。四、教学用品⑴演示用品：弹簧、钢丝、激光笔、细竹竿、微小形变放大器一套、已拉坏了的弹簧、钢尺。⑵学生探究实验器具：铁架台（带支架），两个原长一样但劲度系数不一样的弹簧、刻度尺、钩码10个、长20cm的细铁丝。五、教学设计流程图六、说教学设计基于以上剖析，为使本堂课围绕重点、突破难点，同时让中学生在课堂教学中能力得到提升，我设计如下教学过程。
（一）创设情境认识形变由朋友们已有的形变知识入手，引入新课。班主任演示：①弹簧的压缩形变；②弹簧的拉伸形变③视频播放：竹竿形变、钢丝的扭转形变。得出形变的概念及各种形变。[设计意图：我从生活情境中引入新课，是为了迸发中学生的好奇心，为中学生学习重点和难点内容作铺垫。]通感：摩天大厦在风的映衬下会不会摆动，发生形变吗？演示微小形变放大实验：因为这些形变不容易观察，会使中学生形成疑惑：究竟有没有发生形变？解决的办法是微小形变的演示实验。为何光点会往下移？让中学生带着问题思索后得出推论：是因为桌面发生了形变，并且形变不显著。为前面解决压力和支持力都是弹力做好铺垫。[设计意图：使中学生晓得“放大”是一种科学探究的方式。]（二）探求弹性形变的概念，理解弹性限度创设化学情境：中学生演示弹簧拉伸，压缩都可以恢复原状；橡皮泥被压缩后不能恢复原状。中学生概括：得出弹性形变和范性形变的概念。用较大的力拉弹簧和橡皮筋，结果被拉坏了。中学生概括：得出弹性限度的概念。班主任总结规范概念。[设计意图：演示生活事例，多联系实际，借助中学生脑子中已有的数学知识，自主概括概念，最后老师总结；突出了以中学生为主体的教学理念，有利于中学生加深对化学概念的理解。
（三）探求弹力演示实验：（播放视频）1．弹力的概念。2．常见弹力及其方向的确定。⑴压力；⑵支持力；⑶绳子的弹力让中学生晓得桌面遭到的压力是因为拳头形变形成的，拳头遭到的支持力是因为桌面形变形成的。接着引导中学生探求绳子弹力的形成及其方向的确定。●判断如图所示，互相接触的A、B两小球间是否有互相作用的弹力。采用“假设法”分析，让中学生晓得互相接触的物体不一定有弹力。3．总结形成弹力的条件[设计意图：借助放大法剖析压力和支持力的形成缘由，假定法判定弹力的有无。让中学生学会技巧的迁移，同时感遭到探求数学问题的成就，因而顺利突破重点和难点。]（四）探究弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有哪些关系？创设问题情境：中学生使用弹簧测力计。引出问题：弹簧测力计主要由什么部份组成？它是按照哪些原理制成的？提出问题：弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有哪些关系呢？推测：依据大家使用弹簧测力计的体验，对上述关系进行推测？请朋友们讨论交流一下。[设计意图：让中学生带着问题步入学习，使学习更具有目的性；迸发中学生的积极性，活跃课堂探究气氛；有利于提升学习效率。]实验探究：（因为推测不一定正确）为了验证你的猜测，请提出你的设计方案，完成实验探究。
老师指导，中学生分组实验（有些组使用的弹簧是不一样的）──剖析数据──处理数据实验次数物体的重力G/N弹簧的宽度L/cm弹簧的伸长量x/cm弹力的大小F/N借助Excel软件绘出F—X图像。在同一个直角座标，作出两个不同弹簧的F—X图像，之后进行比较。图像法处理数据更为直观，更容易得出化学变化规律，且该种方式处理数据能更好地降低实验的碰巧偏差。最后老师归纳总结：得出胡克定律：F=KX(K为弹簧的颈度系数)[设计意图：在探究弹力的大小与形变的定量关系时，由中学生进行猜测、实验和得出规律，并借助信息技术计算机勾画F—X图像，充分借助信息技术资源和化学学科的整合。能较好地彰显以中学生为主的新的教学理念。对探究实验过程班主任加以指导，使中学生学会团结合作、学会探究化学规律；再加上熟练信息技术，更有效地提升学习效率。]（五）弹力的应用（图片，视频播放：射击）[设计意图：让中学生晓得产品设计离不开数学理论，做到从实践到理论，再从理论到实践的学习过程。（六）开放式问题（视频播放：撑杆跳远、跳水）；提出问题：通过本节内容的学习，请朋友们开放式地讨论①从形变与弹力知识去思索弹力产生条件是什么，撑杆跳远运动员跳得那么高的主要诱因是哪些？②跳水运动员在空中干拔时间主要由哪方面决定？课外布置：自制弹簧秤，并组织评选。[设计意图：开办开放式问题，布置课外自制弹簧秤，并组织评选活动，有利于迸发中学生的学习兴趣，发展好奇心和求知欲。培养中学生借助数学知识解决生活问题的能力，让中学生晓得学习是为了解决生活中的实际问题。]七、板书设计形变与弹力（一）形变