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[!--downpath--]化学学案《弹力》
作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可防止地须要编撰学案，学案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。写学案须要注意什么格式呢？以下是小编搜集整理的数学学案《弹力》，欢迎你们借鉴与参考，希望对你们有所帮助。
化学学案《弹力》1
教学目标
知识目标
1、了解形变的概念，了解弹力是物体发生弹性形变时形成的.
2、能够正确判定弹力的有无和弹力的方向，正确画出物体遭到的弹力.
3、掌握运用胡克定律估算弹簧弹力的技巧.
能力目标
1、能够运用二力平衡条件确定弹力的大小.
2、针对实际问题确定弹力的大小方向，增强判定剖析能力.
教学建议
一、基本知识技能：
(一)、基本概念：
1、弹力：发生形变的物体，因为要回复原状，对跟它接触的物感受形成力的作用，这些力称作弹力.
2、弹性限度：假如形变超过一定限度，物体的形状将不能完全恢复，这个限度称作弹性限度.
3、弹力的大小跟形变的大小有关，形变越大，弹力也越大.
4、形变有拉伸形变、弯曲形变、和扭转形变.
(二)、基本技能：
1、应用胡克定律求解弹簧等的形成弹力的大小.
2、根据不同接触面或点画出弹力的图示.
二、重点难点剖析：
1、弹力是物体发生形变后形成的，了解弹力形成的缘由、方向的判定和大小的确定是本节的教学重点.
2、弹力的有无和弹力方向的判定是教学学生比较难把握的知识点.
教法建议
一、关于讲解弹力的形成缘由的教法建议
1、介绍弹力时，一定要把物体在外力作用时发生形状改变的事实演示好，可以演示椭圆形状玻璃瓶在使劲紧握时的形状变化，也可以演示其它显著的形变实验，如矿泉射手的形变，臂力器的形变，尺子的形变，也可以利用媒体资料演示一些研究观察物体微小形变的方式.通过演示，介绍我们在做科学研究时，一般将微小变化“放大”以利于观察.
二、关于弹力方向讲解的教法建议
1、弹力的方向判定是本节的重点弹力是怎样产生的，可以将接触面的关系具体为“点——面(平面、曲面)”接触和“面——面”接触.举一些事例，将问题简单化.常常弹力的方向的判定以“面”或“面上接触点的切面”为准.
如所示的简单图示：
2、注意在剖析两物体之间弹力的作用时，可以分别对一个物体进行受力剖析，准确说明，是哪一个物体的形变对其形成弹力的作用.配合教材讲解绳子的拉力时，可以用具体的事例，画出示意图加以剖析.
第三节弹力
教学方式：实验法、讲解法
教学用品：演示形变用的卷尺、橡皮泥、弹簧、重物(钩码).
教学过程设计
(一)、复习提问
1、重力是的形成缘由是哪些?重力的方如何?
2、复习高中内容：形变;弹性形变.
(二)、新课教学
由备考过渡到新课，并演示说明
1、演示实验1：捏橡皮泥，使劲拉压弹簧，使劲弯动尺子，它们的形状都发生了改变，班主任总结形变的概念.
形变：物体的形状或容积的变化称作形变，形变的缘由是物体遭到了力的作用.针对橡皮泥形变以后形状改变总结出弹性形变的概念：才能恢复原先形状的形变称作弹性形变.不能恢复原先形状的形变称作塑性形变.
2、将钩码悬挂在弹簧上，弹簧另一端固定，弹簧被拉长，提问：
(1)钩码受什么力?(重力、拉力、这二力平衡)
(2)拉力是谁加给钩码的?(弹簧)
(3)弹簧为何对钩码形成拉力?(弹簧发生了弹性形变)
由此引出弹力的概念：
3、弹力：发生弹性形变的物体，会对跟它直接接触的物体形成力的作用.这些力就叫弹力.
就上述实验继续提问：
(1)弹力形成的条件：物体直接接触并发生弹性形变.
(2)弹力的方向
提问：课本置于椅子上.书给椅子的压力和椅子对书的支持力属于哪些性质的力?其受力物体、施力物体各是哪些?方向怎样?
与中学生讨论，之后总结：
4、压力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体(被压物体).
5、支持力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体(被支持物体).
继续提问：电灯对电缆线形成的拉力和电缆线对电灯形成的拉力又是哪些性质的力?
其受力物体、施力物体各是谁?方向怎样?
剖析讨论，总结.
6、绳的拉力是绳对所拉物体的弹力，方向总是顺着绳而指向绳收缩的方向.
7、胡克定律
弹力的大小与形变有关，同一物体，形变越大，弹力越大.弹簧的弹力，与形变的关系为：
在弹性限度内，弹力的大小跟弹簧的伸长(或减短)的厚度成反比，即：
式中叫弹簧的执拗系数，单位：N/m.它由弹簧本身所决定.不同弹簧的执拗系数通常不相同.这个规律是美国科学家胡克发觉的，叫胡克定律.胡克定律的适用条件：只适用于伸长或压缩形变.
8、练习使用胡克定律，注意指出为形变量的大小.
弹力高中数学教学反省
本节课注意了对中学生开放性、创新性思维的培养。开放性创新性思维的培养不是一句标语，而应当落到实处，这是基础教育课程变革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。
通常情况下，班主任在组织中学生学习塑性和弹性的时侯，常常是通过列举生活中或则中学生才能接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方式得出塑性和弹性。在这个问题的处理上并没有依照往常的方式，而是让中学生对班主任给出的若干物体进行分类，潜移默化的对中学生进行了技巧教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，中学生的激动点就十分多，都企图根据不同的.分类标准进行分类，中学生的思维随着分类的翅膀在翱翔。
从中学生的生活出发，关注中学生的体验。化学不是独立和具象于生活之外的，尤其在中学阶段来看更是这么。在组织教学的时侯没有过于关注基本的知识和概念，而是从中学生生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等中学生常见常听的事物出发，中学生在对物体的弹性和塑性有充分的感性基础上，总结出哪些是塑性和弹性。关注中学生自己的体验，让两位同事在拉测力计的活动中体验拉力的不同，认识到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。中学生亲自参与到了数学知识的建构中，认识其实是十分深刻的。师生关系融洽和谐，这也是本节课的一个闪光点。
主要缺点：
中学生在进行分类的时侯没有充分放开中学生的思维。为何中学生的分类答案都是与本节内容是对应的?为何没有中学生根据物质的组成去分?为何没有根据物质的导电性能或则密度大小去分?这是遭到了思维定势的影响，既然本节学习弹性和塑性，其实就是这一种分类方式。在之后的教学中应当让中学生在充分分类的基础上，从中挑出一组根据弹性和塑性分类的一组，让中学生剖析这一种分类的标准是哪些，同样回到了环节的主题。
化学学案《弹力》2
一、教学目标
【知识与技能】
1、知道常见的形变，了解物体的弹性；
2、知道弹力形成的条件；
3、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。
【过程与方式】
通过探究弹力的存在，能提升在实际问题中确定弹力方向的能力，感受假定推理法解决问题的巧妙。
【情感心态与价值观】
观察和了解形变的有趣现象，体会自然界的奥秘，体会学习数学的乐趣，完善把数学学习与生活实践结合上去的习惯。
二、教学重难点
【重点】
弹力形成的条件及弹力方向的判断
【难点】
接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定
三、教学过程
环节一：导出新课
教学一开始前，给每位中学生小组分发弹簧和直尺，让每位小组试着把玩那些物件，如使劲拉或压弹簧，使劲弯动卷尺等。在操作过程中思索被拉或压的弹簧，弯动的直尺的有哪些共同点是哪些？你们能否试着列举生活中其他的一些例如这个弹簧和直尺的事例？
物体的形状都发生了改变。由此引入物体的形态发生了变化是始于物体都遭到了力的作用，这些力就是明天要学习的弹力。
环节二：新课讲授
（一）弹性形变和弹力
概念：物体在力的作用下形状或容积的改变称作形变。
提问：刚刚举的这些反例都很容易观察到，假如一本书置于桌面上，书和桌面发生形变了没有？
中学生会形成疑问分歧，但班主任此时可以不用解读，而是做现场演示实验1，让中学生观察用手挤压时XX形变（右手紧握注满红墨水的烧杯，使劲挤压顶部。上插玻璃管中的红墨水液面上升。）
为了让中学生有更直观深刻的印象，也会用视频播放演示实验2：桌面微小形变的激光演示（在一个大桌上放两个平面镜M和N，让一束光依次被这两面穿衣镜反射，最后射在刻度尺上产生一个光点。使劲压桌面，观察刻度尺上光点位置的变化。）
中学生观察后思索：通过前面的实验，我们观察到哪些样的实验现象？我们用了哪些样的方式？那书放到桌面上，书和桌面发生形变了没有？
剖析得出：通过微观放大的方式观察，我们发觉原先不容易观察的杯子和桌面也发生了形变。
归纳：由此我们可以想到一切物体都可以发生形变，形变分为好多种类，有些物体在形变后才能恢复原状，这些形变称作弹性形变。
提问：发生弹性形变的物体是不是在所有的情况下都可以恢复原状呢？请举例说明？
中学生能列举有时弹簧拉得过长就恢复不了原状。强调：假如形变过大，超过一定的`限度，撤掉斥力后物体不能完全恢复原先的形状，这个限度称作弹性限度。
依照上面的铺垫，总结弹力的概念：发生形变的物体，因为要恢复原状，对与它接触的物感受形成力的作用，这些力称作弹力。列举蹦床的事例说明。
（二）几种弹力的方向
班主任在黑板上画出书与桌面之间的互相斥力，与中学生一起剖析之间的互相作用关系，强调书对桌面的压力和桌面对书的支持力都是弹力。
列举实例：给出灯具图片，作出剖析。以灯为研究受力对象，项链指向项链收缩的方向吊住灯具，项链发生形变。项链被拉长，就要试图恢复形变。这儿施力物体——链子，受力物体——灯。这时侯项链对灯的拉力的方向是——竖直向下，指向项链收缩的方向。
作出总结：弹力方向——施力物体形变恢复的方向；与施力物体形变方向相反。压力和支持力的方向总是垂直于接触面指向受力物体，绳的拉力总是顺着绳子指向绳收缩的方向。
环节三：巩固提升
给出如下三个图片，要求中学生画出弹力的示意图。
归纳总结：
三种接触情况下弹力的方向：
（1）面面接触，垂直于接触面指向被支持的物体
（2）点面接触，垂直于接触面指向被支持的物体
（3）点点接触，垂直于接触点的切面指向被支持物体。
环节四：小结作业
小结：师生归纳弹力的相关知识点。
作业：预习前面胡克定律，了解弹力大小的特性。
四、板书设计
五、教学反省
化学学案《弹力》3
[教学目标]⑴知道弹力是如何形成的；⑵掌握弹力形成的条件和弹力三要素；⑶知道胡克定律及实际运用所适用的条件，化学学案－弹力。
[课时]1课时
[教学方式]实验法、讲解法
[教学用品]卷尺、弹簧、重物（钩码）等
[教学过程]
一、复习提问
1、重力是如何形成的？其方向怎样？
2、复习高中内容：形变；弹性形变。
二、新课教学
由备考过渡到新课，并演示说明（板书）
（一）形变
（1）形变
（2）弹性形变
演示图示1中的实验，请朋友们注意仔细观察并回答下述问题。
①重物受什么力？（重力、支持力。这二力平衡。）
②支持力是谁加给重物的？（卷尺）
③钢尺为什么能对重物形成支持力？（卷尺发生了弹性形变）
由此引出：
（二）弹力
（1）弹力：发生弹性形变的物体，会对跟它直接接触的'物体形成力的作用。这些力就叫弹力。
就上述实验继续提问：④由此可见，支持力是一种什么样的力？
⑤重物置于尺子上，尺子就弯曲，为什么？（重物在重力作用下与尺子直接接触，进而发生微小形变，对尺子形成了向上的弹力即压力，化学学案《物理学案－弹力》。）
可见，压力支持力都是弹力。并进一步剖析得出：
（2）弹力形成的条件：物体直接接触并发生弹性形变。
（3）弹力的方向
提问：课本置于椅子上。书给椅子的压力和椅子对书的支持力属什么样性质的力？其受力物体、施力物体各是什么？方向怎样？
与中学生讨论，之后总结。
①压力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体（被压物体）。
②支持力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体（被支持物体）。
提问：电灯对电缆线形成的拉力和电缆线对电灯形成的拉力属什么样性质的力？
其受力物体、施力物体各是什么？方向怎样？
剖析讨论，总结。
③绳的拉力是绳对所拉物体的弹力，方向总是顺着绳而指向绳收缩的方向。
（三）胡克定律
弹力的大小与形变有关，同一物体，形变越大，弹力越大。弹簧的弹力，与形变的关系为：
在弹性限度内，弹力的大小ｆ跟弹簧的伸长（或减短）的宽度ｘ成反比，即：ｆ＝ｋｘ。式中ｋ叫弹簧的执拗系数，单位：Ｎ／ｍ。它由弹簧本身所决定。不同弹簧的执拗系数通常不相同。这个规律是美国科学家胡克发觉的，叫胡克定律。胡克定律的适用条件：只适用于伸长或压缩形变。
三、小结
四、学生练习：阅读课文。
五、布置作业：（1）（3）（5）与中学生一起讨论。作业本上写（2）（4）。
化学学案《弹力》4
教学目标
（一）知识与技能
1.晓得弹力形成的条件。
2.晓得压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。
3.晓得弹性形变越大弹力越大，晓得弹簧的弹力跟弹簧的形变量成反比，即胡克定律。会用胡克定律解决有关问题。
（二）过程与技巧
1.通过在实际问题中确定弹力方向的能力。
2.自己动手进行设计实验和操作实验的能力。
3.晓得实验数据处理常用的方式，尝试使用图像法处理数据。
（三）情感心态与价值观
1.真实确切地记录实验数据，感受科学的精神和心态在科学探究过程的重要作用。
2.在体验用简单的工具和方式探究化学规律的过程中，体会学习数学的乐趣弹力是怎样产生的，培养中学生擅于把数学学习与生活实践结合上去的习惯。
教学重点
1.弹力有无的判定和弹力方向的判别。
2.弹力大小的估算。
3.实验设计与操作。
教学难点
弹力有无的判定及弹力方向的判别。
教学方式
探究、讲授、讨论、练习
教学手段
教具打算
弹簧、钩码、泡沫塑胶块、粉笔、烧瓶（内装红墨水瓶盖里面插细玻璃管）、演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等。
教学过程
[新课导出]
观看伊辛巴耶娃跳高破世界纪录及运动员跳水的视频。
撑杆跳远运动员要使用撑杆，跳水时要使用跳板，你能说明这样做的'目的吗？由此引入新课
师：这么，这又是个哪些力呢？它是如何形成的，它的大小、方向各怎样？带着这种问题我们一上去探究有关弹力的有关知识。
[新课教学]
[实验演示]
演示实验1：弹簧挂上钩码后伸长。
演示实验2：泡沫塑胶块受力而被压缩、弯曲与扭转。
演示实验3：粉笔使劲被扭断。
中学生观察思索哪些是形变
给出形变的定义——物体形状或容积的变化称作形变。
刚刚举的这些反例都很容易观察到，假如一本书放到桌面上，书和桌面发生形变了没有？
生1：没有。
生2：可能发生了形变，然而因为形变量太小，所以肉眼观察不下来。
化学学案《弹力》5
一、教学目标
（一）知识与技能
1．了解弹力及弹力形成的条件。
2．了解弹簧测力计检测力的原理。
3．会正确使用测力计检测力的大小。
（二）过程与技巧
1．通过观察和实验，了解弹力形成的缘由，了解生活中常见的弹力。
2．通过实验，探究并验证弹簧的伸长与拉力的关系。
3．经历使用弹簧测力计的过程，学会弹簧测力计的使用方式。
（三）情感心态与价值观
1．对周围生活中弹力应用的实例有浓郁的兴趣，感受科学技术的价值。
2．通过对弹簧测力计使用的探究，培养中学生乐于探求日常用具中的科学道理的情感、培养中学生探求新元件的能力。
3．通过对弹簧测力计的制做，培养中学生潜心动手的科学心态和严谨细致的科学作风。
二、教学重难点
与弹力有关的现象在日常生活学生常常看到，弹簧伸长与外力的关系又是制做弹簧测力计的原理，会正确使用弹簧测力计检测力，是进一步学习重力、浮力、简单机械等知识的必备技能。对弹力的概念只要求了解它是如何形成的，何必剖析它的三要素，重点放到学会使用弹簧测力计检测力的大小，让中学生边探求边思索边试着应用，为中学生在今后的工作与生活中遇见新器材，须要探求其使用方式打下了重要的'基础。
三、教学策略
通过上面学习，中学生早已了解一些力的有关知识，晓得了力的作用疗效，以及力的作用是互相的。中学生对弹力的感性认识较多，生活中形形色色的弹簧随处可见，弹力的应用也好多，因而能很自然地通过实验或实例引入弹力的教学。教学中要重视对中学生生活经验的挖掘，彰显新课程“从生活迈向化学，从化学迈向社会”的理念，使具象的化学概念弄成生动形象的认知对象，因而有效地减少了学习的难度，让中学生在活动中，获得知识、提升能力。
弹簧测力计制做原理、测量力的方式是本节课的重点和难点。通过探究影响弹力大小的诱因，引导得出弹簧测力计的原理，因而自己制做弹簧测力计。对于弹簧测力计的使用方式及注意事项。可以引导中学生阅读说明书、观察构造、练习使用、交流总结等多种学习方法，让中学生一直处于学习的主体地位，培养她们的获取新知识的能力。
四、教学资源打算
多媒体教案、弹簧、弹簧测力计、橡皮筋、橡皮泥、钢尺、头发等。
化学学案《弹力》6
教学目标
（一）知识与技能
1。晓得弹力形成的条件。
2。晓得压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。
3。晓得弹性形变越大弹力越大，晓得弹簧的弹力跟弹簧的形变量成反比，即胡克定律。会用胡克定律解决有关问题。
（二）过程与技巧
1。通过在实际问题中确定弹力方向的能力。
2。自己动手进行设计实验和操作实验的能力。
3。晓得实验数据处理常用的方式，尝试使用图像法处理数据。
（三）情感心态与价值观
1。真实确切地记录实验数据，感受科学的精神和心态在科学探究过程的重要作用。
2。在体验用简单的工具和方式探究化学规律的过程中，体会学习数学的乐趣，培养中学生擅于把数学学习与生活实践结合上去的.习惯。
教学重点
1。弹力有无的判定和弹力方向的判别。
2。弹力大小的估算。
3。实验设计与操作。
教学难点
弹力有无的判定及弹力方向的判别。
教学方式
探究、讲授、讨论、练习
教学手段
教具打算
弹簧、钩码、泡沫塑胶块、粉笔、烧瓶（内装红墨水瓶盖里面插细玻璃管）、演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等。
教学过程
[新课导出]
观看伊辛巴耶娃跳高破世界纪录及运动员跳水的视频。
撑杆跳远运动员要使用撑杆，跳水时要使用跳板，你能说明这样做的目的吗？由此引入新课
师：这么，这又是个哪些力呢？它是如何形成的，它的大小、方向各怎样？带着这种问题我们一上去探究有关弹力的有关知识。
[新课教学]
[实验演示]
演示实验1：弹簧挂上钩码后伸长。
演示实验2：泡沫塑胶块受力而被压缩、弯曲与扭转。
演示实验3：粉笔使劲被扭断。
中学生观察思索哪些是形变
给出形变的定义——物体形状或容积的变化称作形变。
刚刚举的这些反例都很容易观察到，假如一本书放到桌面上，书和桌面发生形变了没有？
生1：没有。
生2：可能发生了形变，然而因为形变量太小，所以肉眼观察不下来。
化学学案《弹力》7
教学目标：
一、知识目标
1、知道哪些是弹力以及弹力形成的条件
2、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的图示（力的示意图）中正确画出她们的方向。
3、知道形变越大，弹力越大，晓得弹簧的弹力跟弹簧伸长（或减短）的宽度成反比
二、能力目标：
培养中学生在实际问题中才能确定弹力的方向
三、德育目标：
在实验中，培养其观察能力，结合实际的求实精神。
教学重点：
弹力形成的条件、弹力的方向
教学难点：
1、在接触的物体间是否有弹力
2、弹力方向的确定
教学方式：
实验演示、讨论答疑
教学用品：
弹簧、海绵、薄竹片、微小形变演示仪
课时安排：
1课时
教学步骤：
一、导入新课
在运动场上竞走时要用踏跳板，撑杆跳远运动员的杆，都是借助她们弹性形变时的弹力，朋友们还可以列举许多借助弹力得力子，谁来说？
中学生回答拉弓马术、跳跳床、跳水踏跳板
……
那弹力是如何形成的呢？
二、新课教学
（一）用投影片出示本节课的学习目标
1、知道形变的概念
2、理解弹力是由于形变的物体因为要恢复原状，对与它接触的物感受形成力的作用
3、会判定弹力的方向
4、知道形变的种类
（二）学习目标完成过程
1、弹力是如何形成的？
（1）实验演示：
压缩弹簧、海绵、用手弯曲竹片
观察到哪些现象？
中学生：看见形状或容积改变
老师：对，这就是形变。
板书：物体的形状或容积的改变叫形变
（2）被压缩的弹簧上放一黑板擦，放手，黑板擦被弹起；被弯曲的竹片上放一粉笔头，放手，粉笔头被弹起。
提问：为何黑板擦、粉笔头被弹起？
引导中学生回答：形变的物体要恢复原状，对和它接触的物体有力的作用，就被弹起。
提问：如果粉笔杆、黑板擦与形变物不接触，会遭到这个力吗？
引导回答：不接触一定不会遭到这个力
中学生总结哪些是弹力？
板书：发生形变的物体，因为要恢复原状，对跟它接触的物体形成地的作用，这些力叫弹力。
可见，弹力的形成需两个条件：直接接触并发生形变。
2、任何物体就会发生形变
实验操作：显示微小形变的装置向中学生作一简单介绍。
（1）入射光的位置不变，将光线经m、n两平面镜两次反射，射到一个刻度尺上，产生一光亮点。使劲压桌面，同学会见到哪些现象？
中学生：光点在刻度尺上联通？
中学生剖析：桌面有了形变，使m、n平面镜的位置发生了微小的变化。
总结：我们一般用眼看见一些物体发生形变，还有一些物体双眼根本观察不到它的形变，例如一些比较坚硬的物体，并且这种物体都有形变，只不过形变很微小。所以，一切物体都在力的作用下会发生产生。
3、弹力的方向
通常情况下，但凡支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体形成弹力。所以支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。
例1：置于水平桌面上的书
书因为重力的作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小形变，要恢复原状，对桌面形成垂直于桌面向下的弹力f1，这就是书对桌面的压力；桌面因为发生微小的形变，对书形成垂直于书面向上的弹力f2，这就是桌面对书的支持力。
中学生剖析：静止地置于倾斜木板上的书，书对木板的压力和木板对书的支持力。并画出力的示意图。
推论：压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的'方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。
引导中学生剖析静止时，悬绳对重物的拉力及方向。
引导得出：悬挂物因为重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时发生微小的形变。重物因为发生微小的形变，对悬绳沉重竖直向上的弹力f1，这是物对绳的拉力；悬绳因为发生微小形变，对物形成竖直向下的弹力f2，这就是绳对物体的拉力。
推论：拉力是弹力，方向总是顺着绳而指向绳收缩的方向。
4、巩固训练（出示投影片）
（1）画出下述各静止物体的弹力（接触面光滑）
（2）师生共评：弹力的方向总跟接触的面垂直，面与面接触，点与面接触，都是垂直于面；点与点的接触要找两接触点的公切面，弹力垂直于这个共切面指向被支持物。
指出：象b图中，斜面与球间有无弹力？
对小球状态进行剖析：假如小球遭到斜面弹力，小球在水平方向上不会静止，会往右运动。由此可判断小球不受斜面的弹力。这是判断相接触的物体间是否有弹力得基本技巧，说明两接触物体接触但没有发生形变。
5、形变的种类
请朋友阅读p6，看形变的种类有什么，举例说明。
中学生：形变分为拉伸形变、弯曲形变、扭转形变。例如弹簧的伸长或减短为拉伸形变，弓、跳板的形变为弯曲形变，金属丝被扭转为扭转形变。
总结：形成弹力的大小与形变程度有关，形变程度越大，形成的弹力就越大。
三、小结
1、弹力形成的条件
2、弹力方向的确定
3、形变的种类
四、作业
p8、练习二、3、4、5
五、板书设计
【物理学案《弹力》】相关文章：
弹力化学学案08-21
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