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[!--downpath--]大气浮力教学反省（精选9篇）
在日常生活和工作中，我们要有一流的课堂教学能力，反省自己，必需要让自己抽身下来看风波或则场景，看一段历程当中的自己。这么你有了解过反省吗？下边是小编搜集整理的大气浮力教学反省，仅供参考，希望还能帮助到你们。
大气浮力教学反省篇1
本节我的设计思路是：以当下比较流行的魔术引入课题，吸引中学生注意力，用中学生熟悉的生活和学习用具进行实验探究，使中学生在亲切、和谐的气氛小学习知识，享受探究的乐趣，最后，以一道课外探究实验承前启后，使课堂留有余音。在课堂教学过程中，举办了丰富多彩的中学生动手实验活动，使本节课的教学取得了较好的疗效。现对本节课具体总结如下：
1.在引入这一环节，我以当下比较流行的魔术引入课题，这除了极大的.吸引了中学生的注意力，更拉近了师生之间的距离。且魔术内容设计让中学生既熟悉又陌生，由于中学生刚才学了液体浮力知识，且也有这个实验，所以很容易就回答出：“水会从孔中流出。”当我把塑胶瓶从水槽掏出，中学生发觉水却没有流出。那一刻，我看见中学生的表情，觉得到已成功了三分之一。
2.课堂上的几个小实验取得了挺好的疗效，例如杯水倒置实验，既让中学生感受到了大气压的存在，又深切感受到了大气压的方向是向各个方向。还有中学生熟悉的滴管、注射器实验更是中学生感受到了大气压与生活息息相关。我想给中学生印象最深的还是马德堡半球实验，这个实验让大气压的存在事实在中学生心里扎了根，成为她们永久的记忆。这是班主任任何优美华丽的词句所不能取代的，也是不能用简单的录像所能代替的。我想这几个实验除了使中学生深切的感遭到了大气压的存在，更重要的是使中学生产生了尊重事实、相信科学的思想，迸发了学习数学的热情，这比我们平常几句空洞的激励性话语疗效要好得多。
3.难点的突破这一环节，借助多媒体讲义展示托里拆利实验的过程方式，并用几幅简图进一步剖析原理，使中学生清晰的认识到问题的实质，突破了难点。
4.本节课改变了传统的中学生被动接受的教学模式，而是根据新一轮基础课程变革要求：面向全体中学生，立足中学生发展，突出科学探究等基本理念，迸发了中学生的探究欲望。并恰当引导中学生把知识应用于现实生活，服务于生活，彰显了“从生活迈向数学，从数学迈向社会。”这一教学理念。
5.有些问题设计不得当、不明晰，使中学生不知怎么回答，导致有几个环节课堂氛围差，影响了中学生学习兴趣和热情。
6.针对大气压存在的诱因处理简单，只是在引入中一带而过。使中学生印象淡漠，有的朋友甚至没有注意到。这个问题虽不是重点，却直接影响了一些问题的剖析，例如在回答：“为什么我们的手觉得不到大气压的存在呢？”时，假若中学生真切感悟到了大气压形成的缘由是重力，就不会说出是：“因为空气密度小。”的答案了。
上次再上这节课，可适当添加练习。
大气浮力教学反省篇2
《大气浮力》这节课主要讲的是关于二氧化碳浮力中大气压强的初步知识，与上面所学的固体浮力，液体浮力一起构成了一个相对完整的体系。小学生的认识感性少于理智，学习的动力和热情大多来自她们的兴趣；而数学教学又以实验为基础，实验几乎一直伴随着整个教学过程，所以在教学中，让中学生亲身实践，体验大气压的存在，讨论大气压的特性，应用大气压知识解决实际问题。让中学生一起参与动手做，给中学生亲近感和真实感。
这堂课如期完成既定教学目标，中学生总体反应比较好。我个人觉得这堂课有以下几个特性；演是实验；易拉罐压瘪，烧杯吞汽球实验，捉住中学生的好奇心，引入大气压，迸发中学生的学习兴趣。中学生自己动手做覆杯实验，挤压皮碗实验，矿泉射手扎孔装水不流实验，模拟马德堡半球实验，学生参与探究，体验大气压的存在，使课堂氛围活跃，互动有效，让中学生真正动上去。借助生活实际中的例子，推进对大气压的理解。大气浮力在生活中的应用好多，不仅教材中提到的外，班主任可以让中学生放开思维列举实际生活中的事例。让分组讨论，看哪一个组列举的事例最多，中学生会举出许多特别好的事例，比如：“医生上常用的拔拔罐”、“用铅笔吸墨水”“、用塑胶管从瓶口吸啤酒”“、塑料挂衣钩”、“注射器吸药液”等等。因而充分调动中学生的积极性和培养中学生合作学习的意识。对中学生举的反例可以让中学生自己借助大气浮力解释，对解释不完满的班主任再加以补充，这样也培养了中学生的语言组织能力和抒发能力。时间容许班主任还可以借助多媒体展示活塞式抽水机和离心式油泵的画面。说明它们的工作都是借助了大气浮力，让中学生真正觉得到数学知识确实与我们的'日常生活是息息相关的。大气压的检测方式，首先做大气压支撑火柱的实验，让中学生获取感性认识，引导中学生剖析在实验时应当用密度较大液体，在液体中密度最大的是水银，所以把水改为水银，滴定管改为托里拆利真空管，这样渐渐过渡地引出托里拆利实验比较自然，疗效好。
存在的主要问题
教学实践后，发觉与自己预设的还是有很大区别：例如：在“覆杯实验”中，有的朋友提出，硬纸片不掉出来，是不是被水“粘”住了？这是在课前没有意料到的，之后应注意这种问题的出现。我应当设计如何的实验去证明：纸片不掉出来是因为大气压作用，而不是被水“粘”住的？、课堂中实验较多，但对实验进一步的分析深度不够，有些朋友可能就会存在一知半解现象。其实小实验打算的较多，而且还是不够充分。如覆杯实验时，第一次选择的纸片不够平直，实验险些失败。
大气浮力教学反省篇3
中学生日常生活中所接触的化学世界是丰富多彩的，她们目之所见、耳之所闻的大量化学现象都可以成为学习中感性知识的来源。班主任要擅于找寻生活中的数学诱因，让中学生把生活体验同化学知识结合上去，但是上升为理智认识。
这课堂课，总的来说，这节课成功的地方多，失败的地方少，现反省如下：
1、大气压知识比较具象，因而教学中要注意联系实际，强化实验，通过日常生活中的事例和随手可得的小实验使中学生获得更多的感性认识，迸发兴趣，培养中学生的具象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。本节课我非常注意实的设计。如“覆杯实验”、“瓶吞汽球”“两个皮碗口对口挤压”等实验的设计，比较巧妙地借助了大气压使实验比较成功，趣味性较强，见到中学生们一个个身上甜美的微笑，我也很开心。
2、重视获得知识的结果，更要突出知识产生的过程。在教学中，注意弄清数学知识的来龙去脉，而不是只要中学生仅仅记住个别推论，因而开掘中学生学习数学的潜能，掌握数学知识内在的'规律，培养中学生对化学规律和概念的感悟能力，是提升教学效益的有效途径。诸如：托里拆利实验──测大气压的大小，为什么选择1米长左右的玻璃管？为什么选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和讨论，让中学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程，最后达到“水到渠成”的热爱科学，热爱大自然的目的。可以说：过程比结果更重要，
3、实验较多，课堂氛围良好。因为本堂课的实验较多，中学生的参与面较广，才能积极投入到一系列问题的讨论。
4、除了做一些演示实验之外，我还应引导中学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活例子。中学生们经过追忆可以列列举大量例子，其中仅与“吸盘”有关的常见例子就有：
（1）把带有挂钩的塑胶吸盘按在玻璃上，能挂很重的校服而不掉出来；
（2）带有塑胶吸盘的玻璃餐桌，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面能够把桌架带上去；
（3）有一种尾端带吸盘的羽毛球，球被投过来时，只要用一个光滑的塑胶板迎着它，球才能牢牢地吸在板上；
（4）疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，须要用很大力气就能向下提起；
（5）两块玻璃之间放一点水，就很难把它们分开。
这种例子就能配合课堂上的演示实验，让中学生通过切身实际感遭到大气压的存在，中学生学习上去倍感亲切，对知识把握得更牢靠。
有待建立之处：
1、课堂中实验较多，中学生因为好奇、好动，比较激动，致使整课堂的纪律不是最好。
2、由于容量较大，所以时间变得有些紧张，觉得本节课的结束有些轻率。
大气浮力教学反省篇4
上课的内容是大气浮力。课前我们备课组做了好多打算，为了能让中学生感遭到大气浮力无处不在，我们设计了十几个实验大气压强教学反思与总结，这种实验都借助我们平常随处可见的物品。原本认为现象十分显著，推论肯定很容易得出，然而却发生了没有料到的情况。首先，我用冷水涮了一下矿泉水杯子，之后把冷水四处，迅速的把盖子旋紧。不一会伴随着咔咔的声响杯子就瘪了。中学生还说“劲可真大”我问朋友们，是谁把杯子压扁的？你们异口同声的说是空气。接着我又掏出两个玻璃片，很容易的就把玻璃偏分开了。之后我又在玻璃片里面滴了几滴水，让一位朋友把这两个玻璃片拉开。费了很大力气也没有拉开。我又问你们“是谁压着玻璃片，不让我们把玻璃片分开呢？”大家很坚定的说“空气”接着我在矿泉水杯子侧壁钻了一个孔，之后到满水，水从小孔喷射下来，之后我迅速的把盖子旋紧，小孔不在向外喷水了，接着问你们“是谁不让水往外l流呢？”大家说“是空气”。这时侯我观察到班级里一位平常成绩很不错的朋友，仍然在思索哪些，但是没有像其他同事那样激动。等到其他同事都不说了，他站了上去说“老师我发觉你在做实验的时侯都用到了水，如何能说是空气呢，没有液体浮力的缘由吗？”大家也七嘴八舌的附和上去，我让你们仔细观察实验，小孔在哪些时侯流水，哪些时侯不流水，你们说不拧瓶盖的时侯水可以流下来，旋紧瓶盖水就不流了。这么两次水都是一样的水，有无瓶盖的区别就在于液面上方是否与大气电信。是谁影响水的流溢呢？他这是豁然大悟，确定是由于空气的诱因了。
通过这件事情，我也反省了自己的`教学。首先就是备课的角度要站在中学生的立场上，不要自觉得很简单，很容易理解就认为中学生在理解上没有问题了。中学生的逻辑思维能力还处于发展阶段，我们不能只凭经验判别，要注意引导，注意自己叙述的语言是否到位。在出现问题的时侯，解决的方法方式也很重要。倘若这节课上，我忽略了这个朋友的看法大气压强教学反思与总结，他一定会认为知识是和实际脱轨的，要去背知识，这样势必会打消他学习的积极性，他能提出这样的问题说明他动脑思索了。怎样正确的引导他才是最重要的，在之后的教学中，我们一定要用擅于观察的耳朵去透视小孩的看法，引导她们找到学习知识的方式，途径。教学也应当是一个不断反省，实践的过程。
大气浮力教学反省篇5
这堂课如期完成既定教学目标，中学生总体反应十分好。我觉得是十分好的一堂有效教学示范课！我个人觉得这堂课有以下几个特性；
一、引入有效：
“瓶吞蛋”实验捉住中学生的好奇心，引入大气压帮忙把猪肉压入瓶内。
二、教学设计有效：
教学理念新颖、教学设计合理。新课程的核心理念是以中学生发展为本，让中学生参与是新课程施行的核心。怎么施行，应尊重中学生，还中学生学习的自由，提升中学生的学习兴趣；优化教学环境，加大交流与合作；给每个中学生以期望和激励，让中学生有成功感。根据新课程理念的要求：从大气浮力的存在到大气浮力的检测再到大气浮力的应用。非常注重数学概念和数学规律的产生过程。
三、提问有效：
不再是简单的通感，中学生不是简单的用“是”或“不是”来回答。诸如：大气压如何把猪肉压入瓶内？让中学生感受瓶内气压大于瓶外气压大气浮力起作用。这样提问有较强的启发性与针对性，教给中学生的不是简单的'知识，而是思维的方式。
四、教学活动实在有效：
课堂氛围活跃，互动有效，让中学生真正动上去。诸如：中学生上讲台亲自拉马德堡半球、学生做覆杯实验亲自体验大气浮力的存在。
中学生上来喝啤酒，一位朋友能喝到、另一位不能。让中学生在快乐的气氛中理解平常吸啤酒怎样借助大气浮力的。
“实验也有失败，请耐心等待”充分突出中学生的主体地位和班主任的主导地位。
五、学生学得有效：
班主任饱含激情的讲解感染着中学生、鼓舞着中学生，获得挺好的教学疗效。班主任语言清晰、生动有吸引力，充分展现班主任的人格魅力。课堂问题得到合理、机智地解决，充分反映班主任的基本素质，使中学生“善学、乐学、会学”
大气压的检测是本节的难点，怎么设计实验？我用日渐增高的管子，把无形的大气压的检测转换成液体浮力的检测，中学生轻松理解、掌握该难点。
六、多媒体使用合理有效：
一个是托里拆利实验用水银，不便捷在课堂上演示；另一个是大气压可托起多高火柱也是在课室中未能完成的，借助多媒体可以达到与实验同样的疗效。
不足之处：课堂上两个女孩拉吸盘碰巧拉开了，应及时让她们解释问哪些拉开了，加深对所学知识的理解。两位朋友在做马德堡半球实验时不慎将细玻璃管踢碎，给前面的讲解带来不便，我灵机一动用试管取代矮一些的玻璃管，达到了同样的教学疗效。
其实，我觉得：这是一堂特别难得的有效教学示范课，充分展示了讲课班主任扎实的教学基本功和良好的教学素质。
大气浮力教学反省篇6
一、教学设计的剖析
这节课主要讲的是关于二氧化碳浮力中大气压强的初步知识，与上面所学的固体浮力，液体浮力一起构成了一个相对完整的体系。
1、初中生的认识感性少于理智，学习的动力和热情大多来自她们的兴趣；而数学教学又以实验为基础，实验几乎一直伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在重视知识逻辑性的同时，注重中学生的个人经验和心理特征，把中学生对生活中化学现象的认识与把握数学知识结合上去，强化中学生的直接经验和亲身体验。
2、在教学中，让中学生亲身实践，体验大气压的存在，讨论大气压的特性，应用大气压知识解决实际问题。
3、在教学中,让中学生一起参与动手做，给中学生亲近感和真实感。
二、课后的一些看法
1、我们晓得，化学情境是数学学习的催化剂，学习数学知识，就要让中学生步入创设的数学情境中去，致使学习颇具新鲜和实在的气息。例如：在“覆杯实验”中，有的朋友提出，硬纸片不掉出来，是不是被水“粘”住了？这是在课前没有预想到的，之后应注意这种问题的出现。我应当设计如何的实验去证明：纸片不掉出来是因为大气压作用，而不是被水“粘”住的？用多媒体讲义应当可以。
2、在课堂教学学生的思维活动必须是有目的性的思维，要达目的必须依靠于外界的剌激作用，在“做学校”，将中学生的思维和实践结合上去，进而导致中学生积极的'情感投入。诸如：在如何能够使塑胶瓶中的水流出来的实验中，安排中学生来完成这项实验，迸发她们的学习热情，在此基础上，再请另外一位中学生用不同的方式来实现实验目的，这样使中学生参与的面更广，让中学生倍感激动，由于这样的实验来始于她们自己的劳动成果，达到了探究知识的目的。
大气浮力教学反省篇7
在这节课中我最满意的地方有以下这种：
（一）中学生积极举手回答问题，学习兴趣浓郁，课堂氛围活跃，课堂纪律好。
（二）多媒体使用恰当，这得益于课前自主收集并更改好了教学演示视频。
（三）在中学生实验的时侯，除了挺好地完成了老师布置的任务，还更进一步多做了一些，并提出了挺好的问题。说明中学生课前预习工作做得挺好，但是思维敏捷。
三、学生对这节课的学习达到了我期望的水平，我很满意。这节课该解决的重要问题早已全部解决了。对于一些非重要的问题，没有解决，而且也不是本节课的事情，中学生完全可以下课后单独讨教我。
四、课堂上有超乎你预料的风波发生，在中学生做实验时，有好几次都失败了，我就大声地在门口鼓励中学生：不要急，慢点来，把握要领和细节等等。
五、如果让我重新公开上这节课，就会这样上，假如让我上一节非公开课，我可能会把一些我直接讲解的知识点，以引导提问的形式让中学生来说，这样就能更好地提升中学生的自主学习能力，调动中学生的学习积极性，更符合新课标的理念。
六、从中学生的作业、课后谈话等途径我感觉中学生的学习疗效还不错，这也验证了课堂效率的重要性。说明这节课达到了预期的疗效。
七、当时听课的老师对我这节课的评价是：教态自然，语言精练，语速适中，课堂氛围好，学习疗效好，教学手段好，实验演示好等等。其实提出了一些细节方面的'问题。
我的启发是：其实是我的运气好，其实是课前打算充分，这节课确实上得比较成功，并给我好多的启发，对我之后的教学工作很有帮助，谢谢中学组织的“青年班主任教学比武竞赛”，给了我一次提高自己的好机会。我希望之后能有更多这样的机会。
大气浮力教学反省篇8
大气浮力这节课是我出席名星班主任评比悉心打算的一节课。这节课我设计的基本思路是：用喷泉实验引入，之后通过马德堡半球实验和托里拆利实验认识大气压的存在和大小，运用探究思想，突破重难点，调动中学生学习数学的积极性。下边是我的几点反省：
1、教学中重视了中学生学习知识的连贯性。大气浮力概念贯串全节，是重中之重的知识点，它是一根主线，把各部份的知识紧紧联系在一起，在突出重点的同时，着重前后知识间的有机渗透，彰显了知识的系统性、综合性。
2、教学中注重理论联系实际，彰显了生活-化学-社会这一设计思路。大气浮力知识与生活、生产实际及自然现象的联系极为密切，在教学中，着力培养中学生运用概念、规律解释现象，说明道理，从而解决一些实际问题的能力，同时强化设计题的训练。
3、教学中注重了实验教学。关于大气浮力的'知识，好多可通过实验观察来探究学习，即使好多实验用专用仪器操作，但许多实验可取材于瓶瓶罐罐，但是拼拼揍揍即可完成操作、得出有关推论或验证有关知识。在本节课教学中，运用日常生活中常见的材料设计了大量的实验，注重了中学生动手能力的培养。
其实，本节课的探究思想还没彰显的淋漓尽致，班主任讲的还是有点多，中学生的发散思维没得到充分的发挥。之后我会愈加努力的钻研教材，悉心备课，为朋友们上好每一节课。
大气浮力教学反省篇9
教学实践后，发觉与自己预设的还是有很大区别：例如：在"覆杯实验"中，有的朋友提出，硬纸片不掉出来，是不是被水"粘"住了?这是在课前没有预想到的，之后应注意这种问题的出现。我应当设计如何的实验去证明：纸片不掉出来是因为大气压作用，而不是被水"粘"住的`?
课堂中实验较多，但对实验进一步的分析深度不够，有些朋友可能就会存在一知半解现象。其实小实验打算的较多，而且还是不够充分。如覆杯实验时，第一次选择的纸片不够平直，实验险些失败。
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