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[!--downpath--]学案是教学设计的文本表现方式，是班主任在整个教学过程中拿来支撑课堂实践的理论基础。下边我为你们带来高中数学大气浮力学案的内容，希望对你有用。
大气浮力学案设计一
教学打算
教学目标
知识与技能
1.了解因为大气浮力的客观存在而形成的现象。2.了解检测大气浮力的方式，了解大气浮力的大小和单位。
3.了解抽水机的工作原理。
4.了解生活中借助大气浮力的现象。过程与技巧
1.观察跟大气浮力有关的现象，感知大气浮力是一种客观存在。
2.观察演示实验现象，感知大气浮力的大小和单位。
3.通过观察感知人类是怎样借助大气浮力的。
情感心态与价值观1.培养实事求是的科学心态。
2.通过对气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学重难点
【教学重点】大气压的存在及其形成的现象，检测大气浮力的方式，大气压的大小和单位，抽水机的原理，对大气压的借助。
【教学难点】通过实验简略检测大气压的值。
教学工具
马德堡半球实验器具、挂衣钩、弹簧测力计、气压计、鸡蛋、广口瓶、水位保持装置、火柴、棉花。
教学过程
一、引入新课
1.按照想想议议提问：我们晓得了液体内部浮力的存在，空气也具有流动性，我们周围是否存在大气浮力呢?
若有大气浮力，能够举几个反例说明一下?
2.引导中学生通过马德堡半球实验体验大气压的存在。
提供马德堡半球实验的器具。
提问：
将上面的空气抽干后，上面还有没有向外的大气压?外边的大气压将形成如何的作用?
二、新课教学
大气压的检测
1.引导：我们早已晓得周围存在着大气压，它的大小怎样，我们按照自己后面学过的浮力知识能不能检测一下呢?
A.提供实验器具：弹簧测力计、挂衣钩、刻度尺。
B.实验原理?
2.选定某组中学生的实验数据，在全班交流。
说明：这只是简略地估算大气压值。
3.引导中学生进一步探究大气压的精确数值：看实验录象“托里拆利实验”。
A.为何抬起手臂后，水银柱不完全下落?想一想吸饮料时，大气压为何会托起液体?这个实验中，产生液柱的诱因是否和吸饮料一个道理?
B.按照大气托起的液柱高度，如何估算大气压值呢?
C.原理根据：
p=F/S
F=G
G=ρVg
V=Sh
怎样借助这种公式?
D.从录象中可以看出，无论管子怎样倾斜，只要管口不离开液面，水银柱总保持76cm。
4.选择一组中学生来介绍她们的估算过程。
5.引导中学生应用：估算一下自己的拇指甲上承受了多大的大气压力。
浮力计
1.述说：托里拆利实验装置可作为检测气压的气压计，并且携带不便捷。常用的是金属盒气压计，又叫无液气压计。通过书上的图，引导学生理解其原理。
在一些与气压有关的物品上，是不是有金属盒气压计?
抽水机
通过想想议议，引导中学生们借助大气压知识解释活塞式抽水机和离心式抽水机的工作原理。
大气浮力学案设计二
一、教学目标
(一)晓得哪些是大气浮力，能说出几个证明大气压存在的例子。
(二)理解大气浮力形成的缘由，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
(三)晓得大气浮力的值可由托里拆利实验测定，记住大气浮力的值约为105帕，它相当于760毫米高的水银柱形成的浮力。
(四)培养中学生的观察、实验、分析能力。
二、教学重难点
本节教学内容的重点是:感知大气浮力的存在。
本节教学内容的难点是:理解托里拆利实验及用液体浮力来研究大气浮力的转换法的思路和等效取代的方式。
三、教学打算
班主任：玻璃杯、硬纸片、试管一根、长约两米的玻璃管一根、水、广口瓶、浸过酒精的棉签、细砂、煮熟去皮的猪肉一个、镊子一个、注射器一个、托里拆利实验装置一套、打火机一个。
中学生：皮碗(每四人一对)
四、教学方式
(一)示范法：班主任给出示范，进行具击剑作演示。
(二)谈话法：师生间进行交流对话。
(三)自主探究法：让中学生自己通过各类渠道收集资料，通过主动探究获取新知识。
小组讨论法：中学生围绕主题分成小组进行讨论，再得出推论。
五、教学过程
(一)备考提问
师：如下图溶入液体中的物体是否遭到液体对它浮力?
生：受。
师：液体内部向哪些方向有浮力?
生：各个方向。
师：液体内部浮力形成的缘由是哪些?
生：液体受重力、具有流动性。
(二)引入新课
师：我们赖以生存的月球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，月球上的物体(包括人)都浸在其中。提问：溶入空气中的物体是否遭到大气形成的浮力呢?
请中学生用皮碗模拟马德堡半球实验。
出示课前早已抽好气的马德堡半球，让中学生用力拉但不开，打开阀体，球内步入空气后却很容易拉开。
师：马德堡半球实验证明了大气浮力的存在。
板书：“大气对浸在它上面的物体形成的浮力，叫大气浮力;简称大气压或气压。”
(三)授新
1、请中学生讨论、并列出出生活中有关大气压存在的实例。
用一次性注射器做试验，把舱盖密封后，拉注射器时很吃力。再一次证明大气压的存在。
向不同方向握紧手后又就会发出很大的声音，与液体浮力实验作比：
2、提问：这能说明哪些问题?(大气向各个方向都有浮力)
从里面的剖析中可知大气浮力与液体中的浮力有许多相像的地方。
提问：(1)空气主要是由哪些物质组成?(氮和氧)
(2)它们受重力作用吗?(受)
(3)空气能流动吗?(能)补充：空气的流动产生风。
班主任总结：空气也和液体一样受重力、具有流动性，这也是溶入大气中的物体遭到大气浮力的缘由。
板书：“大气浮力形成的缘由是空气受重力作用且具有流动性”
我们晓得了大气浮力的存在，但是也了解了大气浮力形成的缘由，这么大气浮力的值是多大呢?下边我们就来具体地研究这个问题。
3、做覆杯子实验。
提问：(1)形成的现象是哪些?(硬纸片没有掉下);(2)为何没有掉出来呢?
师引导中学生剖析，装满水的杯中排出了空气，盖上硬纸片并倒置过来后，它们的周围只有空气，很显著纸片没有掉出来是大气压作用的结果。
向各个方向转动覆杯子，观察到硬纸片没有下落，再一次说明大气向各个方向都有浮力。
将用硬纸片托住的装满水的试管倒立在装有水的水槽中，之后抽出纸片。
4、提问：(1)观察现象;(2)思索形成现象的缘由
(中学生思索、讨论。投影仪打出图2)
剖析：此时试管中的水不下落是因为大气压作用的结果。只不过大气压作用在水槽中的海面上。
5、提问：假如换用2米长的一端封闭的玻璃管来做此实验，结果会怎样?
实验结果表明，2米长的火柱也能被大气压所支持。
大气压到底能支持多高的火柱呢?
师：历史上以前有人用10米长的玻璃管来做过此实验，结果水管中仍饱含了水。看来大气压所能支持的火柱是小于10米的。
6、提问：下边我们假定大气压支持的火柱高是h米，请朋友们讨论能够用火柱形成的浮力间接地测出大气浮力的值?假如可能，应用哪些公式?
中学生：能、p=ρ液gh水
师：用小于十米高的火柱来做此实验测出大气浮力的值从理论上看是可行的，并且在实验的过程中却会给我们带来问题：如未能在实验室中完成此实验;10米长的水管很难找等。
7、提问：如今请你们思索能够用我手中的这根1米长的玻璃管来完成测出大气浮力值的任务呢?请朋友们思索。(师：启发中学生由P=ρgh考虑问题。)
中学生：用密度小于水的液体，最好是水银。
师：历史上第一个想到用水银取代水来测大气浮力值的是美国科学家托里拆利。虽然托里拆利像大家一样也不是一开始就想到用水银来做实验的，他是在总结前人实验的基础上才想到用液体密度最大的水银来做实验，以测定大气浮力的值。这一实验称为托里拆利实验。
演示实验：托里拆利实验。
8、提问：玻璃管内水银面上空有没有空气?(没有，已被灌满的水银全部排出)
师：对，这个空间是真空。
9、提问：请你们观察实验装置，哪一段水银柱是由大气浮力托住的?(玻璃管内外水银面的高度差)
请朋友读出此实验中水银柱的高度差是多少分米?
若检测结果不完全等于76分米，则简单介绍不同的海拔高度对应的大气压不同，76分米高是托里拆利在海平面的高度测出的值。通常我们把大气压的值取为76分米汞柱。
板书：“大气浮力=76分米高水银柱形成的浮力(=1.01×105帕)”
10、提问：⑴如果在做托里拆利实验时，使玻璃管倾斜插入水银槽中，会影响实验结果吗?
⑵在做托里拆利实验时，改用粗一些或细一些的玻璃管，会不会影响实验结果?
⑶如果在做托里拆利实验时，不留神打破了玻璃管的下端，会有哪些结果?
(用2米长的火柱做此实验，得出水银会升高到与水槽内水银手相平的位置)
11、例1：在托里拆利实验中，我们测得的水银柱高为76分米，则当地的大气浮力值为多少帕?
若用水取代水银做此实验，则大气压支持的火柱有多高?
象这样通过求水银柱形成的浮力而间接测定大气浮力值的方式是一种间接检测的方式，朋友们在之后的学习、工作中都会用到它。
12、例2：若桌面的面积为1平方米，上题中的大气浮力作用在此桌面上形成的压力是多大?它相当于多少个成年人的体重?(成年人体重约500牛)那么大的力大气压强的原理是什么，为何没有把椅子压塌呢?(借助此题使中学生从感性上认识大气浮力是很大的)
大气浮力向各个方向都有，桌面上表面遭到向上的大气浮力，同时下表面遭到向下的浮力，二者作用互相抵消，所以不会塌。人为哪些没有被大气压压瘪也有与此类似的诱因。
(四)课堂小结
(五)巩固练习
1、大气对浸在它上面的物体形成的浮力，叫();简称()或()。
2、大气浮力形成的缘由是：空气受()力作用且具有()性。
3、马德堡半球实验才能证明()的存在。
4、托里拆利实验第一个测出了()的值。
5、在托里拆利实验中，假如将玻璃管从竖直至倾斜放置大气压强的原理是什么，则()。
⑴水银柱的厚度降低，高度降低;
⑵水银柱的宽度不变，高度降低;
⑶水银柱的宽度减少，高度降低;
⑷水银柱的宽度降低，高度不变。
6、做“杯呑蛋”实验再一次迸发中学生的学习兴趣，并请朋友解释此现象?
7、(机动)塑胶吸盘的使用和理论上的解释?
(六)布置作业：
1、书面作业：课后练习的第2题，习题部份的第1、3小题。
2、课外讨论：“想想议议”。
六、板书设计
大气浮力
覆杯子实验
p=ρ液gh水
托里拆利实验
七、教学反省
通过课后交流，本节课在知识体系的产生和知识网路的构建方面还有待强化。班主任课堂教学中还是有些放不开，中学生回答问题较少，有赶进度的嫌疑。知识内容的排列上可以分为两课时，这样时间比较宽裕。课堂练习内容可以设置为分组联系，节省一定的时间。板书的设计和字体的书写还要加大。通过交流和反省，我认识到，自己还存在好多不足，应该更进一步提升自己的业务水平。
大气浮力学案设计三
一、创设情景，设疑激趣，引入课题
结合去年魔术名星刘谦大红大紫现象引题，让四组中学生以四个有关大气浮力的简单、神奇、有趣的魔术吸引中学生眼珠，迸发她们强烈的好奇心和求知欲，引入课题。
二、实验导航，手脑并用、新课讲授
(一)大气浮力的存在
1、大气压现象说明
2、实验剖析大气浮力的方向
3、结合液体浮力形成的缘由引导中学生剖析大气浮力形成的缘由
4、老师把魔术之一做为示例讲解后，引导中学生解释其他三个魔术现象
5、观看“马德堡半球实验”动画，并让中学生用吸盘模拟做实验，对大气浮力的存在和大小有所认识。
(二)大气浮力的检测
1、引导中学生用身边的器材如吸盘、玻璃板、弹簧测力计等简略检测大气浮力的大小，理解其中原理和数据处理方式。
2、介绍确切检测大气浮力的方式：托里拆利实验，通过观看视频让中学生了解实验原理、过程方式、注意事项、会进行现象剖析和结果讨论，晓得大浮力的确切数值和影响实验结果的缘由，并了解为何不用水来做该实验的缘由。在这个自主探究性学习活动中，进一步突出了中学生的主体地位，班主任步步深入，循序善诱，让中学生学会了用转换法的思路和等效取代的方式来获取科学知识，借以达到对该教学重点和难点的突破。
(三)大气浮力的大小
1、通过观看视频晓得大气浮力的大小会随着高度和天气的变化而改变。
2、结合初中知识回顾让中学生学会联系沸点和气压的关系，晓得大气层浮力对沸点的影响。
3、简单认识高压锅的工作原理。
4、大气浮力的检测仪器：金属盒气压计和水银气压计。
(四)大气压的应用
1、学生依照学习的知识联系生活中大气压的相关应用
2、观看视频，进一步加深对大气压应用的理解
3、通过老师的引导赐教能确切解释大气压应用相关知识。
4、课外拓展：抽水机(辅助视频剖析讲解)
三、讲练结合，有机拓展、回归生活
课堂练习设计：
1、用自来水毛笔吸墨水时，只要把弹簧片按几下抬起，墨水就吸到橡皮管里去了，这是由于()
A、橡皮管有吸力
B、弹簧片有吸力
C、大气压的作用
D、橡皮管里真空有吸力
3、托里拆利实验中，玻璃管内液柱的高度取决于()
A、外界大气浮力
B、外界大气浮力和管的粗细
C、外界大气浮力和液体密度
D、外界大气浮力和玻璃管的倾斜程度
4、下列现象中，不属于借助大气压的是()
A、自来笔芯吸黑水B、抽水机抽水
C、用吸盘搬运玻璃D、高压锅炒菜
5、有一种用塑胶或橡皮制造的挂衣钩，中间是一个空的“皮碗”，如图所示，可以把它按在光滑的墙或玻璃上，在钩上再挂上几件衣物也不会掉出来，这是由于()
A.墙对它有吸力
B.玻璃对它有吸力
C.衣钉对墙或玻璃有附着力
D.大气压的作用
6、最早测出大气压值的科学家是()
A、伽利略B、牛顿
C、托里拆利D、奥托格里克
7、在大气压等于高的卧室里做托里拆利实验时，结果管内水银柱高度为,其缘由是()
A、管子外径太小B、管子下端有少量空气
C、管子太长D、管子倾斜了
8、把饱含水的饮料瓶倒立在水底，之后捉住瓶底渐渐向下提，在瓶口离开海面之前，瓶底漏出海面的部份将()
A、充满水
B、瓶内外海面仍然保持相平
C、酒瓶中无水
D、有水但不满
四、回顾小结，活动迁移、课后研讨
(一)先组织中学生回顾小结，便于中学生系统把握所学知识。
(二)设定两个课后活动：
1、怎样将顶部有小孔的啤酒瓶灌满水?“(灌满水，盖上盖掏出海面即可)。充分调动中学生积极思索，培养中学生借助所学知识解决实际问题的能力。
2、安排中学生进行用吸管搬运兵乓球联赛的游戏活动，游戏规则是不容许用手接触兵乓球。(用吸管吸球搬运即可)。这个游戏寓教于乐，活跃了学习氛围，迸发了中学生学习数学的热情和兴趣，也增进了中学生竞争合作关系。
(三)设计两个课后研究问题：
1、收集和了解身边与大气压有关的现象及应用。
2、撰写小论文：《假如没有了大气压》，中学生可任选其二。这样设计让中学生关注生活中的化学，培养中学生应用化学知识能力及想像创新能力，增强中学生科学素质。
(四)课后巩固练习