在中学生分组实验时，班主任首先要明晰探究主题，并创设一个相对开放的探究气氛，推动中学生进行自主探究，正确思索。在探究活动过程中，班主任要做好实验探究的“主持人”，不能过多地干涉中学生的探究活动，否则中学生的主体地位将得不到彰显，抹杀了她们的主观创造性。同时，班主任要根据中学生的实验情况及时给与合理评价物理实验论文怎么写，鼓励中学生大胆创新，并运用生动形象的语言描述推动中学生正确思维，迸发探究兴趣，提升探究的有效性。如在探究“光的折射”实验时，首先给中学生打算一杯冷水，一只激光手探照灯，一张硬白塑胶片，一只空塑胶杯，一只长吸管等实验器材，以光的直线传播及光的反射知识为探究基础，设计探究性实验，阐明光的折射规律。通过分组实验探究后，班主任应作为“主持人”，让朋友各抒已见，说出怎样设计探究性实验的，实验结果如何？班主任以表格的方式将每一种设计方案和结果呈现下来，最后将全班朋友的实验结果进行汇总，即产生了实验推论：光从空气中斜射入水底时，它的传播方向发生改变———偏向法线；随着入射角的减小，折射角也渐渐减小；当光从空气中垂直射向水底时，传播方向不发生改变……这样的实验探究，班主任只是实验探究的主持人，推动中学生正确思索，并对实验结果进行总结与归纳，实验探究目标便可以顺利完成。
二、做实验探究过程的“导游”，帮助中学生弄清实验原理
化学实验原理对于小学生来说是较为复杂的理论知识，一方面中学生无法总结与概括物理实验论文怎么写，同时对部份实验原理的理解须要班主任的帮助。做实验探究过程中的“导游”，班主任要对实验探究过程学生遇见的困难提供向导服务、讲解服务，对实验中的突发风波要科学、冷静地处理。同时，班主任要帮助中学生明晰实验目的，理解具象的实验原理和基本策略。在指导中学生明晰实验目的时，首先要中学生清楚设计本实验要解决哪些问题，达到哪些目的。之后按照提供的实验仪器选择好实验器材，设计好实验步骤，填写实验记录卡等，突出中学生实验过程中的主体地位。有经验的班主任在组织实验教学时，突出实验原理和策略的教学，便于才能达到“事倍功半”的教学疗效。所以，班主任要帮助中学生弄清原理与策略，并能确切理解。在此过程中，班主任除了要让中学生体验感遭到实验原理在实验过程中的表层现象，还须要引导中学生透过现象看见实验的本质问题，帮助中学生归纳总结实验结论等，真正达到预期的实验教学目标。
三、做实验探究的工程师，引导中学生正确选择实验器材，悉心设计实验步骤
在小学数学探究性实验中，一般班主任提供的实验器材有许多，中学生要按照实验的目的选择恰当的实验器材，设计好实验步骤，之后再进行探究性实验。在此过程中，班主任可以提供多个实验器材，中学生针对实验的目的灵活选择，悉心设计实验步骤。对于中学生选择不同的实验器材，班主任一方面要放手让中学生大胆地自主实验，同时还须要积极引导中学生，使自主性探究实验达到预期的教学目标。比如在“探究内阻大小与宽度关系”实验时，在确定运用控制变量法进行实验时，选择材料、横截面积相同而厚度不同的内阻丝为实验器材，那怎么来彰显内阻丝内阻大小呢？这时须要引导中学生选择好实验器材，即需一个电压表或灯泡来做实验器材。所以，在实验探究时，班主任要做实验探究的工程师，引导中学生悉心设计实验，增强实验的效率。
四、做实验教学的导师，帮助中学生总结实验得失，加强实验成果的应用
化学实验是否成功，教学目标是否完成，实验教学总结与反省变得尤为重要。班主任应做实验教学的导师，帮助中学生及时总结实验得失，提出自己的意见与建议，让中学生在总结中反省探究实验存在的问题，提出更多的假定与猜测，让课堂探究实验向课外延展。所以，导师的总结起到“画龙点睛”的作用，不失时机地点评实验的得失还可以加深中学生对实验原理、结论的理解。同时，班主任还要加强中学生对实验成果的应用。实验成果的应用除了才能对实验结果进行有效巩固，还可以对探究实验进行有效延展，拓展探究空间，迸发中学生的探究兴趣，丰富中学生的知识积累，培养其创新精神，提升中学生的综合能力。其实，班主任要彻底破除传统的“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的错误观念，充分认识到实验教学在整个学科教学中的重要地位，积极举办实验教学，确切定位实验教学中班主任的角色，充分发挥班主任在实验教学过程中的推进者、组织者和指导者的作用，最终实现预期的实验教学目标。
化学实验教学中心_化学实验教学中班主任角色的定位论文
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