篇一：探讨高中数学分组实验的设计与教学
进行中学化学实验教学，非常是认真组织好中学生分组实验，是迸发中学生的学习兴趣、开发智力、培养中学生独立操作能力的重要教学手段，是全面提升数学教学质量和中学生的科学素养的必要途径。通过多年的实践，我觉得做好实验应从下边几个方面着手。
一、课前教学设计及实验打算
中学生分组实验课的设计，比其他类型课的要求更高、设计更精、考虑更全。
1.在备课时要对本次实验有全面、彻底的了解。包括实验目的、器材、实验原理、操作步骤、实验推论，了解仪器的尺寸性能以及课堂上容易出现的各类问题等方面。
2.在课前对分组实验的组织工作进行缜密的考虑与布置。按照实验室器材尽可能地多分几个实验小组，设置小组主任，明晰主任职责，提升小组活动的有序性，以使分组实验迅速、有序地进行。
3.课前向中学生介绍实验课的流程。要求中学生根据流程并听从班主任指挥行动初中物理实验分组实验记录表，以免课堂秩序混乱。
4.课前向中学生介绍本次实验的目的、器材、原理、实验步骤、实验推论。
5.课前班主任还应深入实验室，检测仪器设备是否完整、齐全。对某些较难的实验还要亲自动手做2～3次，做到心里有数，对于有些实验还应配备相应的修理工具。如，在测小灯泡的功率的实验中，安培表、伏特表的接线柱底脚螺母易开裂，就应打算螺母刀、尖嘴钳、小扳手之类的工具。导线线头容易碎掉，应打算剥线钳或火柴等。据悉，有些导线内层绝缘皮完好而内部金属线断路，某些小灯泡因质量问题钨丝也易熔断等，就必须备有万用表，及时给以检测、更换，以确保实验的成功。否则，中学生在实验时会因缺乏某一元件而难以进行，因而影响课堂秩序。
二、进行中学生分组实验
对中学生来说，听、看与动手操作是有距离的，因此班主任的指导要勤，观察中学生操作要细，能够保证各组实验顺利进行。
掌握好指导的内容：
（1）知识性内容，包括实验目的、原理、过程和推论以及仪器的性能、工作原理等。
（2）技能性内容，包括实验基本操作要求等。
如测固体密度的实验：
①调节天平平衡前将游码调零；
②用钳子取放砝码；
③左盘放物体，右盘放砝码；
④先测质量后
篇二：浅谈小学数学分组实验教学
摘要：当代的教学模式一定要以中学生为核心进行全面举办，从已构成隐忧的应试教育到当下的全面素养教育，再到探究式教学的发展趋势，主要是以培养中学生的实践能力为核心，让中学生有实际操作能力、创新概念、团队意识以及积极向下的生活心态。
关键词：小学数学；分组实验；教学
针对化学这一以实验为根本的自然课目，这么实验就是数学学科的核心内容，同样也是数学教学的特征初中物理实验分组实验记录表，还是提高数学教学品质的关键。而施行分组实验是实验环节的一个核心点，对中学生能力的提高起着至关重要的作用。经实践剖析，总结出以下几点。
一、合理地进行分组
在分组实验过程中，容易出现有的中学生动手有的则不动手的情况，若班主任管理不妥，就会出现特别零乱的情况。要进行有秩序的实验课，分组这一程序起到非常重要的作用。在实验设备建立的情况下，实验分组人数不要太多，最佳的分组实验方法为一人一组，或则将中学生分为大班，降低教师的课时，无需降低中学生上课的次数。这样就可以让所有中学生达到观察、操作以及独立解决问题的目的，且课堂秩序也会急剧增强。
二、教师进行讲解示范
班主任在实验环节中要有正确的操作，让中学生在旁进行观看，让中学生有明晰的认识。班主任可以故意做一些典型错误操作，让中学生找出错误的诱因。将这一类演示在课室进行操作，中学生会适应班主任在课室演示实验操作过程，在寝室进行试验过程的演示可以让中学生净心听讲，认真地观察实验操作。以后再带中学生到实验室，这样中学生都会有目的地进行操作、记录，并进行归纳，最后得出相应的推论，体会探究的过程，学习合理的探究模式。班主任要给中学生足够的实践，为中学生营造良好的条件，让中学生在平等、自主的环境中去去观察、操作、总结以及体会。
三、培养骨干
我在实验前，将胆量大且动手能力较强的中学生带到实验室进行“培训”，让那些中学生可以把握课程基础实验的操作，在上课的时侯，将这种中学生分配到每一个小组，让她们当一回“小老师”，帮助朋友完成实验课，通过这些举措，对实验课程的教学质量有较大的帮助。
总的来说，要规范分组实验制度，科学地配置实验小组，班主任在中学生分组实验中要敢于创新。要做到，中学生可以自行完成的，班主任不予帮助；中学生没有能力做到的，班主任给与相应的提
篇三：探讨高中数学演示实验教学设计
化学演示实验主要是班主任用化学仪器和实物进行的实验演示,还包括班主任在课堂上出示模型、实物，用投影教具进行操作演示，放映化学录相片、电影片、幻kt板等声像教学片以及借助信息技术进行模拟的演示，新一轮化学课程与教学变革要求构建新型的化学演示实验教学理念，演示实验教学的目的开始从知识本位和训练技能本位转变到以中学生发展为本：演示形式从验证性实验为主转变为注重探究性实验；演示实验教学过程从老师中心转向关注中学生主体，因而在课程标准理念下的化学演示实验的设计就要愈发科学、更加精细。
1重视演示实验导出的情境化
化学演示实验是化学课堂教学课堂的一部份，在不同的教学内容和教学过程中，演示实验所起得不同的，有的.演示实验是用于创设问题情境，以迸发中学生的学习兴趣；有的是演示实验是用于提供感性认识，导致中学生思索；有的是帮助中学生产生概念，发觉规律；有的是用于推进和巩固化学知识；等等，但所有的演示实验的导出应当列入教学设计的范畴，在生活化、理论经的背景中引入演示实验，学生会备感亲切，因而产生对科学美的一种憧憬追求，当中学生全神贯注于观察实验时，她们会感知许多书本念书不到的东西，采用情境化的教学方法也符合从生活迈向化学的新课程理念。
案例1“大气浮力”一节的教学中，为了让中学生提供大气压存在的感性认识，教学中设计了“一张纸托起一杯水”在展示实验仪器的步骤中先提供一个中学生熟悉的情境引入演示实验，拿着一个班主任事先打算用纸板盖好的空杯。反它们倒立，可以看见纸板在重力的作用下从杯中掉在地面上，在中学生观察到常见生活现象的基础上，再开始步入演示实验主体，在马克杯中注满水，将纸板盖在瓶子上，之后提问：假如把它们倒置，纸板和杯中的水会掉在地上吗？绝大多数同学会觉得水和小纸板因受重力而掉在地面上，通过实验，中学生惊奇地发觉纸板和水没有掉下，稳稳地托起了杯中的水，大多中学生倍感蒙蔽不解，班主任及时引导中学生剖析，是哪些缘由使纸板能稳稳托起杯中的水呢？是大气压??通过情境化的演示实验导出的设计，启发了中学生的好奇心理，迸发了中学生的学习兴趣，也获得了挺好的教学疗效。
2适时采用问题串处理演示实验过程中的过渡问题
问题式的教学的特征是以问题的设计和解决为主要方式，层层推动，环环紧扣，由浅入深，由易到验证，由表及里，由此到彼，循序渐进地突破教学的重点和难点，产生波浪式、递进式的课堂教学结构。
在较为复杂的演示实验中，常常包括好几个紧密相关的数学事实，虽然所有的演示实验设计，必须目标明晰，切合课题，装置简单，现象显著，但中学生在观察实验时，因为受个人经验，兴趣的影响，注意力会集中在不同的方面，为此，设计演示实验的过渡时，最关键的是要合理分解演示实验的各个环节，悉心设计问题，用问题设计的方法反演示实验的过渡转换成问题剖析与解决过程的递进，突出演示实验的关键部份，让中学生在经历一个个问题解决的过程，最终达成教学目标。
案例2“摩擦力”一节的教学中，为了探究影响磨擦力的大小诱因，须要设计一个演示实验来获取磨擦力与运动，接触面积的关系，过一个演示实验中要精确地搜集几组不同的数学事实，为了避免中学生注意力分散，可以把整个演示实验合理地分解成“根据相关信息提出问题，并做出合理的猜测”、“根据实验器材设计实验”、“通过实验搜集必要的数据”和“分析数据得出推论”四个部份，并相应地设计成如图所示的四个递进的问题。
把一个复杂的演示实验通过四个递进的问题，把一个复杂的演示实验通过四个相关的问题设计来主，这样既有利于中学生理解演示实验的整体框架，又有利于中学生参与到整个演示实验的思维之中。
3注意让中学生参与到演示实验中来
为了充分的发挥中学生的主体作用，在设计演示实验教学的过程中，可以将个别课堂演示实验改为让中学生配合演示或直接由中学生演示，因而教学设计中就应当思索什么演示环节可以由中学生参与，由什么中学生演示，培养她们哪几个方面的能力，这种中学生的参与可以提供给其他中学生什么有用的信息，通过这些合作化的
教学理念的设计，使个别化学现象、物理公式、定义在老师的指导下自己建构下来，充分调动全班中学生积极思维和加深她们对所学知识理解。
案例3“动能”一节的教学中，为了全面系统地建构动能这一概念，须要设计实验来帮助学生理解动能的具象概念，学习动能大小的判定以及探究影响动能大小的诱因，因此，教学设计过程中要考虑到中学生课前打算什么，课堂上要参与什么操作，如何引导中学生操作，如何组织她们交流经验以及评估其他同事的操作等，只有通过这些合作化理念的设计中学生体验动能的真正具象概念。
4采用探究的教学模式进行化学演示实验的教学
探究性实验是指先反真实的现象呈现给中学生，让她们借助已有的知识和经验，通过观察、操作等亲身体验认识事物、发现问题，之后在班主任的点拔和引导下，悟出道理，因为化学实验所包含的规律常常隐藏在较深层次，实验条件与结果之间常常存在不太明晰，因此应用探究式地工巧为设计化学演示实验是最有效地一种教学方法，并且，教学过程不可能也没有必要将所有的演示实验都设计成探究性实验，被开发为探究式的演示实验也不可能把科学探究的每一个环节都在课堂上深入展开，这主要求班主任按照班级中学生的实际情况，结合教学内容的具体牲，确定所开发的探究实验的能力培养目标，有选拔性的针对某一个或几个探究环节来重点设计，这样就能着力彰显课标理念和培养中学生的科学探究能力，因为不同的班级的中学生个性与班主任的偏重不同，所以同一个探究式的演示实验会有不同的设计，只要能彰显演示实验的个别重点，都是可行的。
案例4“探究光的反射规律”一节的教学中，通过课标，教材与学前的详尽剖析后，假如探究目标确定为培养中学生的设计能力，则演示实验其它部份可以略微提示，教学重点放到设计实验方案上制定上，通过师生一起对科学研究方式的剖析，理清实验器材与推测假定之间的关联，最终确定有效的实验方案，假如探究目标确定为培养中学生推测假定的能力，演示实验的重点就应当设计在实验的导出上，通过一系列的化学事实来引导中学生对入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角的关系做出推测，假如探究实验目标确定为培养中学生数据剖析能力，则演示实验的教学重点就应设计在数据表格的剖析与归纳上，通过检测、观察、比较数据，引导中学生剖析与判定数据间的关系，得出推论，这样在不同的的探究演示实验中，让中学生有所偏重的深入体验某一个探究环节，通过班主任有目的有计划的培养，中学生的探究能力将不断提升。
其实，班主任只有本着课标理念，通过科学的教学设计，将中学生的观察和思维活动的结合上去，充分发挥中学生的主体意识，中学生能力能够得到可持续发展，演示实验也能够发挥应有的教学功能。
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