参观笔记： 毫无疑问，教育对人们的生活和社会很重要，但我们很少关注教材。教科书更像是一部无声的录音机，记录着社会发展不同阶段教育所发生的变化。追寻旧课本的本质，就是追寻逝去的时代印记。故事有很多，有的平淡，有的精彩，而我们寻找的老教材一直在创新突破中焕发出新的生机，也写下了基础教育课程教材改革史上的重要篇章。
这是一套历经近30年风雨的老《科学》初中教材。物理、化学融入自然科学，是我省课程教材改革的划时代见证。自1991年编写第一本初中教材《自然科学》以来，教材封面已更换四次，内容也多次修改。但作为一本综合性的科学课程教材，它在初中课程中一直是非常重要的存在。如今，这套教材不仅在全国多地使用，还走出国门，成为马来西亚60所华文独立中学的初中科学教材。
2018年6月28日，《人民日报》发表题为《语文教材，大家一起用》的报道：上海初中数学教具“三招过关”出口英国和浙江初中学校《科学》教材出口马来西亚。 “这说明我们20多年前编写的《自然科学》教材已经被国际公认为课程改革的创新成果！” 87岁的省教研室原主任戴连康每次说起这件事都非常激动。这是因为，30年前开始的教材改革虽然过程曲折，但其影响不仅延续至今，而且已经走上了国际轨道。是我省课程教材改革的划时代见证。
戴连康还清楚地记得初中课程大变革的开始——1989年2月的一个清晨，时任省教委主任的邵宗杰来到他家，通知他国家教委已正式批准浙江省作为农村义务教育课程教材改革试点国家。具体落实由省教研室负责。
什么是中国特色、符合浙江实际的社会主义课程教材体系？为了解决这个问题，省教研室首先从减少课程类别入手，从而减轻学生过多的负担。经过一番深入的调查研究，大家很快发现，初中的每一科都很重要，似乎没有一科可以被淘汰。 “最终，我们决定借鉴国外经验，将物理、化学、生物、地质学合并为一门‘自然科学’课程。这样，物理、化学、生物、地质学的内容就可以进行合并、适当删除和调整。”压缩了。”戴连康表示，“自然科学”是一门学科综合科学课程，让学生在对自然的全面认知的基础上了解生物、化学、物理等学科，从不同方面了解学科之间的联系和区别，认识科学、学习科学。及其来自整个自然的分支。事实上，早在浙江提出这个想法的几年前，上海的试点学校就已经进行了实验，并认为是成功的、可行的。但一旦推广到大众，中学就不愿意开设这门课程了。上海市教育行政部门无奈，规定综合理化科目为选修科目，由学校选修。上海已经进行了多年的试点，但除了试点学校外，没有任何学校选择开设科学课程。
吸取上海的经验教训，我省历经千辛万苦，决定将“自然科学”设为必修课。不出所料，浙江的决定引起了全国轰动，并引发了国内外的长期热议。各界的反对意见也如潮水般涌来：长期以来，我国小学开设常识综合课，中学阶段又分学科，如政治、历史、地理、物理、化学和生物学。大学层面，特别是师范院校也为此提供了相应的支持。这就形成了一个坚实的体系，物理系并不是以学生为主。 ，化学系不学生物，生物系不学物理。如今，需要将初中物理化学学生与地球科学结合到自然科学中，而单独学科课程的老教师教授不熟悉的综合课程。这不是浪费老师，浪费学生吗？如果你选综合理科，你只能和物理老师一起选物理部分；与化学老师一起进行化学部分；与生物老师一起进行生物部分；地理老师的地球科学部分。四个老师上一门课，矛盾很多。教务部还需要协调和安排课程。是不是没有必要啊！培养初中科学教师的师范院校也有强烈的意见。如果初中开设自然科学课程，大学毕业的学生会怎样？
当时，全国教育界普遍对综合课程改革不看好。唯一有利的条件是邓小平倡导的国家改革开放的初步氛围，国家教委也决心改革。
但在戴连康看来，无论是建立物理、化学、生物还是综合科学等分支更好，无论有多少讨论，最好还是让试点和实践自己说话。
为此，一方面，我省除保留高中物理、化学教研会外，还成立了省初中自然科学教研会。另一方面，1991年3月，浙江省义务教育课程改革方案制定并经国家教委批准。
挑战接踵而至。在编写教材之前，省里还需要制定各学科的地方课程标准，并获得国家专家的批准。 “当时国内还没有综合学科专家，参加综合课程评审的都是相关学科的专家。这些学科专家对自己的学科情有独钟，总觉得分门别类比较好。”他们担心综合课程会挤占自己学科的内容和分量。生物学专家当然很高兴“自然科学”课程中增加了生物学内容，但其他学科的专家则担心。地理课本来是整合的，现在地球科学和人文地理学却要分开来，‘自然科学’和‘社会’两门课不再是独立的学科，地理专家更是怀疑。”戴连康表示，在国家教委教材办的帮助下，省教研室多次邀请全国各地著名专家进行研讨。综合课分头讨论，个别谈心，努力统一思想，努力缩小理解差距。这使得会议在最后一刻得到了基本肯定和通过，包括综合课程在内的各科目的教学指导方针。专家们还对综合课程提出了中肯的意见和建议。
各科教学大纲确定后，教材的编写者就成为决定性因素。 “初中是当时基础教育最薄弱的环节，一些好的老师被调到高中去检查，初中老师写教材很难，大学专家和优秀高中老师都没有。”熟悉初中教学，不是很熟悉，能用初中生能接受的语言来写，会教的老师不一定能写出来，尤其是如何建设这个写作团队。如何找到一位懂理化生物、能统领大局的领导者，成了一个难题，戴连康回忆说，一次偶然的机会，他听说温州中学校长于自强考上了科大。 1963年北京大学生物学。他不仅学过生物化学，还学过物理。他年轻，思想比较开放，对写这门综合课很感兴趣。表示愿意尝试。戴连康就像捡到宝一样，很快就找到了于自强。
于自强对自然科学教材的编写提出了“天人合一”的指导思想。大家都觉得很有中国特色，一起讨论编写思路：以前的学科教材只注重各学科的学术体系，过分强调系统性。 、完整性，堆砌了很多学术术语，与现实生活联系不够，使初中生感到枯燥、单调。现在写新教材，一定要生动、引人入胜、贴近生活。因此，最好选择一些学生熟悉的自然现象和典型的日常生活材料。同时允许教师立足当地进行实地考察和操作，培养发现和实践技能，但也不忽视自然科学的基础知识和基本技能。
此外，为了解决新省级教材与人民教育和社会教育学会高中教材衔接问题，教材编写团队采取了部分综合、部分分工的方式。教材衔接上的矛盾。
第一卷生物教材编写完成后，看过教材的人都说很好，新颖、有趣、生动。作为新教材的出版单位，浙江教育出版社很有创意，以彩色形式出版教材。这也使得这批教材成为中国历史上第一批内容新颖的彩色教材，再次在全国和全省产生轰动效应。
教材发行后，试教工作被提上日程。戴连康的心直到这一刻还悬着。他明白，自然科学是本次课程改革中最难的部分。一旦出现问题，整个改革很可能崩溃。而试教是自然科学课程教材改革是否可行的试金石。 “因为试教质量是今后教材修改的基础，也是教材改革成败的关键。”但令戴连康意外的是，他们走遍了丽水、台州、温州、舟山等地区，商讨是否有一个县来开展试点，但没有一个地区敢承接，都婉言谢绝了。
最终，省教研室只好请省教委领导动员，慈溪、诸暨教委同意设区开展试点。此外，省教委原定绍兴市教育改革实验区柯桥区，慈溪管城、诸暨三个先试教区为绍兴三都、柯桥。
已经熟悉学科科目的老师面对陌生的综合课程还是很不适应。因此，各个试点学校采取不同的措施进行实验。有的由一名教师单独负责深圳初中物理教材，有的则由物理、化学各科教师根据教学进度分别授课。但由于多人轮流上课，很容易导致前后台脱节，使得复习和辅导不方便，也不符合综合能力的培养。渐渐地，所有试听课都由专人负责授课。
三年试教期间，戴连康走访了这三个区的所有初中和区中心小学。由于三个区都在农村，有的农村不通车，他就借用自行车，有时步行去偏远地区的小学参观听课，晚上就住在简陋的农舍里。但也因为省教研室的专家去了很多地方，他们知道了书面报告中没有包含的事情和别人不知道的事情。比如，当时高校毕业生严重短缺，大部分都转入高中任教。许多初中自然科学教师并非大学理科专业出身。他们大多是区内小学的资深教师。他们都是普通师范毕业的，所以不存在不专业的问题。再说，当时中考的主要科目是语文和数学，农村初中的物理、化学课都是“教”课。任何老师都可以被临时指派授课。因此，物理、化学课的教学质量相当差。 “我们加强了试教区的备课和师资培训，定期组织试教区的备课和教研活动。师范院校也做了一些培训，帮助教师补充自然科学的基础知识和操作技能。”着力提升教师试教质量，试点地区自然科学教师教学质量较一般学科呈反比提升。戴连康说，当年的中考题也逐渐向综合课程靠拢，由于处理得当，加上试训老师的认真深圳初中物理教材网校头条，综合理科考试成绩脱颖而出，超过了物理成绩。 、化学、岩土等科目，大家的顾虑才真正打消了。
1993年，初中新《自然科学》教材六册全部编完，完成一轮试教。自然科学终于在全省推广。同年，戴连康退休。 “其他人退休后的头几年过着相对舒适的生活，但我却过着惊心动魄的生活。”戴连康说，这次教材和课程改革已经成为他生活的重要组成部分。即使退休多年，他也一直密切关注改革动向。但如果你把自己的努力投入到这场大规模而长期的改革中，那只是一个小而微不足道的浪潮。
此后，《自然科学》教材多次小幅调整，但要求不变，主要是在内容安排上。 2001年，国家进行了新世纪课程改革。我省专家参加国家科学课程标准讨论。最终的课程标准与浙江省标准类似，也说明了国家对浙江理科课程的认可。最终，我省编写了《科学》教材，并于2006年、2016年两次修订，作为正式版出版。目前，不仅全省初中仍在坚持开设“科学”课程，全省大部分地市也在使用这套教材，国内北京、深圳、成都、焦作正在使用或已经使用。本套教材。马来西亚60所华文独立中学使用的初中科学教材也是浙江“生产”的。戴连康表示，这背后是一代又一代专家、教师交接改革接力棒的心血结晶。这一切的起点，是戴连康和他的同事三十年前顶着压力迈出的一大步。