“双减”下初中物理课堂教学与作业设计的创新
凤城山临港初级中学：曾国源
摘要：出台“双减”教育政策，旨在“减轻义务教育阶段学生作业负担”和“坚决减少学科校外培训”，杜绝教育行业不良行为，恢复国民教育“生态平衡”环境，促进学生身心健康发展。那么在“双减”时代，作为一名一线初中物理教师应该怎么做呢？笔者结合自身对“双减”政策的看法以及多年的教学经验，全面审视当前初中物理教学中存在的问题，关注学生学习的实际情况，提出创新课堂教学和作业设计的有效策略，供同行借鉴。
关键词：“双减”；初中物理；课堂教学；作业设计；创新
“双减”教育政策特别注重“减负提质”，要求学校在减轻学生学业负担的同时，保证课堂教学质量，让学生在课堂上实现高效学习，从而取代课外辅导的沉重压力，促进学生身心健康和谐发展，让教育回归初衷。如何创新作业设计，提高课堂教学质量，落实“减负提质”的教学目标，成为当前各学科教学最受关注的问题。笔者认为，在“双减”教育政策下，初中物理课堂教学应进一步贯彻新课程以学生为中心的理念，以学生为中心，把主导权和话语权还给学生，深入挖掘学生自主学习的内在驱动力，在作业设计上不布置重复作业、机械作业、超量作业，尽量联系生活、联系实际，丰富作业内容和形式。
1.基于新的知识视角，更新教学观念，转变设计思路
“双减”教育政策要求落实“减负提质”的新教学目标，那么，如何落实呢？笔者认为，最关键的还是要重新认识教与学。在“双减”时代，主张教育回归育人的初衷，即教育要以学生为中心，而不是完成教学任务、“唯分数论”等。鉴于此，初中物理教师应立足于新的知识视角初中物理课堂实录，明确知识的价值由单纯的内容认知转变为情感培养，知识获取方式由被动灌输转变为主动探究。教学过程中最关键的是激发学生的探究欲望，让学生在课堂教学中主动探究知识，注意学科间的联系。在作业设计上，要以“学以致用”为目的，多布置与实际应用相关的作业，减少机械化的书面作业。
例如，在《光的颜色》的教学中，由于该章节是整个初中阶段光学知识的基础网校头条，也是学生第一次接触光学知识，因此在教学设计中，笔者采用了翻转课堂的教学结构。课前组织学生收集生活中光源、光的折射、光的能量等相关信息，思考生活中哪些物体利用了光的特性；课上采用启发式的方法，引导学生对光的颜色进行“猜测”，再通过动手实验来验证猜测，激发学生的探究欲望；课后作业设计则以实验为主，让学生利用家中生活中常见的物体利用光的颜色进行创作和开发新的实验，并将实验现象记录上传。这样，无论是课堂教学还是作业设计，都以学生学习为主，充分重视学生自主学习能力的培养和发展，从而取得了良好的教学效果。
2.借助现代信息技术拓展教学资源初中物理课堂实录，优化作业布置
《教育信息化2.0行动计划》发布后，加快信息技术与课程教学的深度融合，不仅是确保初中物理教学适应新时代发展的需要，也是落实“双减”政策提出的“减负提质”新教学目标的关键。因此，笔者认为，无论是在物理课堂教学中，还是在作业设计与安排上，都要与时俱进，依托现代教育技术、教育教学软件探索创新引导，使课堂教学和学生作业更具时代性，便于初中学生理解和掌握物理知识。尤其要利用网络工具多样化开展教学活动，优化课外作业安排，随时随地为学生提供指导和帮助，推动初中物理教学信息化发展。
例如，在《物理状态变化》一章的教学中，过去大部分教师都是通过课堂上的演示实验引入教学内容，没有关注到每一个学生的现状，容易忽视学生的学习需求。因此，在“双减”教育政策下，笔者利用网络工具对学生进行综合评价，结合每个学生的个体特点和学习现状，在课前向学生推送演示实验视频，并布置课前预习和实验操作作业。要求学生在课前收集与水的物理状态变化实验相关的材料，或者在家尝试做实验，通过拍摄短视频的方式记录实验过程，并将学习资料和实验视频上传到班级群。随后笔者利用钉钉软件对学生的预习和实验情况进行逐一点评，课上可以直接回放实验记录，帮助学生发现差距，巧妙地将作业与学科教学联系起来，为初中物理课堂教学提供支持。
3.紧密联系学生生活，创新教学设计，制定生活作业
作业也是学科教学的重要组成部分，一份优秀的作业能帮助学生在短时间内积极巩固知识，激发学生学习学科知识的兴趣。因此，在“双减”教育政策下，初中物理教师应转变作业观念，紧密联系学生实际生活，立足物理与生活的内在联系，尽力从生活中发掘、利用、拓展教育资源。通过将课外作业与实际生活联系起来，以生活化的作业和实践活动取代以往书面作业形式，赋予作业更多的教育功能，进而改变学生对作业的厌烦、畏惧心理，积极参与课堂教学和作业任务。
例如在《牛顿第一定律》的教学中，教师可以从学生已有的生活经验出发，选取合适的事例进行教学或作业设计，如以公交车启动、停止的现象引入课本内容，或让学生结合书中的实验内容，在课后讨论如何通过小木车、钢尺、国际象棋等对惯性的存在进行探索性实验。这样，学生在课堂教学或作业中就能揭开生活中各种奇妙物理现象的本质，从而积累更多的生活经验，达到事半功倍的效果。
结论
综上所述,在“双减”教育方针下,初中物理教师应坚持学生本位理念,以学生为主体,创新课堂教学方式,促进学生自主探索,优化思维品质;及时按照“减负提质”的要求优化作业设计,结合教材与学生特点,从生活、从实践出发。
附录：