20XX年初二物理辅导计划。 初二物理是一门新课程。 很难学。 你应该准备什么辅导计划？ 接下来就是小编给大家带来的初二物理辅导计划。 希望对大家有所帮助。 带来帮助。 二年级物理辅导计划（一） 一、学困生的具体表现及原因 1、学困生不用心体验生活。 他们没有深刻的生活经验，会犯一些常识性的错误。 这是学生没有从生活走向物理的体现。 因此，在我们的日常课堂中，我们必须引导学生体验生活、观察生活。 2.学困生学得不扎实。 这些学生对知识的了解只有一点点，似乎了解但又不完全了解。 主要表现在做作业时，没有完全依靠自己的能力来完成。 3.学困生没有自己的学习方法。 往往表现为缺乏计划、不懂得学习不学习、学习方法僵化、思维僵化。 造成这种现象的原因有很多。 有基本的原因，但也有老师本身的原因。 二、如何克服困难学生的学习困难 1、每节课不要留下“尾巴”。 在日常教学中，学生先做，再讲，再要求学生理解。 理解后，让学生回答，然后交换问题的已知条件和问题的位置，让学生举一反三。 并布置相应的课外作业进行巩固。 2、给学生信心。 培养学生自信的方法有很多，但让学生深刻体验成功是首要的。 3.让学生形成自己的学习方法。 有些学生只背物理公式，就像背英语单词或古文一样。
这些学生的理解力不强。 所以引导他们去观察生活。 不要视而不见。 当然，造成学生学习物理困难的原因有很多，采用的方法也多种多样。 在工作中，只要我们立足这些学生的实际，对他们负责，用心关爱他们，创新工作方法，我们不仅可以“创造”出更少的贫困学生，而且可以“创造”出更多的优秀学生。学生。 方案（二）分层教学是根据学生的智力差异，为不同智力特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，将不同层次的教学要求放在学生最新发展的基础上。不同的级别。 使教学要求适应学生学习可能性的教学策略。 由于初中生数学思维差异越来越大，物理学习中的智力差异变得突出。 基于学生物理学习智力差异的分层物理教学，将为不同水平、不同性格的学生创造不同的物理学习环境。 ，使学生的物理成绩能够根据各自的记忆和思考得到提高和提高，从而达到全面提高物理教学水平和质量的目的。 1、分层教学是一种人性化的教学方法。 长期以来，教师在教学过程中都遇到这样的困难初二物理辅导，即一个班学生在学习过程中水平参差不齐，教师只能跟着中学生教学。 根据您的学习水平准备课程。 实施分层教学，可以有效解决当前“好生吃不饱，差生吃不饱”的课堂教学现状。 分层教学坚持“以人为本”的指导思想，把最大限度地发展学生个体潜能作为教育的最终目标，力求充分释放学生的个人价值，实现学生的个性化、全面发展。
在教学活动中强调以学生为主体的教学思想初二物理辅导，充分体现教育中把学生发展放在第一位的教学指导思想。 在充分尊重学生主体地位和个性的基础上，根据学生个体差异进行分层教学，使学生充分发展各自的认知水平和个性优势，实现学生的个性化发展。 ; 同时，把自主学习和合作学习作为学生学习的主要方式，使学生在自我教育和他人教育的螺旋式动态变化中不断增强主体意识和合作意识，提高自身能力。自主学习和人际交往的能力，提高情感沟通的能力。 在这个过程中，逐渐形成对自己的正确认识。 分层教学营造的学习环境为学生自由发展提供了平等、广阔的机会和空间。 分层教学的基本理念是教育应面向全体学生，关注每个学生的成长，使每个个体都能以自己独特的方式发展，实现自己的最大价值。 分层教学突破了传统对待学生差异的态度——消除差异，将视角转向学生差异的培养、利用和发展。 找到教学与各层次学生认知水平的连接点，根据学生的不同特点和发展要求，分层制定教学目标，选择教学模式，确定教学方法，让每个学生都能充分发展，体验成功。 幸福。 二、初中物理分层教学应用的前提和模式初中物理教学分层教学有三个前提：一是要认识到学生之间存在差异。 学生之间不仅存在物理认知结构的差异，还存在吸收或适应新的物理知识、构建新的物理知识结构的能力差异，以及思维方式、兴趣爱好等人格品质的差异。爱好。 ; 多元智能理论中智力的差异，特别是逻辑数学智能和思维的差异，无一例外地对学生的物理学习产生不同的影响，从而形成不同类型的学习障碍； 第二，每个学生都能学好物理。
只要给学生提供良好的物理学习环境，采取不同的策略纠正学生的学习障碍，不同的学生都会有所提高。 也就是说，每个学生都可以构建与自身能力相称的新的物理认知结构，并获得全新的情感体验，进而形成良好的人格品质，实现知识与能力的双赢； 第三，从新的教学视角来看，初中物理教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以学生为本的教学理念，而不是一味要求不同学生适应单调、独特的教学。老师创造的环境。 在这三个前提下实施的高中物理分层教学，可以很好地解决物理课堂教学中存在的“好生吃不饱，差生吃不饱”的课堂教学问题，使学生身体智力存在差异的人可以通过自己的方式来提高自己。 在此基础上，物理知识和能力得到了不同程度的提高和发展，从而全面提高了物理教学的水平和质量。 三、物理教学中分层教学的实施策略 在实际操作中，对学生进行分层教学，教师首先要清楚地了解每个学生的学习状况，这样才能有的放矢地进行教学。 学生自愿参加是因为他们可以根据类别进行分类和分层。 在教学中，根据学生数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩和提高学习效率要求的差异，结合教材和学生的学习可能性水平，结合学生的生理和心理特点，根据个性特征，根据教学大纲中要达到的基本目标、中级目标、发展目标三级教学要求，按照低、中的比例可分为A、B、C三个级别、上、下比例为2：5：3：A 第一层是学习困难学生，即在老师和C级学生的帮助下能够掌握教学内容并完成习题和一些简单的练习。 第二层是成绩一般的学生，即能够掌握教学内容，独立完成习题，并在老师的启发下完成下次习题，并主动向C级学生寻求建议； C级为拔尖尖子生，即能掌握教学内容，独立完成习题，完成老师布置的复习参考题和补充题，能积极帮助和解答B级的难点。与 A-level 学生的学习伙伴。
当然，在对学生进行分层时，一定要坚持尊重学生，向学生公布上述分层方案的设计，解释分层的目的和意义，引导每个学生现实地评价自己。 通过学生自我评价，完全由学生自己决定。 自愿选择适应自己的水平。 这样，既能把部分学生分配到合适的级别，又保住他们的“面子”，他们的自尊心不会受到伤害，也提高了学生学习物理的兴趣。 然而，学生的水平不会永远改变。 经过一段时间的学习，学生自己提出自己的要求，老师根据学生的变化进行必要的调整（一般是半学期一次或一个学期一次），最终达到A级。 逐渐瓦解，B和C继续生长。 区分学生层次后，要按照“面向整体、兼顾两端”的原则，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理制定各层次学生的教学目标。 简单来说，可以分为五个层次：知识和记忆。 理解。 简单应用，简单综合应用。 更复杂的综合应用。 对于不同级别的学生，教学目标要求不同：A组学生可以达到-； B组的学生可以达到-； C组的学生可以达到-。 四、实施分层教学的几种方式 1、课前预习分层。 让初一学生预习时，可以要求A级学生主动温习旧知识，预习新课内容； B级的学生可以初步理解和掌握预习内容，尝试完成相应的练习，遇到障碍时有意识地复习旧知识。 、带着问题听课，并能够主动向其他小组中不懂的同学请教或帮助学习伙伴； C级学生对预习内容有深刻的理解和掌握，先回答例题，并能独立完成相应的练习，力求从理论上和方法上消化预习内容，并能自觉地帮助其他组的学生。
2.课堂教学分层。 分层教学中极其重要的一个环节就是课堂教学。 安排上课时间时，必须以B级学生为基准，同时考虑A级和C级学生。 有些难题可能不会在课堂上讨论，而是在课后与C级学生讨论。 课堂教学应始终遵循循序渐进的规律，由易到难，由简单到复杂，逐步递增。 从旧知识到新知识的过渡应该尽可能自然、尽可能清晰。 3.课堂练习分层。 课堂练习遵循由浅入深、由简单到复杂的螺旋式教学规则。 围绕基础课题，以B级学生为中心，层层推进教学。 课堂练习一般分为三个级别，以A-level为基础。 B级以基础练习为主，少量提高题。 C级为基础练习和一定量的综合题，适当增加一些开放式训练题。 学生做题时，老师会进行不同层次的检查和指导。 4.作业分层。 教授完一个概念或一段内容后，学生需要做练习来巩固和提高。 因此，课后布置多层次练习是分层教学中不可或缺的一部分。 课后作业是一刀切的，这常常让A组的学生不知所措，而C组的学生则饥肠辘辘。 为此，根据不同级别学生的学习能力安排不同的课后作业，一般可分为三个级别：A级为基础作业（课后练习），B级主要为基础作业。作业，有少量简短的作业。 有改进的问题（课后练习），C级平均分为基础作业和稍微灵活和综合的问题（课后复习问题）。
作业分层，一方面可以提高学困生完成作业的积极性。 让学困生根据自己的学习情况“自主”选择适合自己的作业，也可以减少或避免学生抄袭其他学生作业的现象。 学生可以被分配尽可能多的任务。 另一方面，作业的分层也可以提高相对好学的学生在完成作业时的创造力。 对于比较好学的学生，可以设置一些开放性、创新性的作业。 5、如果可能的话，还可以分层进行课后评估和课外辅导。 课外辅导可以由教师亲自辅导学生，也可以由学生辅导学生。 这样可以创造学生之间的互动，形成互相帮助、互相促进的良好学习氛围。 此外，还可以对学生的学习进行不同层次的评估。 对不同层次的学生也应该采用不同的评价方法。 重点关注学生在学习过程中的努力程度以及在原有成绩的基础上是否取得了进步。 改进、进步、分层考虑、区别对待。 总之，在应试教育向素质教育转变的今天，实施因材施教，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，不失为一个好方法。 分层教学对教师提出了更高的要求，教师的工作量也更大。 要求教师有强烈的责任心和求实创新的工作作风。 分层教学应在不断探索的过程中进一步完善，使分层教学充分发挥其在物理教学中具有较高现实意义的教学功能，体现个性化教学的思想。
当然，我还在探索分层教学的相关理论和实践，希望更多的同事能够加入到分层教学的实验中来。 二年级物理辅导计划（三） 一、激发学生的兴趣 1、激发学生对师生关系的兴趣。 古人云：“天才受人称赞，愚人受攻击”。 在第一堂优生辅导课上，我告诉他们，我正在给未来的重点大学生上课，和学生们一起学习物理知识。 为个别学生提供参考书（作为对想学好物理的学生的鼓励）。 2.激发对物理知识的兴趣。 这就要求教师在日常生活和学习中多观察物理资源网，不断提高自身素质，不断更新知识。 比如2006年中考（两灯串联），06灯锁、声控灯出现问题； 汽车警报器响了； 冰箱、家电等实际问题。 老师关注并亲自整理了一些问题来激发学生的兴趣。 教师手头应有五本以上参考书（建议新教师多备一些）。 经过几年的理科备考教学，我摸索出了如何检验学生的素质和出题能力。 如果同一个问题在几本书中出现，说明这个问题比较有代表性。 如果你给优生出一道题，你立刻就可以知道是哪道中考题或者国考题，而且一下子就可以说出答案。 思考：学生对老师的理解会有所不同。 如果你慢慢地告诉他思考，学生最终会记得老师还在读问题。 因此，提高兴趣的关键在老师。 让你的学生“知其师，信其教”，学生的兴趣自然会增加。 2、采用多种方式挖掘学生潜力，培养学生能力。 1.选拔学生（二年级物理辅导计划级别和二年级物理辅导计划级别仅测试物理、数学和英语三门科目。二年级物理辅导计划级别和二年级物理辅导计划级别和二年级物理辅导计划级别仅测试物理、数学和英语三科。辅导计划级别以年级为准）各有其优势。
