初中物理困难学生成因及改造策略初探广州梅花中学初中物理系 [内容提要]学生由于社会、家庭文化背景等不同,而导致学习态度和习惯的差异。 这使得初中学生学习物理知识的情况多样化,也使初中学生学习困难的原因多样化。 本文将结合笔者在一线物理教学中的一些案例,尝试解决初中物理学习中学困生的问题。 初步探讨其原因及转型策略。 【关键词】 初中物理难因转化策略 “世界上没有两片完全相同的叶子,更没有两个性格相同的人”。 学生们有很大不同。 为什么有的学生学得容易,而有的学生学得困难? 学生思维和学习的强项和弱项; 社会经济地位以及获得家庭之外的教育资源和学习经历、性别和文化背景如何影响学生的学习偏好; 学生的学习准备、学习方式、动机、兴趣、学习态度和自信心的重要性,所有这些因素使得同班学生的学习状况呈现多样化。 教育的真正魅力在于因势利导,让每个学生都能找到适合自己特点的发展方法,从而实现最大的发展。 本文将结合笔者在一线物理教学中的一些案例,尝试对初中物理学习困难学生的成因及转化策略进行初步探讨。 一、初中学生物理困难的成因。 初二是物理课程的起始年级。 虽然是从同一个“起跑线”出发,但经过一段时间的学习,同一个班级、同一个老师所教的学生的物理学习表现仍然呈现出差异。 一些学生明显表现出学习物理的困难。
为什么会出现这种情况? 这受到很多因素的影响。 既有智力因素,也有非智力因素。 现在中学生的智力水平并没有太大的差距。 如果排除极少数智力低下的学生,非智力因素对大多数学生来说仍然发挥着作用。 如前所述,学困生不同的社会和家庭文化背景,以及学习习惯和风格的差异,导致了这些学生学习困难的不同原因。 概括起来主要有以下几种情况: 1、物理的学习离不开数学运算。 例如,在学习电学中的欧姆定律和电功率时,经常会用到I=U/R和P=UI等公式及其变换。 在笔者所教的学生中,有的学生在使用这些公式时经常犯错误而丢分。 学习物理也离不开语文阅读理解的基础。 例如,在学习电学欧姆定律时,课堂上有的学生能够理解作者所描述的原理,但有的在做具体练习和解决问题时却遇到困难。 他们说自己阅读单词有困难,无法理解问题的含义,因此无法开始,或者误解了问题的含义。 按错误的理解和除名计算将导致积分损失。 2.学习物理的方法不当。 许多学生就顺其自然。 他们看不到科学学习方法的作用和意义,没有尝到正确方法的好处。 他们认为磨刀就会错过砍柴的机会,所以不愿意花时间。 并有精力去总结、研究和掌握适合自己的先进学习方法。 结果初中物理学困生转化,有些学生虽然学习很刻苦,没有智力障碍,但学习成绩却很差。
不恰当的学习方法往往表现为: 1)只满足于课堂上的理解:课堂上只理解了,课后不复习,不完成相应的作业或练习。 2)无计划的学习:整天忙于被动应对作业和考试,缺乏主动安排。 因此,有无数的东西可以看、可以做、可以学,而且具有很强的随机性。 3)不能科学利用时间:有的学生虽然忙,经常加班,但想法不忙,实际效果不好; 有些人不善于压缩时间; 有些人在考试时通常会松懈和匆忙。 4)不求解释透彻,死记硬背:有的学生不假思索地重复,重复很多次,直到在大脑中留下印象。 它不需要理解,也不讲究记忆方法和技巧。 做题时重复做题是最低级的形式。 学习时,常常将记忆内容相互混淆,无法长期记住。 5)无法形成知识结构:知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映,是指通过知识的输入、加工、存储过程在学生头脑中形成的有序组织状态。 没有合理的知识结构,再多的知识也只能成为一盘散沙,无法发挥应有的作用。 有些学生在单元测试中表现很好,但在综合考试中却失败了。 原因往往是没有掌握好知识之间的联系,没有形成相应的知识结构。 这类学生不及时对所学的内容和科目进行及时的总结和整理,并在各章节之间进行总结和整理,导致知识基本处于“自由状态”。 这种零散的知识很容易忘记,也很容易炫耀。
6)缺乏良好的学习习惯,不会听课:有的学生课前不预习,对课堂内容完全陌生,不能带着问题学习; 他们上课开小差,不做笔记,或者充当录音机,听错老师说的话。 逐字记录所说的一切; 只让你的记忆与老师的讲述同步,但不让你的思想与老师同步; 课后不及时复习,听完课就万事大吉了。 7)未能抓住重点难点:学习中找不到突破口,抓住眉毛胡须,全力出击,导致注意力分散,浪费时间和精力。 8)不善于科学用脑:学习时不注意劳逸平衡,不善于转移大脑兴奋中枢,使大脑整天昏昏沉沉,疲于应付,兴趣减弱在学习中。 3. 缺乏学习物理的动力。 缺乏动力的学生就没有学习的动力,缺乏学习的热情。 他们把学习物理视为苦差事,学习没有目标,得过且过。 他们的学习行为完全是被动的。 一个失去学习动力的学生,必然会失去探索学习方法的兴趣,成为学困生。 4.意志力薄弱学习物理,特别是掌握和运用科学的学习方法来学习物理,需要一定的自制力。 有些学生有掌握科学方法的愿望,但在申请过程中却因意志薄弱而半途而废,造成有目标无结果、有计划无行动。 跟着感觉去学习自然会省力很多,但学习效果会差很多。 5、有的学生被动偏科或有意偏科。 因为缺乏某科基础,学物理有困难,干脆不学; 或者他们对物理老师不满意,将情绪转移到物理老师身上。 结果,他们的物理学习成绩很低。 这是一个被动的侧面主题。
有些学生认为物理这门课没什么用,最好不学。 结果,他们在物理方面的学习成绩很低。 这是对主题的故意偏袒。 学习困难学生无论处于何种境遇,其原因都与其所处的社会、家庭、性别、文化背景密不可分。 他们对这些背景别无选择。 然而,作为教师,我们作为教师应该如何因地制宜地学习呢? 如何根据困难学生的不同情况,找到适合自身特点的转型策略? 二。 有学习障碍的学生的转型策略。 下面尝试结合笔者初中物理教学的一些实际案例,对学困生的转化策略进行初步探讨。 笔者认为,作为一名初中物理教师,首先必须对所教的学生有详细的了解。 例如,通过与班主任、其他学科老师的交流,以及与学生本人的交谈,我们可以大致了解他们的家庭文化背景; 通过课堂教学观察,我们可以了解他们的学习态度、学习方式等; 通过提问、纸笔测试等方式,了解学生适合什么教学方法、适合什么水平的教学等,以便对学困生进行有针对性的教学。根据他们的能力。 针对相关学科基础较差学生的对策。 笔者在任教的班级遇到这类学习困难的学生时,通常会采取分层教学的方式。 这类学生一般听课没有问题。 他们能够理解老师所教授的物理原理。 然而,当他们在结合原理做相关练习时需要运用数学思维和运算,或者需要阅读和理解题意时就会遇到困难。 这样,笔者在练习期间教学时,为一些基础较好的学生安排了一些难度较大的习题,同时也为学习困难的学生设计了一套有针对性的难度相应较低的题,并及时给予关注和指导,包括相关数学知识的解释和分析。
课堂上解决不了的问题甚至可能延伸到课外。 比如,今年笔者所教的普通班就有大量学生陷入这种情况。 有的甚至要在课外对他们进行个别指导,克服计算和阅读理解方面的困难,比如每道题的关键词是什么,隐藏的含义在哪里? 什么提示、条件等都按部就班地讲授,取得了一定的教学效果。 本班期末统一考试平均成绩为普通班第一名。 物理学习方法不当的对策笔者认为,在向学生传授知识的同时,要指导他们的学习方法,教他们学。 学习指导是培养学生学习能力的核心因素,也是学生应该逐步培养的能力。 学习方法知识是学生知识体系和能力结构的重要组成部分。 法国数学家笛卡尔曾说过:“有价值的知识是关于方法的知识”。 因此,方法学习指导就是最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,激活学生的思维,解决学生的学习困难。 帮助学生掌握学习方法,培养学生的学习能力,为学生发挥才能提供和创造必要的条件。 学习方法指导一般包括以下几个环节: 教师示范、展示学习方法。 由于学生的理解模式从感性认识上升到理性认识,学生在课堂开始时就灌输抽象的学习方法并被学生接受是很困难的。 因此,学习方法引导的第一步首先应该让学生积累一定的感性认识,即通过教师在教学中的示范,学生能够从教师的教学中感知和理解学习方法。
这就要求教师的演示过程必须做到两点:教师的教学要规范、条理清晰、层次分明,便于学生发现和理解学习方法; 教师的教学应难易适当,以利于学生尝试和应用学习方法。 【案例】:笔者在上《测量小灯泡电阻》课程时,引导学生分几个部分进行学习: 提出问题:电流可以用电流表测量,电压可以用电流表测量电压表。 那么可以用什么方法来测量电阻呢? ? 教师启发学生根据之前所学的知识进行思考; 学生根据欧姆定律说出变形公式:R=U/I。 只要测量出被测电阻两端的电压和流过的电流,就可以找到导体。 阻力。 画电路图:根据实验原理,不看书,尝试画出测量小灯泡电阻的电路图。 画完后与老师的对比并改正错误; 根据电路图,连接实验材料,设计实验步骤和记录数据的表格; 进行实验,真实记录数据,得出结论,分析结论。 回顾总结,总结学习方法:当学生对学习方法的感性认识达到一定程度时,教师应及时引导学生对第一部分的学习过程进行简要回顾,使学生发现和理解学习方法。从审查中,并使用一定的方法。 这种方法引导学生总结自己发现和领悟的学习方法,使他们对学习方法的理解更加清晰和深刻。 例如,在“测量小灯泡的电阻”课程中,当学生记录多组数据并得出结论时,教师可以问学生:“刚才这节课我们学了多少步?学得怎么样?”每一步都做了什么?从数据中可以发现什么规律?”通过回答问题,学生对刚才的学习过程进行回忆和思考,并简洁准确地总结出自己发现和理解的学习方法。
自学实践,运用学习方法 学习方法作为一种方法和技能,不仅要靠传授,更要靠理解,更重要的是靠实践活动的训练。 只有通过学生的自学实践初中物理学困生转化,才能真正掌握学习方法,才能真正培养学生的自学能力。 在此基础上,还应该给予学生自学和实践的机会,让学生在试用过程中运用学习方法,将学习方法转化为自己的东西,进而形成能力。 【案例】:笔者在讲授“欧姆定律与安全用电”部分时,我把主动权留给学生,让学生通过理解和归纳的学习方法自己学习这部分内容。 在学生自学前,教师在黑板上展示学习方法,以强化学生的认识,避免自学过程中出现困惑。 同时,他们也对学生提出了相应的要求。 这样,学生既了解了学习方法,又明确了自学要求,并能按部就班地进行自学。 学生自学时,教师进行检查,了解学生自学情况以及是否按照上述方法进行自学。 对学习有困难的学生要给予专门的引导和引导,让他们也能运用学习方法进行自学,逐步提高自学水平。 检查效果,巩固学习方法。 通过检查,可以纠正不足,学生可以看到自己运用学习方法所取得的成果,获得成功的满足感和喜悦,激发学生运用学习方法的兴趣。 因此,学生自学后,应采取一定的方法来检查自学的效果,了解学生的自学情况。 在检查过程中,允许学生发表不同意见,针对学习物理动力不足的情况,善于采用“不同”的对策。 此类学生往往基础知识薄弱,“债务”过多,学习目的不明确,缺乏动力。
他们面临的主要问题是旧知识向新知识的过渡受阻,知识链严重缺失,不具备必要的知识转移能力。 有时候,我有学习的欲望,但无处可去。 对于这类学生,作者通常用体贴和温暖的爱来帮助他们补课,激发他们的学习兴趣。 只要他们开辟了学习之路,就相当于在他们面前架起了一座知识的桥梁。 教师要及时引导,激发他们的学习兴趣。 只有在此基础上,思想工作才有针对性,才能取得实效。 意志力薄弱的对策:对于意志力薄弱、学习有困难的学生,笔者平时多与家长沟通,多鼓励、多监督、多提醒,在课堂上和平时多给予关注,依靠外力的支持去克服他们软弱的意志。 5、针对主体被动或故意偏袒的对策。 对于被动偏向学科的学困生来说,如果由于某一学科缺乏基础而导致学习困难,笔者一般采用迂回、自然的方法来引导他们产生兴趣。 纠正部分受试者的行为; 如果部分科目是因为对老师不满意,老师只能主动出击,主动与学生平等沟通,以情动人,交流思想,和谐情感。 在此基础上填补知识空白。 学习困难的学生打算选修科目时,首先要解决自己的认知问题。 作者通常用自己的实践和社会上的真实例子来启发、说服和教育。用学生在其他学科的“兴趣之花”与本学科的“兴趣之树”联系起来,设计一些跨学科的实践作业或活动,使他们认识到,如果不了解该学科,就很难充分发展。