在课堂教学中，为了真正了解学生对教师在课堂上所传授的知识、方法和技能的掌握情况，教师需要及时提供课堂教学反馈，及时了解和掌握学生在课堂上的学习情况。 对于学生在课堂上没有掌握好的知识点，教师要及时改变课堂教学方法和策略，不断提高教学质量。 在设计教学反馈时，教师应设置教学难点和疑点。 一般来说，对学习能力偏差的学生可以问一些比较简单的问题，因为这样学习能力偏差的学生也能回答问题，这样就可以鼓励学习能力偏差的学生，因为他们能正确回答问题，激发他们的积极性。学习和兴趣。 可以把难度较大的题交给学习能力较好的学生，让这些学生从难题中获得成就感，不断创新、突破。 教师只有对课堂教学进行反馈，才能保证课堂设计是否满足教学需求，提高学生的学习积极性和学习能力。
五、以学生为主体、教师为主体的新型师生关系
随着初中物理素质教育的不断深入，教学过程日益强调以学生为主体、教师为主导的新型师生关系。 这种新型师生关系的基础就是平等二字。 必须建立平等的师生关系。 这是师生互动所必需的。 课堂上师生互动主要体现为师生对话、生生对话等形式。 师生之间、生生之间的对话应该是思想与思想的碰撞、心与心的交流、情感与情感的交融。 教师在互动中发现学生的问题并进行纠正和补充。 学生在互动中可以转化或创新自己的知识，形成规则。 只有这样，课堂才有活力，教学才有成效。
能否实现师生互动的关键是让学生主动参与教学活动，真正成为动态课堂的主人。 这与教师讲课时的情绪因素密切相关。 如果教师在课堂教学中以饱满的热情专注于教学内容，在教学活动中，讲课、讲课时真诚、热情、昂扬，这种形象和状态本身自然会产生一种诱人的魅力，从而感染学生，使他们兴奋不已。 。 ，整个课堂气氛变得充满生机和活力。
六，结论
总之，在素质教育的推动下，初中物理课更加生动活泼，学生的学习兴趣更加浓厚，从而不断增强学生的自学能力和思维能力，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。 学校和教师要不断适应学生的需要，为学生制定合理、明确的教学计划，确定合理、有效的教学内容初中物理听课笔记，制定思维情境，安排有针对性的教学活动。 因此，初中物理教学仍需大胆改革，不断探索和改进，制定更符合学生实际需要的课堂教学设计，同时促进初中的快速发展。学校物理实验教学。
【参考】
[1] 刘胜旺. 有效提高初中物理课堂教学的几点做法[J]. 课程教育研究，2014，（10）：163-16
第六条：初中物理课堂反思论文样本
关键词：物理课堂； 教学结束情况； 调查分析
一、初中物理课堂教学末期存在的问题及原因
一、物理课堂教学的终点是有效教学的戈壁滩
根据课堂观察的反思细节，我们盘点了正常课堂、各级各类研究班、各类培训班等，发现结尾环节的情况令人担忧：结束得仓促，有没有“尾”结尾，结尾很笼统，而且很唐突，缺乏联系。 实验班开得失控，关得尴尬，“出现”得仓促。 老师坚持独自“总结”……教学过程无数次在课末遇到阻碍！ 课堂教学的有效性在这里也受到严重损害！ 教师的教学实践智慧不断面临考验和挑战！ 然而，近乎唯美的课堂导入情境、渐进的新教学环节、少数同学妙语连珠的精彩回应，似乎都在诱惑着我们忽视这个不尽如人意的结局。 因此，在教师的教学设计中，在讲师的课堂学习中，在学生的课堂参与状态中，课堂教学的末端不断被边缘化、搁置在教学改革创新的视野之外。 课堂教学的终点就像课堂教学中的“戈壁滩”，避免“沙尘暴”的唯一办法就是植树种草，在沙漠中扎根，抑制沙尘暴。 只有创新设计课堂教学末端、丰富情境内容、优化流程，才能“根治”课堂荒漠化现象。
2、物理课堂教学的末端很容易成为学生学习兴趣的休眠区。
热身的引入引发的情绪高涨，新的教学环节思维高度活跃，物理实验探索太精彩。 到教学结束时，学生的新鲜感突然消失，听觉、视觉、记忆等开始变得疲劳，意识也变得迟钝。 一种接近“思维停滞”的混乱状态。 一旦收尾环节过于单调、过于仓促、过于灌输，学生的思维就跟不上老师的教学节奏，学生势必会陷入“吃而不嚼”的学习状态，从而影响学生的学习能力。导致学生“胃”出问题。 种种不适，“消化不良”的新知识由此诞生，也可因时间不够、认知负荷超标、烦躁情绪激增、思维意识不自觉地进入学习休眠状态而拖延。 正因为如此，学生对于课堂教学的结束情况以及自己在环节结束时的状态都不是很满意。 这也是学生普遍认为课堂教学末阶段是最不理想的学习效果的原因。 长期循环必然会不断抑制学生的学习兴趣。 。
3、物理课堂教学结束干扰预设的产生
物理学是一门基于观察和实验的自然学科。 观察角度的多样性、实验的开放性、生成性、可变性、物理概念的抽象性、物理问题的思辨性，意味着只要实验操作不规范，实验环境突然发生变化，学生的思维就会发生变化。方向偏离，预设遭遇“生成”对抗。 生成会干扰预设。 如果教师没有足够的机智来调整教学进度，灵活处理生成，让生成作为预设，结尾环节难免会因恐慌而失去结构。
2.浅谈二年级物理课堂教学中的终结情境营造策略
一、不耽误课——二年级物理课堂教学末情境创设的底线策略
物理是初二才开设的一门新课程。 有效激发和保持学生的学习兴趣和探索欲望是关键和前提。 辅导是最容易引起学生反感的教学行为。 学生会厌恶拉扯，而转向老师和学科学习，逐渐对学科失去兴趣。 上课不拖延是尊重课堂和学生的表现。 它也是学生学习兴趣的保鲜剂、有效教学的灵丹妙药。 不管结局有多好，一旦错过了学生主动听课的最佳机会，势必会影响学生的愉快心情，侵占宝贵的课间休息时间，这无疑是一次失败。 ！
2、应对生成——二年级物理课堂教学结束情境创设的应急策略
物理课堂教学的旅程是一个预设与生成交替的旅程。 很多时候，依靠生成来创造结局情境，会更有利于知识的构建、方法的掌握、情感和价值观的形成。 坚持默认、忽视生成很容易导致教与学的分离，违背了以学生为本的课堂的真实性。 兼顾预设和生成，如果处理不当，就会造成认知冲突、学习任务超负荷，甚至超时，从而打乱课堂教学节奏，使课堂结束混乱、仓促。
三、困惑诊断与分析——二年级物理课堂教学末情境创设策略
记得海尔集团CEO张瑞敏提出这样的管理策略：“日日毕，日日清，日日高”。 即今天的工作今天必须完成，今天完成的事情必须比昨天有质的提高，明天的目标必须比昨天更好。 今天它只需要更高。 这是通过精细化管理，实现企业高效运营的策略。 砸冰箱的行动不仅唤起了海尔员工的质量意识，也为海尔赢得了世界的荣耀。 课堂教学质量也值得如此呵护！ 每节课结束时，应留出几分钟时间，分析本班学生常见的困惑，并逐步分析、突破，达到“天天都完成，天天都清楚，天天都明白”的目标。课堂教学中“天高气爽”。 还可以进行小组学习和交流，通过互助诊断分歧和困惑，实现协作进步和整体发展。
4、拓展与延伸——二年级物理课堂教学结束情境创设的教育策略
如果说每次教学过程都是一次爬山之旅，那么课堂教学的结束就应该是一次爬山赏景之旅。 如果我们以登上泰山之巅欣赏风景为标准，追求物理课堂教学的美好结局，我们一定会收获属于老师的“身在泰山之巅，小山一览无遗”。 目标导向是有效教学的基本原则，课后的设计也不应该例外（现实中，我们大多数人都会例外）。 反思教学历程，担心最后的诸多不如意和沮丧的经历，我积极尝试以个人项目研究为起点，以“泰山”的攀登目标为行动指南，小步启航，并亲自探索物理课堂教学的终点。 情境创设新理念力求使物理课堂教学的最终形式“活”、效果“实”。
参考：
[1] 吴永军. 重新认识有效教学。 课程、教材与教学方法，2011，7(7)。
[2] 聂军军. 新课程物理课结束时的艺术探索。 学院，2010（1）。
第七条：初中物理课堂反思论文样本
1、从学生的角度来看
1.建立良好的师生关系
教学活动的主要参与者是教师和学生。 师生之间的互动效果和关系将直接影响学生参与教学活动的积极性和积极性。 不管学生多么贪玩，他们都会尊敬自己喜欢的老师。 为了有效提高初中物理课堂教学效率，首先必须建立和谐良好的师生关系。 首先，教师要不断提高自身的业务素质和道德素质，因为只有自我修养高的教师才能以身作则，为学生树立榜样，才能赢得学生的尊重和钦佩。 在课堂教学中，教师不仅要夯实专业知识基础，还要与学生融洽相处，平等对待学生，认真负责。 从长远来看，师生之间的距离可以逐渐缩短，建立起相互信任的关系。 多给学生鼓励而不是斥责，多给学生沟通而不是批评。 与学生畅所欲言地谈论人生理想和物理，为学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生感受到物理学习的快乐和舒适，激发学生学习物理的动力。 从而通过寓教于乐的方式获得更加理想的教学效果，有效提高初中物理课堂教学效率。
2、建立科学的学习方法
建立友好的师生关系是帮助学生学好物理的重要条件，而建立科学的学习方法则是学好物理的必要条件之一。 只有真正掌握了学习物理的科学方法，才能解决物理问题，才能真正开辟物理学习之路。 一旦掌握了物理的有效学习方法，学生就能变被动为主动，真正感受到物理的乐趣。 首先，在预习阶段，学生应认识到预习对于学习一门学科的重要价值和作用。 在预习过程中，学生可以大致梳理预习内容，搭建框架，找出重点和难点。 这样，在课堂教学中就可以有针对性地学习、听课。 重点关注自己学习的难点和重点。 其次，在课堂学习过程中，学生应逐步探索适合自己的听力方法。 因为听课的效率将直接决定这门学科的学习效率。 听课过程中，学生需要重点关注以下几点：听老师讲课、读老师的板书、做课堂练习、思考问题、做课堂笔记。 上课一定要了解这部分内容的学习要求，了解老师是如何处理疑难问题的，学习老师的解题思路。 在物理实验中，学生要积极参与具体的操作过程，通过具体的实践加深印象，检验学习成果。
3、注重课后总结与反思
学习是一个永无止境的过程，是一个不断反思、不断进步的过程。 在教学活动过程中，及时反思是帮助我们掌握重难点知识的关键环节。 因为人的记忆力是有限的，会随着时间的推移而逐渐消退。 抓住机会进行必要的总结和反思，可以帮助学生加深对知识的印象。 还可以帮助学生发现自己在学习中的不足，从而不断完善和完善自己的学习方法，完善自己的学习框架，巩固自己。 知识库。 此外，教师还需要不断反思自己的教学，思考自己的教学方法是否得当、教学内容的选择是否合理、教学思想是否科学。 学生需要反思自己的学习方法是否科学、是否掌握了学习的重难点、是否顺利完成了学习任务等。
2、从教师的角度来看
1、创设教学情境
在初中物理教学过程中，除了必要的课堂教学外，实践也是教学中非常重要的一部分。 由于物理是一门与生活现实密切相关的自然学科，物理教学应注重与生活实际相结合，开展生活化教学，创设适宜的教学情境。 创设教学情境不仅是为学生的课堂学习营造接近现实的氛围，更重要的是能够有效提高学生的学习兴趣，引发学生对教学内容的思考。
例如，在“浮力”章节的教学过程中，教师可以在课程的引言部分给学生讲一些有趣的相关故事，如阿基米德解冠的故事，从而有效地集中学生的注意力。 在讲解白炽电灯知识时，可以向学生科普爱迪生发明电灯。 在讲解《大气压》的相关知识时，可以先介绍马格德堡半球实验的相关知识，或者用小实验来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。 在正式讲解大气压相关知识之前，准备两个半球实验设备，让两个实力较强的同学向相反的方向用力拉。 在看到半球无法拉开的神奇现象后，学生们可以成功诱导出这种现象。 思考和好奇心，再开始下一步的知识传授，一定会收到事半功倍的效果。
2、坚持学生主体地位
在课堂教学中，教师是教学活动的策划者和领导者，学生是教学活动的主要参与者。 因此，在课堂教学过程中，教师应注重学生的主体地位，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，让学生充分参与课堂教学活动。 例如，在课堂教学过程中，可以通过某个知识点向学生提出问题，引发学生的思维，调动学生的学习积极性。
例如，在《大气压的测定》课程的教学过程中，教师可以先让学生熟悉课本，并提出问题：“大气压为什么能使木桶破裂？但我们生活在空气中，却什么都没发生？” ”,“为什么要用薄纸板盖住杯口，然后迅速把它倒过来？ 杯子里的水会不会冲破纸板，使纸板掉下来？”让学生提出问题来寻找答案。在这个过程中，教师可以让学生学会自己寻找答案，或者让学生在讨论中进行讨论和交流。需要注意的是，在这个过程中，教师要给予学生更多的鼓励，支持学生的意见，帮助学生树立信心。
3、丰富教学手段
不同的课堂教学计划会导致不同的教学方法。 在物理学科的教学过程中，课堂教学和实验是非常重要的两个部分。 只要抓好这两部分的教学，相信一定能取得更好的教学效果。 另外，随着科技水平的提高，多媒体教学已成为许多学校的必要教学手段。 在初中物理课堂教学过程中，还应充分利用多媒体技术，通过图文结合、生动展示帮助学生理解，提高学生上课注意力，激发学生学习动机，让学生享受乐趣。轻松愉快的气氛。 学习。 不仅如此，教师应将教学内容与生活实际紧密结合，注重生活化教学，通过提问让学生从自己的生活实际出发思考物理知识。
例如，在讲解折射原理的相关知识时，老师可以准备好必要的实验材料如筷子、玻璃杯、水等，将筷子放入装满水的玻璃杯中，观察筷子“弯曲”。 。 或者教师也可以通过多媒体图片或视频的放映来展示这个实验，引发学生对这一现象的思考，从而有效提高教学效率。
第八条：初中物理课堂反思论文样本
关键词：初中物理 创新思维 课堂提问 教学质量
新课程标准要求：在“以学生为本”的教育理念下，课堂教学必须满足每个学生的发展。 有效的课堂提问必须面向所有学生，尊重学生学习水平的差异，充分挖掘学生的潜力。 、培养学生创新思维等，鼓励学生多元化发展[1]。 课堂提问教学大致可分为四类： (1)基于认知记忆的提问：对过去学过的知识点或概念进行简单回忆。 (2)规范化定向题：答案具有唯一性，如单选题。 (3)问题多样：此类问题的答案有多种。 学生可以充分拓展想象力，不断解答，不断提高，从而培养学生的创造性思维和想象力。 (4)评价问题：教师需要及时评价学生的回答。 总之，有效的课堂提问不仅可以促使学生主动思考问题、加强师生互动，而且可以了解学生的实际知识掌握情况，根据学生的水平适当调整教学大纲，达到最佳的教学效率[2]。 ]。 笔者根据多年的物理教学经验，总结出有效的初中物理课堂提问可以从以下几个方面进行改进：
教师应该对要问的问题类型、向谁提问以及何时提问有计划。 “凡事预则立，不预则废”。 为了进行有效的课堂提问，教师必须在课前认真备课和学生[3]。 在组织课堂语言严谨的同时，提问的顺序也要有一定的连贯性和逻辑性。 上课在哪里提问，提问的目的，问的知识点，如何准确、及时、合理地评价学生的回答。 教师提出问题时，应涵盖各种类型的问题。 一般来说，题目分为主要考记忆力的题、考理解能力的题、考知识点应用的题、考分析题、综合考。 实践题等。以初中物理光学章节为研究对象，面向记忆的题为“光在真空中的传播速度”； 考验理解能力的问题是“光的反射定律和光路的可逆性”； 考综合应用的题目题目是“球面镜包括凸面镜（凸面镜）和凹面镜（凹面镜），两者都可以产生图像。具体应用包括：车辆后视镜、商场反光镜都是凸面镜；手电筒反光镜、太阳灶、医生戴在眼睛上的反光镜都是凹面镜。” 教师应该给所有后进生、一般学生和优秀学生回答问题的机会。 对于后进生应适当降低题目难度，对于中等水平的学生可逐步提升，对于优秀学生则应增加难度。 任何难度的问题都应该由各个级别的学生回答。 一定要标记好。 目前，教师最流行的提问方式有个人答题、小组答题、课堂抢答等。 尽量让每个学生都有参与的机会，通过提问加强师生互动。
鼓励学生在课堂教学中提问。 新课程标准要求培养学生的思维能力。 通过教师提问，学生可以自己设计和提出问题。 例如，老师问凸透镜成像物体超过两倍焦距（u>2f）后成像会是什么样子，利用这个原理可以做什么。 ？ 学生回答说这是一个倒立的、缩小的实像（像距f
教师全面提问，因材施教。 各班学生的学习基础和理解能力存在明显差异。 传统的“一刀切”教学模式很难兼顾各个层次的学生。 一个成功的课堂应该让所有学生体验到学习的成就感。 例如，老师在讲解电学知识《串联电路的特点》时，老师向后进生提出以下问题：（1）串联电路中的电流和电阻可以改变吗？ 如何通过改变电路的连接方式来改变电流、电阻和电压？ 中级学生提问：一般实验中调节电流用什么仪器？ 电路中的连接方式是串联还是并联？ 向高年级学生提问：家里的电视机和学生听音乐的MP5播放器的音量有什么变化？ 学生可以自己设计音量调节电路吗？ 因此，在课堂教学中让不同背景的学生回答不同梯度的问题，让学生积极参与学习，保证每个学生的思维得到发展。
教师对学生答案的评价必须及时[4]。 评价是对学生回答问题的肯定和补充。 积极的评价可以增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣。 负面评价直接影响学生的自信心。 因此，教师科学合理地评价学生的答案非常重要。 教师要科学、合理地评价学生的答案。 所有的答案都应该给予肯定的肯定。 例如：“你回答得很流利，你的思维方式很独特！你能告诉我更多你的想法吗？” “我真的很高兴你看到自己的进步。” “大胆说出来，错了也没关系，我们一起讨论寻找答案。”我一直觉得你是班上的优秀学生，我愿意相信你！使学生学习充满信心，提高学生学习物理的兴趣。
课堂教学必须改变传统的“以教师为中心”为“以学生为中心”。 一个成功的课堂可以通过不断的提问将多个问题连接起来，形成一个知识网络。 然而，许多课堂问题仍然影响初中物理教学质量。 、有效的课堂提问不仅是一种重要的教学方法，更是一种完美的教学艺术。
参考：
[1] 李玉霞. 如何提高初中物理课提问的有效性[J]. 人才之路，2011（24）。
[2] 蒋莉. 教师课堂提问有效性缺失及对策[J]. 教学与教育，2009（10）。
第九条：初中物理课堂反思论文样本
关键词：初中教师有效教学行为改善策略
“课堂”是连接教师和学生的重要领域。 教师的课堂教学行为直接关系到学校的教学效果和新课程改革目标的实现。 新中国成立以来，我国经历了多次课程改革，但并没有从根本上改变目前课堂上教师“一言难尽”、学生主体性和创造性被剥夺的事实。 根本原因是课程改革没有深层次触及教师的教学理念，没有真正渗透到教师的课堂教学行为中。 在专业发展的不同阶段，教师的教学行为有不同的“固定点”，因而其改进策略也不同。 正如他和1983年所说的那样，对于刚进入教学职位的首次老师来说：“从学生的桌面到老师桌面的距离只有几英尺，但是对于年轻的老师来说，在这么短的时间内“在此期间搬到这里是一个漫长的心理距离。”作为教师职业社会化的重要阶段，初学者的教学行为仍在形成时期。如何正确指导初学者的教学行为在新课程改革的背景下，他们可以掌握有效的教学行为的本质，这是开始教师职业的可持续发展。
1.内部信念的塑造 - “关键事件”的发掘
教师的教学信念是他们未来的教学实践的指标，也是教师的定向问题。 许多研究证实，教师的教学信念不仅会影响教师对教学理论和经验的解释，还影响教师的教学计划并确定教师的教学行为。 首次教师阶段是检查和塑造教师教学信念的重要阶段。 理解和重塑初学者的隐性教学信念有利于将来形成有效的教学行为。
以“动能和势能”为例以物理课程为例。 在教授物体动能的大小时，教师将教科书用作主体，并反复强调学生应该记住，物体的动能与其速度和质量有关。 对于学生来说，动能是一个抽象的概念，这种知识滴注无法激发学生对物理学的兴趣。 另一位老师通过两篇新闻对学生的抽象动能有了视觉上的了解。 第一个新闻是“一名铁路员工被射击”并在“新闻晚报”中 - 从雪阳到上海的195列火车突然飞出了火车的左侧窗户，当时它通过了上海的第103条。上海分支管辖区下的南京线。 一个蒸的面包击中了鼻子桥上上海铁路分支的苏州公共工程部门的一名雇员，当场昏迷了。 第二个消息是“火车'吻了'胖猪，杀死了其中的大量猪” - 在南京的郊区初中物理听课笔记，一辆载着猪的拖拉机突然摔倒并停下火车的。 就像拖拉机来自北方一样。 火车司机发现这种情况后，他紧急刹车。 当他到达拖拉机时，他已经很慢了，但是他仍然击中了拖拉机。 拖拉机的司机一生逃脱了，但一大块猪被“亲吻到死”，拖拉机也被砸碎了。 。
这两种不同的教学方法之间的基本差异在于两位教师的教学理念的差异。 第一种教学方法中的老师仍然基于教科书，要求学生通过死记硬背记住身体公式，并通过解决问题的策略来提高自己的分数。 第二种教学方法中的老师将教科书中的物理知识与现实生活联系起来，使学生能够感受到课堂知识和日常生活之间的紧密联系。 目前，陌生和无聊的身体公式将变得生动有趣。 ，而且不再难以记住。 学生也更容易提出自己的观点和想法，以便“死去的”教室很容易变得活跃和有趣。 因此，在日常教学中，我们应该关注初学者的教学行为中的“关键事件”，并通过深入分析事件背后的教师潜在的教学信念进行更正。 整个变更过程列出了以下阶段：动摇信念（） - 感觉需要改变（需要） - 决定更改（to） - 设想未来（） - 进行更改（进入）。
2.外部力量的支持 - 改善教师培训
教师培训是教师专业发展的重要外部支持。 教师培训的本质是促进教学行为有效性的提高。 参与教师培训的专家和学者都认为，通过培训来改变教师的教育实践非常困难，因为教师天生就是保守的，并且具有抗拒变革的天生倾向。 特别是，具有某些资格的教师通常有自己的舒适区，即一种熟练的教学模型，在这种模型中，他们感到安全和安全。 一旦发生变化，教师通常需要更多的努力来克服其行为惯性。 一旦遇到困难，麻烦，危险和挑战，他们将立即返回起点。 目前，大多数教师培训的形式是“自上而下”和“完整的教室教学”。 培训专家主要由大学教师和教学研究人员组成。 在小学和中学教师面前，他们经常扮演专家和学者的角色。 培训的前提是中学小学教师纠正了错误并进行纠正。 实际上，这些专家和学者缺乏一线课堂教学经验，而他们倡导的知识，信念和实践太过学术了。 在培训过程中，双方之间缺乏互动，不同职业发展阶段的教师通常有不同的需求，因此这种培训给教师带来的培训非常有限。 初学者刚刚开始他们的教学职业，并且更愿意接受外部指导。 因此，首次教师的培训也可以更有效。 根据首次教师的职业特征，教师培训过程可以被描述为“双向，长期和动态”，由大学专家和中学教师组成。 根据双方的不同特征，大学专家主要传达先进的教学概念，中学教师主要直接面对课堂，以提供针对性的“临床”问题指导。 通过两管齐的隐性概念和明确的教学行为的方法，可以从内而外改善首次教师的教学行为的有效性。
3.内部力量和外力之间的互动 - 对每日教学的反思
有效的教学行为要求教师意识到独立发展和积极反思的意愿。 但是，首次教师的早期教学行为的改善最初取决于外力影响下的被动改善，并且缺乏对自我设计和独立发展意识的积极反映。 因此，这是有效的。 教学行为也取决于外力的影响，很难确保其可持续发展。 个人积极的反思是有效的教学行为的质量飞跃，因为所有外力都必须通过教师的内部因素进行。 因此，学校管理人员应鼓励初学者学会在日常教学过程中进行反思，以便“问题来自反思”和“通过反思寻求改进”。 有效的教学反思需要运营反思机制。 首先，首次教师需要设定一个标准，即对新课程改革的概念有深刻的了解，并对学生应在该主题中培养的能力有基本的理解。 其次，要善于成为一个体贴的人，并将“反思”视为每日镜子，这已成为必要，也就是说，您可以迅速发现学生的课堂行为和教学过程中出现的问题。 第三，学校为教师通过正式和非正式的规则和法规创建了一个很好的平台，通过思想的碰撞来产生合作的交流文化，最后在日常教学中营造出轻松的氛围，以鼓励老师足够勇敢地勇于尝试。 。
参考：
胡敏敏。 学校管理改革旨在教师专业发展：上海 Road 1号小学的案例研究[D]。 东中国师范大学，2003年（5）。
本文是2011年福建省基础教育课程教学研究项目（项目编号）的研究结果，“关于新课程背景下高中物理教师课堂教学行为的有效性的研究”。
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