新民教育出版社六年级语文《老人与海鸥》第一册教学记录与分析。 口译单位简介。 介绍新课程。 老师：同学们，王老师在跟班里的孩子们一起学习的时候，每学习一个单元，都要先阅读单元简介，了解这个单元的主题是什么，学习这个单元的具体要求是什么。 今天学习课文之前，我们也先看一下本单元的单元介绍，看看能学到哪些信息。 （终身阅读） 师：读完之后你学到了什么？ 2：快速浏览文字，看看作者是如何详细描述人与动物、动物与动物之间的感情的。 师：学习本课时，一定要注意单元介绍中提到的要求。 现在，让我们进入本单元的第一篇课文——学生阅读主题：《老人与海鸥》。 师：走进发生在昆明翠湖边的真实故事，走进老人与海鸥的情感世界，感受他们之间真挚的友谊。 点评：从阅读单元简介开始，了解本单元的内容，掌握本单元的学习方法，学生能够把握本单元的整体主题，实现由面到点的自然衔接。 整体感知预习结果汇报 老师：同学们预习了课文，谁能告诉我课文主要讲的是什么？ 学生：课文讲的是一位老人生前每天去翠湖喂海鸥。 他对海鸥非常友善。 他去世后，海鸥在他的遗像前翩翩起舞。 师：你预习得很好，已经理解了课文的主要内容。 课文讲述了老人生前每天给海鸥喂食、与海鸥相伴的感人故事，以及老人去世后海鸥为他送行的感人故事。 师：你怎样掌握课文中的单词？ 我们来看看，谁会读呢？ 学生读单词) 老师：读这些单词时，你面前出现哪两张图片？ 学生1：上一组描述了老人在碧绿的湖边喂海鸥。 学生2：第二组描述当老人的肖像放在碧绿的湖边时海鸥的行为。 师：同学们真棒。 我很快就掌握了课文的脉络。
文章中有两个场景，一是老人喂海鸥，二是海鸥喂老人。 （板书送送）当我们拿到一篇比较长的文章时，我们首先是这样了解文章的书写顺序，梳理文章的脉络。 点评：首先理解课文的主要内容，然后展示词串。 这样既达到了文章的整体观感，又从文字中想象出画面，巧妙地阐明了全文的主要脉络，一石二鸟，别具一格。 这两个场景中哪一个让你感到惊讶？ 学生：这是一只海鸥在向老人告别。 师：第二个场景出乎你的意料。 其他同学也是这样。 请举手。 （同学们纷纷举手）师：同学们，把手放下。 老师第一次读课文的时候，他的感受和你一样。 老人画像所在的地方，海鸥的行为真是令人惊叹。 课文如何描述这一场景？ 让学生快速浏览课文第 15-17 段，找到描述海鸥行为的句子。 （学生浏览课文，寻找相关句子。） 师：哪些句子你画了下划线？ 学生1：发生了意想不到的事情。 一群海鸥突然飞了过来，围着老人的画像盘旋，叽叽喳喳，叫唤着，比划着。 与平时截然不同，仿佛发生了什么大事。 学生2：一群海鸥快速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，就像前来祭奠老人遗体的亲戚一样。 师：海鸥拍打着翅膀，轮流飞向老人的画像。 这太不自然了。 学生3：过了一会儿，一群白色的海鸥陆续降落在地上，竟然在老人的肖像前后排成两排。 他们一动不动地站着，就像是白翼天使为老人守夜。
师：他们实际上在肖像前站成两排。 你在日常生活中见过这样的情况吗？ 学生4：当人们最终不得不收起肖像时，海鸥们像炸毁营地一样冲向肖像。 它们大声尖叫，拍打翅膀离我们很近，我们终于脱离了飞舞的白色漩涡。 师：同学们，如果你们在翠湖边，看到这样的情况，你们的脑海中会浮现出什么问题呢？ 学生1：为什么海鸥会扑到老人的画像前？ 海鸥为什么保护老人？ 2：海鸥是动物，怎么能像人类呢？ 师：是啊，为什么会出现这样的情况呢？ 为什么海鸥有这样的行为？ 分析：从图到题，符合学生的认知规律，自然引出课后练习中提到的中心问题，准确抓住了文章的灵魂。 4.回顾老人的一生，阅读并理解老人为海鸥所做的事情。 让我们走进老人的生活，看看他的行为与常人有何不同。 请学生默读课文前半部分，并用波浪线在老人喂海鸥的句子下面划线。 您可以在阅读时发表评论，写下您的感受，稍后分享。 （默读课文并评论）师：老人是怎么喂海鸥的？ 谁会读你划线的句子？ 学生1：老人很仔细地把饼干切丁……（课文的第三自然段）。 师：这位学生画了老人喂海鸥的场景。 我看到很多同学也画了这一部分。 读这句话，看看从哪些词中你能感受到老人与其他人的区别？ 学生1：从“小心”二字看得出，老人很细心。 老师：他为什么这么小心？ 他害怕弄脏饼干。 师：一句叮嘱让我们看到了老人对海鸥的无微不至的照顾。 从“栅栏”二字中，我感觉到老人与其他人不同。 师：别人怎么喂它们？ 他们就这样把它们扔掉。 （动作）师：只有细心的孩子才会注意到这样的细节。 放在围栏上是方便海鸥进食。 原料3：我还注意到“饼干丁”这个词。 老师：你认为为什么要把它做成饼干丁呢？ 生3：如果做成块状，海鸥就吃不了。 师：多么细致、周到啊。 ！ 学生4：从《退一步》中我体会到了老人对海鸥的热爱。 师：退一步是什么意思？ 学生4：给海鸥一个吃饭的地方，不要打扰它。 师：我们再读一遍。 读这句话，看看老人喂海鸥的不同之处。
师：这是怎样一种无私的爱啊！ 有了这样的关怀，只要老人用嘴一叫，海鸥就会---------声：应叫。 师：这是怎样的熟悉和信任啊！ 正是因为这种熟悉和信任，才造就了翠湖独特的风景。 （课件展示重点句子供学生阅读） 师：“节奏”是音乐的灵魂。 谁知道韵律与什么有关？ 健康度：声音的长短、强弱。 老师：老人喂海鸥的节奏是怎样的？ 学生：老人喂海鸥的节奏时快时慢。 老师：我想问，老人什么时候快喂海鸥？ 什么时候才能再慢一点呢？ 学生1：当海鸥很多时，老人就高兴。 学生2：当海鸥吃得很快时，老人也吃得很快。 师：什么时候才能再变慢呢？ 健康：海鸥吃饱后吃得很慢。 师：真有趣啊！ 表面上看起来，海鸥在按照老人的节奏起落，但实际上，是老人在按照海鸥的节奏行走和落下。 我们再读一遍这句话。 （老师创设情境，念名字：）老师：来了很多海鸥，它们吃得很快。 谁能来愉快地读书？ 师：不管快还是慢，他们总能明白对方的意思，总是配合得这么默契。 这不是一幅聪明的画吗？ 想象一下这个画面，然后阅读这个独特的风景。 （出示读重点句子） 师：小朋友们，文字向我们传达的信息可以激发我们丰富的想象力。 从这首色彩缤纷的乐谱中，你似乎听到了什么？ 学生1：海鸥的叫声。 学生2：海鸥拍打翅膀的声音。 师：除了海鸥的声音你还能听到什么？ 学生：老人的笑声，他呼唤海鸥的声音。
他怎么称呼海鸥呢？ 谁来阅读相关段落？ 师：在老人心里，海鸥就像他自己的亲生孩子； 师：每只海鸥都有自己的生物学名称。 师：平时谁会亲切地叫你的名字？ 学生：祖父母、祖父母、父母。 师：也就是说，只有亲人才能这么深情。 让我们也效仿老人家，亲切地呼唤这些海鸥的名字吧！ （一排学生喊，每人喊一个）老师：怎么理解节奏？ 健康：声音可高可低，可长可短。 师：谁能有节奏地喊？ 学生：独腿公主 老师：这不是喊叫，这分明是在呼唤和歌唱。 正是因为这种亲切感，才有了翠湖畔的美妙风景。 （出示要读的重点句子） 师：你还画了哪些句子？ 学生：好像有一条腿。 老人一边喂它，一边亲切地和它说话。 从这句话中，我们可以看出，老人对独腿人是非常喜爱的。 老师：老人会对独腿人说什么？ 学生1：多吃点，别饿着。 学生2：你的脚感觉好点了吗？ 我很替你担心。 师：这是怎样的关怀呢？ 正是有了这份关怀，才造就了翠湖畔那栩栩如生的风景。 （出示读重点句子） 师：谢谢您通过朗读为我们再现了老人喂海鸥的情景。 一些好的方法是学习和欣赏关键段落，反复背诵，抓住关键词和单词，想象它们。 师：这独特、美妙、生动的景色，融为一体，融为一体，和谐动人，构成了一首清新自然的诗。 （点击课件中的关键句，即可将其变成一首诗） 学生：原声读者：这正是书上写的诗——白鸥飞翔所到之处都带着诗。 这时，如果让你用一个词来形容老人和海鸥的关系，你最想说的是：亲戚（老师板书） 评语：这个环节紧紧围绕这句话“多彩乐谱”，让学生感受到人与动物之间感人至深的真情。
王老师通过让学生想象画面一步步推进，品味与“节奏”相结合的“动人的音乐”。 最后，他利用阅读速度的变化，让学生真正进入当时的情境。 当学生们激情朗读时，老人与海鸥之间的深厚感情铭刻在学生们的心中，也铭刻在每一位听课老师的心中。 师：十几年了，几千个日子了，老人和海鸥就这样在一起了。 他们每天都来，但是有一天老人不来，第二天老人还是不来。 直到第十天，老人才来了。 对着碧绿的湖水，就是这张无声的照片。 （课件）老师：当我们把照片放在绿色的湖边时，意想不到的事情发生了 - （课件）谁来读？ 学生：一群海鸥突然飞过来，好像发生了什么大事。 师：我们非常惊讶，赶紧从老人的照片上退开，给海鸥让路。 谁会读这句话？ 学生：海鸥飞快地扇动翅膀——亲戚。 老师：老人默默地看着身边飞翔的海鸥，看着陪伴他十多个冬天的孩子们。 谁会再读一遍？ 学生：过了一会儿——白翼天使。 老师：当我们要把肖像收起来的时候，海鸥像营地被炸毁一样冲向肖像，我们一起读书。 圣奇：他们大声尖叫——滚出去。 鸟非草木，怎能无情？ 这就是悲惨的一幕！ 画像中的老人背着蓝色的布袋，嘴巴抿着，似乎还在对海鸥鸣叫。 他还穿着同样褪色过时的布衣服，还背着褪色的蓝色布袋，连装鸟食的大塑料袋都用着。 褪色了。
褪色是一个新角色。 左侧旁为“衣”字，右侧为“退”字。 这是一个典型的形声字。 根据这个特征，你能告诉我褪色的含义吗？ 健康：表示衣服颜色已经褪色。 老师：你能改一下这个词吗？ 学生1：脱色 学生2：褪色 师父：既然字可以改，那为什么文章里用了三种褪色呢？ 学生：可见老人的贫穷。 师：老师收集了一些关于老人的资料。 请你的同学阅读它，看看你能从中学到什么。 学生：老人对自己很节俭，但对海鸥却并不吝啬。 师：现在你怎么理解这三个淡出呢？ 学生：老人为海鸥付出了一切。 师：作者用连续三个淡入淡出，就是为了表达老人对海鸥无私的爱！ 你已经明白作者的心了。 只有父母才能为孩子做这一切！ 老人与海鸥之间无私的爱深深地感动了我们。 让我们用内心的感受来读这句话，记住这三个褪色。 点评：王老师用她悲伤的介绍老人与海鸥教学实录老人与海鸥教学实录，把学生们带入了课文，带他们来到了悲伤的场景，见证了令人震惊的一幕。 对“褪色”二字的处理体现了人文主义与工具性的结合，可谓“妙招”。 整体回归文本，升华情感大师：为什么会出现这样的情况？ 现在你明白了吗？ 学生：老人爱海鸥，海鸥爱老人。 师：动物也是有灵性的。 只要人类善待它们，它们就一定会回报。 十多年过去了。 在热心市民的倡导下，翠湖畔树立起了“老海鸥”吴庆恒的雕像。 （课件、音乐）一位慈祥的老人坐在水边，微笑着，深情地说着。 仰望天空，红嘴鸥在他身边飞翔，人与鸥和谐共处的美好画面被永久定格。
让我们牢牢记住这个喂鸥者—— 学生：老人。 老师：记住这群懂得报恩的人——学生：海鸥。 师：这是老人与海鸥的感人故事。 这篇文章改编自人类学家邓启耀的《孤独的猫头鹰精神》，感动了无数人。 我想我们应该在感动的同时记住他的话。 （课件：像老海鸥这样的人，可以学会宽容，学会与他人、与万物一起生活在这个世界上。） 老师：下课后，请完成以下作业：写下读完这个故事或听完作者的感受后的感受。最后，写下自己的内心感受，与作者交流。 （课件：阅读原文《孤独的猫头鹰精神》。点评：课程已经结束了，在王老师精心营造的氛围中，美好的场景让人回味良久。我相信每个孩子都永远不会忘记，也不会忘记这位伟大的老师，这位为海鸥付出一切的老人和这群懂得报恩的海鸥，永远不会忘记人生中这样生动的一课。