数学课堂教学导出的作用及的方式探讨摘要：课堂教学的导出对推动中学生主动参与学习有着直接的作用。本文介绍了课堂导出在数学教学中的作用，课堂教学导出的基本技巧，以及课堂教学导出技能的应用要点。关键词：数学课堂教学导出作用基本技巧应用要点数学课堂教学技能指班主任在课堂教学中运用数学专业知识，以及哲学、教育学、心理学的有关知识和教学经验，以有效的方式举办数学教学活动，推动中学生学习的教学行为方法。大体包括：（1）导出技能；（2）教学语言技能；（3）板书技能；（4）教态变化技能；（5）教学演示技能；（6）讲解技能；（7）提问技能；（8）反馈加强技能；（9）结束技能；（10）组织教学技能等。本文就小学数学课堂教学的导出的教学技能及其训练问题进行剖析。课堂教学导出技能是班主任在每节课的开始时，运用创设问题情景的形式，导致中学生注意，迸发中学生学习兴趣，形成学习动机，并使中学生明晰学习目标的教学活动形式。课堂教学的导出对推动中学生主动参与学习有着直接的作用。一、课堂教学导出在数学教学中的作用（一）导致中学生注意，尽早步入学习打算状态。在课的开始，班主任悉心设计的数学学习情景，可给中学生较强的、新颖的剌激，使得其早日集中注意力，为学习新课做好心理打算。
导出的方法越新颖，就越容易造成中学生注意。诸如，讲授“内能”一节时，一位班主任给每位中学生一段铁丝，中学生的注意立刻集中上去，等待班主任说明为何给她们铁丝，并积极猜想。这时班主任发问：“你用哪些方式可以使铁丝的气温下降呢？看谁的方式多。”新颖的活动形式使中学生形成了浓郁的兴趣，并积极思索，动手实验，为教学活动的进一步举办打下了良好的基础。（二）迸发学习兴趣，造成学习动机。学习兴趣是人的认知须要的情绪表现，是在愉快体验的基础上，力求接近或探求某一事物而进行学习的心理倾向，是引起求知活动的重要动力。同时，数学学是基础学科，它与自然界、人们的生产和生活有着密切联系。在导出过程中，班主任向中学生展示的丰富多彩的数学情景，对中学生有很强的吸引力，有利于迸发她们的学习兴趣。假如班主任在此基础上引导中学生阐明矛盾，明晰问题，还会进一步推动中学生形成较强的获取知识的须要，迸发学习动机。（三）为新课学习的展开确定明晰的目标。课堂教学是在班主任引导下的目的性很强的学习活动。班主任悉心设计的导出，除了给中学生以强烈的剌激，迸发中学生的求知欲望，还可以使中学生的注意指向集中，引导中学生思维，使中学生明白下边要学哪些，怎样学习，解决哪些问题，达到哪些目的，为学习新知识创设良好的学习情景，为整个教学过程创造良好的开端。
其实，运用正确的、灵活的、多种多样的新课导出方式，是课堂教学过程中的一个重要环节。成功的导出才能开宗明义，捉住中学生的心理，导致中学生的注意和学习兴趣，把中学生带入数学情景之中，充分调动中学生的积极性，为出众地完成教学任务创造必要条件。二、物理课堂教学导出的基本技巧数学课堂教学中常用的导出方式有：直接导出法、实验导出法、旧知识（或称备考）导出法、设疑导出法、经验导出法、故事导出法等。（一）直接导出法。直接导出，又称“开门见山”，是指班主任在安定教学秩序后，直接切入主题，揭示学习内容，明晰学习目的、方法及学习程序和要求的导出技巧。班主任用简练明快的表述或题旨，直接把新旧知识的冲突展示在中学生的面前，导致中学生的注意并迸发中学生的学习动机。诸如，“光的本性”一章的导出：光的本性是哪些？这是自人类认识光现象以来数学学界仍然关注的问题。在这一章里我们将听到，一些实验说明光是波动，并依此构建了光的波动说，从理论上解释了许多光的现象；而另一些实验又说明光是粒子。我们怎么认识光的本性呢？通过这一章的学习，我们对光的本质将有一个新的认识。在数学教学中，直接导出是一种最简单的导出方式物理课堂导入的类型及方法，应用较普遍。它的优点在于开宗明义，简练明快，直接切入主题，捉住重点，使思维迅速定向，步入所学内容。
这些方式通常适用于学习能力较强，有一定意志力的高年级中学生，对低年级中学生不宜采用。（二）实验导出法。实验导出法是以进行演示实验或中学生实验的方法设置学习情景的导出技巧。在课的开始时，班主任通过一些巧设的实验引导中学生观察，使中学生通过观察发觉问题，因而引出课题。在中学生缺少新知识所须要的感性知识，或中学生在生活中虽接触到有关现象但并没有非常关注时，为导致其注意和思考，可采用这些导出技巧。在数学教学中，实验方式是一种常用的新课导出技巧。悉心设计的实验所呈现下来的现象，可使中学生激动、惊奇、深思，能迸发中学生渴求获得新知的浓烈兴趣，为新课学习打好基础。（三）经验导出法。生产和生活中有不少现象，人们能觉得到，但不一定能理解。一旦把它与理论相联系，便能使中学生对之形成浓浓的学习兴趣。经验导出法就是基于中学生已有的知识和生活经验，通过班主任描述式的讲解，引导中学生追忆，或通过演示重现生活经验，启发中学生发觉问题的导出技巧。（四）旧知识导出法。旧知识导出法，又称备考导出法或温故知新法。学习是循序渐进的，总是以较低层次、较浅知识的把握作为学习新知识的基础，所以旧知识导出法是在对旧知识备考的基础上，导出新知识的技巧。
这些方式一般在新的教学内容与中学生已把握的旧知识既有联系又有区别时采用。用旧知识导出新课，要注意备考是手段，求新才是目的。为此，班主任要在反复推敲的基础上，悉心设计出有层次的一系列问题，进而达到既温故又求新的目的。（五）设疑导出法。“学起于思，思想于疑”，思维总是从疑惑开始。因此，班主任可设置问题情景，导致中学生注意并形成认识须要，导出新课，所以，设疑导出法就是以认知冲突的方法设置疑惑，激活中学生思维，使之产生较强求知欲望的导出技巧。（六）故事导出法。故事导出法是以生活中所熟悉的例子或新闻、历史故事、科学史上的轶闻轶事创设学习情景的导出技巧。生活中及历史上有许多应用数学知识解决问题的故事和传说，这种故事意趣横生，引人入胜物理课堂导入的类型及方法，可以借助它们迸发中学生的学习兴趣和心愿。课堂教学导出还有其他方式，如直观导出法、悬念导出法等，这儿不再一一列出。每一种教学技能只是班主任进行课堂教学的一种行为方法，是从一个侧面剖析班主任的教学。但是，教学过程是复杂的，借以人们常说的“教学有法，但无定法”。它除了包括多种教学技能，还涉及教学设计、学生情况等多方面的诱因。同时，我们还应当注意到，目前化学学科教育教学变革已提出，化学教