刚刚进入高一的同学们，开始了新一轮的学习和生活。 当我们面对这些学生时，我们应该如何教给他们高中物理知识，让他们能够从容地面对新的挑战？
高中物理很难学，难点就在于初高中过渡时出现的“台阶”。 这个层次存在于物理教材的内容、教学方法以及学生的学习能力、思维方法、心理特征等方面。 初中物理所研究的物理现象和物理过程大多是“看得见、摸得着”的，而且往往与日常生活现象密切相关。 学生在学习过程中的思维活动多是基于生动自然现象和直观实验的具体形象思维，较少需要逻辑思维、科学概念和原理的应用等抽象思维方法。 初中物理练习要求学生解释许多物理现象，计算题一般可以直接用公式得出结果。 高中物理学习内容较初中在深度和广度上都有很大增加。 学习的物理现象比较复杂，与日常生活现象的联系不像初中那么密切。 分析物理问题时，不仅要从实验开始，有时还要从建立物理模型开始，从多个方面、多个层面探索问题。 在物理学习过程中，抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维。 学生需要掌握归纳推理、类比推理和演绎推理方法，特别是要有科学想象的能力。
刚从初中毕业到高中的学生一般无法一下子适应，高一学物理也比较困难。 如何衔接好初中物理教学，降低高中、初中物理学习水平； 如何使学生尽快适应高中物理教学的特点，克服学习物理的困难，成为我们高中物理教师的首要任务。
1、注重新旧知识的同化和适应
同化是将新学到的物理概念和物理规律融入到原有认知结构的模式中初中到高中物理公式，使认知结构得到丰富和扩展。 适应是认知结构的更新或重建。 新学到的物理概念和规律已经不能被原来的认知结构模型所容纳，需要改变原来的模型或者建立新的模型。
在教学过程中，教师帮助学生用旧知识同化新知识，使学生掌握新知识并成功迁移知识。 高中教师要了解学生在初中掌握了哪些知识，认真分析学生已有的知识。 从文本表达、研究方法、思维特点等方面比较高中教材中的研究问题和初中教材中的研究问题，明确新旧知识之间的联系和差异。 选择合适的教学方法，使学生能够成功地运用旧知识吸收新知识，就会降低高等物理学习的水平。
许多例子表明，学生可以更有意识地吸收新知识，但往往不能有意识地采用适应性认知方法。 在学习需要更新或重建认知结构的物理新知识时，应根据新知识及时更新认知结构。 例如：初中物理中，描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、距离、时间； 在高中物理中，描述物体运动状态的物理量包括速度、位移、时间、加速度等，其中，速度、位移、加速度不仅有大小，还有方向。 ，是一个向量。 教师应及时引导学生适应新知识，区分速度与速率、位移与距离的区别，引导学生掌握建立坐标系、选择正方向、进而建立运动学方程的研究方法。 用新知识、新方法来调整和替代原有的认知结构。 避免人为的“弯路”初中到高中物理公式，提高学习物理的水平。
2、加强直观教学
高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，往往只考虑主要因素而忽略次要因素，建立物理现象的模型，抽象物理概念。 初中生进入高中后，往往会觉得模型很抽象，难以想象。 针对这种情况，我们应尽量采用直观、形象的教学方法，多做实验，多举例，让学生通过具体的物理现象建立物理概念，掌握物理概念，并尽量使他们尝到“成功的喜悦”
三、加强解决问题方法和技巧的指导
针对具体的物理问题，有时需要掌握一些特殊的解题方法和技巧。 例如：在解决力学中的连体问题时，经常使用“孤立法”； 对于不涉及系统内力且系统中各部分运动状态相同的物理问题，“整体法”较为方便。 初中到高中刚毕业的学生，常常在课堂上听懂了东西，课本读得很清楚，但在解决问题时却犯了错误。 这主要是因为学生对物理知识理解不深刻，综合运用知识解决问题的能力较弱。 针对这种情况，教师应加强对解题方法和技巧的指导。
高中物理题型较多，方法灵活，运用了大量初等数学知识。 强化概念的同时，教师要精心准备每一堂练习课。 为了提高习题课的效率，他们可以在习题课前布置题目，让学生先做，让他们争先恐后地想办法解决问题。 每次我想到一个办法，我都会展示给大家。 如果实在想不出来，我就互相讨论。 在一些较难的话题上，学生们常常红着脸争辩，不肯让步。说到练习课，学生们尤其专心。 应该考虑到，有些话题在课前并没有解决，但由于他们在课前已经多次思考过该话题，所以在课堂上很容易理解和理解。 还要引导学生总结、消化课堂上的知识和方法。
另外，学生的作业一定要认真、仔细地批改。 批改作业时，首先看学生能不能做； 其次看学生做事是否认真，书写是否规范，绘图是否准确。 共性问题要集体纠正，个别问题要个别纠正，不合格的工作要重做。 通过严格规范的作业批改，培养学生良好的写作习惯和严谨的思维过程； 通过精心准备的习题讨论和讲解以及各种解题方法的运用，让学生从简单的模仿走向自由灵活的运用。 在从简单应用到自主创造的发展过程中，你会逐渐掌握一定的解题方法和技巧，提高解题能力。
参考：
