1. 问题1~15：
2.第16~25题：
16.比热容实验（1）用书上的实验设备进行实验，很难得到相对准确的实验数据（据崂山区黄涛老师介绍，将2000W改为80V左右的电压即可完成此实验并且数据也可以作为参考，不过实验只有一所学校完成，并且需要变压器）。 课堂上的实验应该如何进行？
(2)比热容实验的考核形式是什么？
的？ 建议统一考试形式。
检查表1：如新教室P10。 检验形式二：例如以配套P10表的形式给出实验数据，然后对数据进行分析，总结出相应的结论和定义。
中心团队回复及最终确定的教学要求：
有关详细信息，请参阅上表中的问题 10。 上述考试表1中的例子可以作为练习，让学生熟悉实验流程，为学生独立设计做好准备。
上述考试第二种形式中的例子可以作为探索性实验题，也可以作为收集信息的不定选择题。
17. 关于电流：
新书中电流的方向是：正电荷定向运动的方向就是电流的方向。 如果我们按照旧教科书的说法：“正电荷移动的方向就是电流的方向”，这个说法正确吗？
中心团队回复及最终确定的教学要求：
新课本上一定要说：正电荷定向运动的方向就是电流的方向。 旧教科书中的说法是有一定前提的，不能孤立地陈述。
18、关于电路图：
（1）发光二极管电路符号的双箭头怎么画？
（2）重点是纠正物理电路图错误、补充导线题、电路故障题吗？ （3）电气制图综合题的格式和以前一样吗？
(4)当电流表、电压表的量程没有明确说明时，应如何通过连接实物图来确定量程？ （5）电铃符号可以用矩形框和文字表示吗？ （6）电器短路可以说是电器短路吗？ 中心团队回复及最终确定的教学要求：
(1) 有关二极管要求的详细信息，请参阅上表。
问题 4 和 5。
（2）中考所需的物理电路图纠错、补线题； 中考不要求电路故障题。 (3)电气制图综合题格式与以前相同。 请参阅2013年中考题第4题。
(4)当电流表、电压表的量程没有明确说明时，在连接实物图之前，应根据本题的其他内容进行判断后再进行连接； 如果无法判断，可以选择大范围。
(5) 响铃符号可以用矩形框和文字表示。
（六）电器短路是指电器的短路或部分短路。
19、欧姆定律的实验探索：
（1）实验图像教学中，应该以UI为主还是以IU为主？
（2）教学中，是采用原有的教学方法，通过数据分析得到电流与电阻的关系，还是通过交换电阻的实验研究的形式来进行？ 建议统一考试形式。
（3）实验中是否应该呈现IR的反比例图像（书中没有体现）？ 如果是的话，考试时会以绘图形式还是认可形式呈现？
中心组回复并最终确定教学要求：（1）（2）具体见上表。
1、2个问题。
（3）要求IR的反比例图像为T2：要求能判断、识别、应用，但不要求绘图。
20.测量电阻：
(1)新教材改为定值电阻测量，采用平均法减少误差。 （2）小灯泡的电阻还有要求吗？
（3）电阻与温度的关系还需要教学吗？ 中心团队的答复和最终确定的教学要求：（1）（2）：详见上表问题7。 对于定值电阻测量，最终的方法应该是取平均值，以减少误差； 对于小灯泡电阻测量，最后应比较三个结果。
（3）无论是研究电阻的决定因素，还是研究小灯泡的电阻测量，都必须涉及到电阻与温度关系的教学。 两种教法都应在前后出现并得到证实。
21。 电阻串并联规则（市南）：
(1)教材仅涉及测量电阻，没有串并联电阻特性的相关内容。
(2)新教材例1首先由串并联计算推导出串并联电阻关系，然后应用。 该关系没有给出明确的公式。 我不知道该如何处理？ 是否应提前进行补充教学。
中心组答复并确定教学要求：（1）探索串并联电阻特性成为一级实验要求。 各学校可根据自身情况开展实验研究。 但学生必须掌握串、并联电阻的特性及其公式内容，作为解决综合电路计算的基础。
(2)学生必须掌握串、并联电路的电阻公式，因为它是解决电路综合计算的基础。 探索过程可以参考如下：
①以例1作为串并联电路的电阻公式的探索过程，进而得到串并联电路的电阻公式。
②也可以在定性实验的基础上推导公式，得到串联和并联电路的电阻公式。
③也可以根据定量实验和数学拟合得到的公式，再通过欧姆定律推导。 两者互相印证，得到串并联电路电阻公式。
22。 串并联电路的计算：
（1）书上的例2涉及滑动压敏电阻的并联，但之前的教学涉及到滑动压敏电阻必须串联的电路。 变滑差并联的计算有点困难。 考试难度会达到这个水平吗？
(2)串联电路中，电流用I表示，不区分I1和I2； 并联电路中物理初中手册，电压用U表示，不区分U1和U2，简化了计算步骤。 是否有可能做到这一点？
中心团队回复及最终确定的教学要求：
（1）中考肯定会达到这个难度。 至于例2，前期看起来比较困难，后期可以根据情况使用。
(2) 必须区分I
1.I2和U
1、U2等。
23、关于方法：
(1)使用说明书中“将分子视为球体，这是类比方法”。 我们通常称其为模型方法。 我们应该采用哪种说法？
(2)在研究方法的研究中，如何区分转换法和放大法。 这可以在教学手册中更详细地解释。
中心组的答复和最终确定的教学要求：（1）《把分子看成球体》采用类比法和模型法并用。 多年来，在青岛市初中物理系，对于同时使用两种或两种以上方法的知识点，为了简单起见，我们都选择其中一种让学生掌握。 这里需要的是类比。 一般来说，学生两者都写是对的，学生只写其中之一也是对的。
(2)转换法与放大法的区别也如第(1)点所述。 很多知识点同时使用了转换法和放大法。 在这种情况下，我们只要求学生知道使用了放大方法。 学生可以回答其中两个或任意一个。
(3) 但是物理初中手册，回答方法有时取决于具体问题。 例如：对于蒸发和沸腾同一个知识点，如果问你用什么方法将蒸发分为蒸发和沸腾，你应该回答“分类方法”； 如果要求你分析蒸发和沸腾的异同，你应该使用“比较法”。
24。 速度计算（市南）：
(1) 速度计算的图像需要分析吗？ （2）速度计算是否涉及追击和遭遇？
（3）速度计算的难度是否需要与密度的难度相当？ （四）八学中是否应该涉及思想教学？ 尤其是速度计算。 中心团队回复及最终确定的教学要求：
(1)速度计算的形象当然需要分析。 (2)速度计算可以涉及追逐和遭遇。
(3)速度计算的难度可以达到与密度计算相当的水平。 因为中考第五题力学计算题的内容是所有力学公式的综合应用。
（4）从八年级开始，逐步开展思维教学。 速度计算中的“桥”问题是很好的材料。
25. 进展问题：
八年级下学期知识容量大、难度大，但下学期的学习时间往往很短。 你能稍微提一下八年级下学期上学期的内容吗？
中心团队回复及最终确定的教学要求：
由于目前期中、期末没有全市范围的考试，各区可根据自身情况对时间安排进行适当调整。 不过提前告诉大家，这涉及到教材、同步培训书等问题，只能自己解决。 另外，如果采用全市考试，统一进度命题仍以《手册》为准。
评论：
一般来说，如有不同要求，请参考《青岛市初中物理教学手册》（2013.9版）。 如果教学中遇到无法解决的疑问，可以向各区市教研员汇总，然后转发给李沧区物理教研员姜增红。 经中心组研究后，将在下次全市研讨会上公布。
青岛初中物理2013.10
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