能够“消除学生的学习障碍”。
教育最重要的不是传授具体的知识，而是用不同的方法教会学生如何发现知识、如何吸收知识、如何整合知识、如何综合新思想、解决问题。
——2023年建业中学IB教学法“ATT竞赛月”评价
纪律：
中学项目科学科目组 – 物理
老师：
聂建良
IB-MYP
科学学科组，物理教师
教学时间：
1节课，约40分钟
课程背景：
光的折射是生活中常见的光学现象。 它是理解镜头成像的基础，也是解释日常生活中许多光现象的基础。
与光的直线传播和光的反射相比，学生对生活中折射现象的感性认识和积累较少。 诸如“钓鱼现象”、“弯筷子”、“池水变浅”、“海市蜃楼”等现象可能只有部分同学在日常生活中见过和观察到。 因此，折射现象的呈现必须充分、直观，才能激起学习的欲望。
由于八年级的学生学习物理的时间不长，动手实验是一种很好的锻炼，为他们今后的学习活动做好充分的准备。
本部分以物理实验为基础，利用日常生活中的简单物体再现折射现象，让学生在观察现象的过程中发现问题、提出问题、进行探索、解决问题。
教学过程中引导学生探索光的折射规律，使学生真正能运用独立、合作、探究的方法进行学习，体验探究的乐趣和实验探究成功的喜悦，体会实验探究的乐趣。物理之美！
一、课程目标和要点
1. 课程目标
1、物理概念：通过观察实验和接触生活中的光折射现象，建立光折射的概念，并能够运用光折射的概念来解释相关现象。
2.科学思维：通过模型和概念的建立，加深对光的折射规律的理解。
3.科学探究：体验探索光的折射规律的实验设计和操作，体验科学探究的过程。
4、科学态度和责任：开阔视野，学以致用，培养探究热情，用科学解决实际问题。
根据课程标准2.3.3通过实验，探索和了解光的折射现象及其特点。 设定以下 3 个目标：
1.通过小组学习，能够准确说出光发生折射的条件。
2.通过小组合作，体验光折射的实验探索过程，能够正确总结光的折射规律。
3.通过观察和思考，能够运用所学知识解释生活中的折射现象。
2. 教学重点
探索并了解光从空气进入水或其他介质时的折射定律。
3、教学难点
用光的折射定律来解释生活中的相关现象。
2. 学术状况分析
学习了光的反射后，学生知道探索光学定律从哪里入手，也有了利用光反射定律解释反射现象的意识。
但光折射的概念与应用联系甚少，生活中缺乏细致的观察。 结合光的反射规律进行比较，通过实验经验，总结光的反射规律，了解折射现象。
3、教学设计与实施
1. 课前联谊会
坐在井里看着天空——课堂上介绍的，复习光沿直线传播的条件，并为折射的条件铺平道路。
光的反射-对比教学，学生通过迁移完成光的折射的实验研究。 帮助学习新知识，同时巩固旧知识。
2. 课前介绍
利用投影模拟坐在井里仰望天空，观察井干涸和注满水时青蛙视野的变化，引入课堂，激发学生思考，激发灵感他们对学习的兴趣。
教师课件
3.课程实施（互学）
任务1：通过光从空气射入水中的实验，引导学生总结光发生折射的条件。 要抓住两个关键词（不同介质、事件斜向），通过实验演示，直观地展示实验现象，激发学生的积极性。 学习兴趣和探索欲望，同时培养善于观察的能力。
任务二：分析光的反射，快速完成光的折射的基本概念，通过接龙快速复习和纠正，补充“折射现象”的相关知识储备什么是光的折射定律，夯实基础。 准备学习折射和操作实验。
任务3：学生回忆光的反射定律，并思考光的折射是否也有类似的定律。 通过学生小组讨论形成统一意见，并在台上进行实验，解决入射光线、折射光线和法线之间的位置关系。 他们在学习期间学会了沟通和互相关心。
任务4：通过小组实验什么是光的折射定律，小组合理分工完成折射现象的角度变化，对实验数据进行总结分析，并通过平板上传展示。 教师通过数据对比，让学生发现折射想象的一般规律：“空中角度大，光路可逆”。 通过实验比较，培养学生探索实践、小组协作、沟通合作、分析总结的能力，加强对折射角与入射角关系的记忆。 小组实验目的明确，组长协调组内有效的团队合作。
任务5：通过实验探索，学生对光的折射有了一定的认识和了解。 他们试图通过光折射的简单图画来解释“塘深水浅”、钓鱼等现象，进一步了解生活中的折射现象。 应用。 通过举例说明光的折射现象在日常生活中的应用，引导学生运用物理知识分析日常生活中的物理现象。 了解生活中的物理和物理中的生活。
任务六：学生总结本课内容，梳理所学知识，构建思维导图，引导学生对所学知识进行归纳总结，提高学生的沟通表达能力。
4. ATT教学法的应用
1. 合作学习
通过学生小组讨论形成统一意见，并在台上进行实验，解决入射光线、折射光线和法线之间的位置关系。 他们在学习期间学会了沟通和互相关心。
通过小组实验，小组内合理分工，可以完成折射现象的角度变化，培养学生的小组协作、沟通与合作能力。 小组实验目的明确，组长协调组内有效的团队合作。
2. 联系背景
举例说明光的折射现象在日常生活中的应用，引导学生运用物理知识分析日常生活中的物理现象。 了解生活中的物理和物理中的生活。
3. 基于查询
通过实验演示，直观地展示实验现象，激发学生的学习兴趣和探索欲望，同时培养善于观察的能力。
通过小组实验，对实验数据进行总结和分析，培养学生探索实践、分析总结的能力。
课后构建思维导图，是“探究-行动-反思”正向螺旋探究学习的反复实践。
5. 学生作业和学生“我的问题”收藏
学生带着自己的“老问题”来学习，意味着探究正在发生； 学生产生自己的“新问题”，这意味着知识或技能的获取正在发生。
本堂课学生的“我的问题”包括：
1.为什么雨后天空会变大？
2、如何证明三条线共面？
3. 为什么它在水中如此普遍？
4、屈光发生的条件是什么？
5. 反射和折射有什么区别？
6、为什么加水后可以看到更多的东西？
7. 光只能沿直线传播吗？ 还有其他办法吗？
......
6.教学反思及专家点评
课程评审专家：褚金鹏，郑州市中学校长、107中学书记。
探索光的折射定律是困难的。 要求充分掌握知识之间的联系，明确重点，突出重点，突破难点。
通过讲解和实验引导学生，给学生适当的时间动手动脑，体验探索实验的过程。 并在其中，我们可以思考、表达、理解、探索物理实验所体现的物理本质。 比较好的解决了一些问题，效果也很好。
在整个课堂上，学生始终积极参与探究。 经过思考，他们可以想出一些非常有创意的方法。 它表明学生能够独立探索和实践。 只要给他们充分发展的时间和空间，他们的创新潜力就会被激发出来。
培养探索精神、观察精神和实验能力，促进理性思维和解决问题，推动科技进步和社会发展。
——IB-MYP科学科目的意义、价值和重要性
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班博会意义：课堂教学是学校教育教学的中心环节，承载着从观念到行为的转变； 课堂教学方法的改革是教学研究永恒的主题。 我们坚持进行有效课堂教学创新，不断完善和发展现有有效课堂教学方式，并以学校为本，诠释“教育让生活更美好”的理念。
——建业外国语中学教务处处长高攀
文：聂建良
图片：郝立兴
