正文主要介绍了高中物理运动学教学的背景和意义，以及课题研究的理论基础、目标、内容和结果。 未来的愿景是关注教师的个性特征，注重学术分析，完善运动学教学策略，进一步探索培养学生逻辑思维和创新能力的方法。
【关键词】
高中物理、运动学、逻辑思维、探究式教学、教学策略、学习方法、教学质量
一、研究背景
1、运动学研究的内容是从几何角度研究物体的位置变化。 运动学是力学的基本内容。 它在整个力学乃至整个高中物理教学中都起着非常重要的作用。 当学生从初中升入高中时，他们在物理科目中首先学习的就是运动学。
以这种方式组织教科书有两个主要原因。 首先，运动学知识是整个高中物理的基础。 必须先学习运动学相关知识，才能进一步学习其他物理知识。 其次，初中学生学习一些简单的运动学知识。 这部分内容的学习是必要的。 基本的。 但实际情况是，运动学的教学内容、教学方法以及学生的学习方法与初高中有较大差异。 例如，从教学内容来看，初中教授的所有物理概念都是标量，而高中用来描述物体运动的物理量大多是矢量。 初中只学习匀速直线运动规律，描述运动规律的公式也只有一个。 高中学习的运动形式有匀速直线运动、匀速曲线运动、匀速圆周运动、变圆周运动、简谐振动等。 光的匀速直线运动涉及到近20个公式，知识量比初中大大增加。
如果教师的教学方法只是将这些内容作为知识简单地告知学生，那么学生的学习方法就只能依靠简单的背公式、立公式来解决物理问题。 这样的教学方法和学习方法是不科学、低效的。 由于教师的教学方法不科学，学生的学习方法不科学，导致很多学生无法从运动学知识开始学习高中物理知识。 有的学生甚至放弃了高中物理知识的学习。
2、逻辑思维是智力的核心，是一个人智力的主要指标。 一个人的逻辑思维能力越强，他对知识的理解就越透彻，掌握就越牢固高三物理圆周运动，应用就越灵活。 同时，逻辑思维是创造力的源泉，在科技日新月异的今天，创新能力的高低是一个人综合素质的集中体现。
因此，培养和提高人的逻辑思维能力是提高我们全民族科学文化水平的一个重要方面。 运动机能学的知识体系蕴含着极其清晰的逻辑。 我们旧的教学方法只强调简单记忆，反复运用解题策略，“靠运气”解题，失去了逻辑探索过程对学生创造性思维的影响。 也让学生失去了理解逻辑探索过程的艰辛以及培养科学态度和科学方法的重要性的能力。 也使得学生很难理解“以逻辑为线索探索”的真正含义，造成教学资源的巨大浪费。 这与新课程标准的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标背道而驰。
2 研究意义
这些情况可以通过改变教学策略来解决。 教师简单的教学理念和先记忆后大量练习的教学方法应该改变。 课堂教学设计应以运动学知识体系的逻辑为主线，使课堂教学更加科学、逻辑化，同时更贴近生活实际。 。
凸显学生学习的主体性，增强课堂的针对性。 同时引导学生改进学习方法，使运动学知识的学习具有系统性、逻辑性。 从运动学教学开始，学生可以运用逻辑思维系统学习高中物理知识。 做好这两项工作，学好本课题，有利于培养学生的学科核心能力，提高教学质量和效率。
3 研究的理论基础
1、新课程标准下：是指根据学生适应现代生活和未来发展的需要，以新制定的普通高中物理课程标准基本理念为指导，强化学生的科学探究意识，促进学生探究性学习和教师探究性教学
2、逻辑思维：逻辑思维能力是对事物观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理的能力。 能够运用科学的逻辑方法清晰地描述自己的思维过程。 逻辑思维是智力的核心，是一个人智力水平的主要指标。 一个人的逻辑思维能力越强，他对知识的理解就越透彻，掌握就越牢固，应用就越灵活。 逻辑思维是创造力的源泉。
3、探究式课堂教学：是以探究为基本特征的教学活动形式。 它包含两层含义：一是什么是探究式教学（所谓探究，其本义就是讨论、研究。讨论），是探究知识、探求真理、探究源头；二是探究式教学。 研究是研究问题、追根溯源、多方寻求答案）； 第二个层次是什么是探究式课堂教学（探究式课堂教学就是探究式教学。具体是指教学过程在教师的启发下，以学生自主学习、合作讨论为基础，以现行教材为基础）基本探究内容，以学生周围的世界和生活现实为参照对象，为学生提供充分自由表达、提问、探索、讨论问题的机会，让学生运用所学知识解决实际问题。通过个人、团体和集体等各种解决问题的活动来解决问题。
教学形式）
4、课题意义：在新课程标准基本理念指导下，教师课堂教学设计应更加科学合理、贴近生活实际，突出学生学习的主体性，增强学生学习的主体性。课堂的针对性。 在教学过程中引导学生改进学习方法，使学生运动学知识的学习必须系统化、逻辑化。 使教师教学与学生学习产生共鸣，以逻辑探索为主线，探索以逻辑思维为主线，以创新能力为基础的自主性、探究性、开放性、互动性的物理课堂教学新模式。这。 培训，同时为新课程改革提供优秀的教学案例和课件。
四、课题研究目的
认真研究新课程标准和教材，总结教学经验，探索如何在高中物理、运动学教学内容中突出知识体系的逻辑性，并以此逻辑为主线开展教学。 在探究式教学模式下培养学生的创造能力，全面提高教育质量。
1、理清高中物理和运动学知识体系中的逻辑，设计如何利用这个逻辑设计探究式课堂教学；
2、在新课程标准基本理念指导下，创建以知识体系逻辑关系为主线的探究式学习模式，开展自主性、探究性、开放性、互动性的课堂教学模型促进学生认知发展和培养学生的逻辑思维能力和创新能力，同时提高学生的科学素养和技能，从而深化教育教学改革；
3、引导学生改进学习方法，使学生运动学知识的学习必须系统化、逻辑化。 在物理学习过程中培养学生的逻辑思维能力，从而提高学生的学习能力，更大程度地激发学生的学习兴趣和能力；
4、转变教师教学观点，大胆进行教学改革，能够针对课程改革实践中遇到的实际问题进行教学研究。 此外，学科组教师对知识和教材的理解、组织教学的能力和教研能力都较好。 进步很大，有阶段成果和最终成果；
5、推广项目成果，提高教学效果和质量，同时在实际教学中不断完善和丰富项目成果
五、选题主要内容
本课题的主要研究内容包括高中物理运动学教学现状研究、常变直线运动定律逻辑应用教学研究、追击遇到问题研究、运动学形象教学研究。
在教学过程中，我了解到，高中物理运动学很多老师的教学方法还局限于简单地将运动学规律作为知识告知学生，然后强调记忆、反复应用、解决问题。
教师在反思教学后修改教学设计，努力提高课堂教学的有效性。
运动学中的基本概念、匀变速直线运动的基本规律以及运动学中的科学研究方法贯穿于整个高中物理教学过程。 学生学好、学透运动学知识，对高中物理的学习起到非常重要和积极的作用。 本课题的开发有效贯彻了新课程标准，有效落实了新的高考改革思路。 它将极大地促进物理教学从理论到实践，在课堂上有针对性地培养学生的逻辑思维。 通过实践改进高中物理教学，形成具有物理特色的教学模式：促进教师教学观念的提高，改变学生的学习方法，使师生的学习目标更加明确，过程更加合理、逻辑化。 学习更有效率。 通过本课题的研究，力争建立一个完整、高效、真正满足一线教学需求、体现物理学科特色的教学体系。
六、项目研究成果
1.《匀速直线运动定律》教学设计
2.《动态影像》教学设计
3.论文《追寻问题的解决方法研究》
4.《高中物理运动学教学策略研究》项目研究报告
本课题将研究以学科知识体系逻辑为主线的探究式教学策略。 通过本课题的研究，优化了教师的课堂教学模式和学生的学习方法。 随着教师教学理念和教学方法的变化，课堂教学设计必须更加科学、有逻辑，同时更贴近生活实际，凸显学生学习的主体性，增强课堂的针对性。 建立体现物理学科特色的高效教学体系。 学生改进学习方法，使学生运动学知识的学习具有系统性、逻辑性，在物理学习过程中培养学生的逻辑思维能力，从而提高学生的学习能力，更大程度地激发学生的学习兴趣和能力。
七、研究中存在的主要问题及未来设想
1、对教师素质和能力要求高
在教学过程中，如果想要用逻辑思维将整个运动学内容一步步串联起来，然后一一传授给学生，教师就必须对整个运动学知识有深刻的理解和掌控。 一些教师备课不充分，导致课堂教学不充分。
2、教学难点把握不当
在项目研究过程中，一些教师的教学设计过于注重培养学生的逻辑思维，而忽视了物理知识与现实生活的联系以及物理知识的趣味性，导致课堂对学生的吸引力下降。 。 同时，也导致教学难度非但没有分解难度反而增加。 教学最好的状态是润物细无声，科学思想和研究方法靠点滴而不是强行灌输。
3、单一评价方法
以学科知识体系逻辑为主线的探究式课堂教学实施后，如何评价教学效果？ 现在我们主要使用两种评估方法。 一是通过考试检验学生对知识和物理定律的掌握程度； 二是通过座谈会、问卷调查等方式与学生沟通学习状况。 询问学生对知识和物理定律的掌握情况。 这两种评价方法的主要问题是不定量，尤其是第二种方法，评价内容单一，无法定量评价学生的逻辑思维能力和创新能力。
随着课题研究的深入，我们的思路也越来越清晰。 研究过程经历了教师对逻辑思维的理论认识、逻辑思维在运动学教学中的应用研究、运动学教学策略研究。 下一阶段工作的主要思路是：（一）在推广经验的同时高三物理圆周运动，关注教师的个性特征，将教师特点与学科特点完美结合，用探究式教学方式打造更多精品课程； （2）注重学习情境分析，充分考虑学生掌握的知识和青少年的认知规律； （3）做好研究成果的评价和反思，在今后的教学工作中不断完善运动学教学策略，进一步探索对学生逻辑思维和创新能力的影响。 训练方法。
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关于作者
马云峰是招远县第一中学的老师。 拥有7年高中班主任、物理老师经验。 市级优秀班主任、物理教学能手。
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