师范生的教学技能水平直接决定了教师未来的专业发展程度，也决定了我国基础教育教师的素质。 师范生教学技能培训是教师专业发展的必然要求。 在当前高等教育大众化、就业压力严峻的形势下，提高师范生的学习能力显得更加重要和紧迫。 然而，教学技能的培养并不是简单的教学活动，而是一个动态的、长期的训练过程。 要求师范生通过基础理论学习、亲身实践观察、深刻反思与反省，不断整合自身认知与外在行为，逐步构建卓越的教学技能； 还要求师范院校大胆改革、积极创新，为师范生教学技能培养创造良好环境。 内蒙古师范大学物理专业旨在培养合格的中学物理教师。 近年来，为加强师范生教学技能培养，提高师范生综合素质，使师范毕业生更好地适应当前和未来的基础教育，物理与电子信息学院开展教学技能培训适合物理专业的师范生。 进行了一些思考和尝试，强调教学技能训练的全过程、专业知识和技能训练的渗透性、强调“非常规”物理实验在教学技能训练中的重要性，取得了一定的效果。 1、改革前物理专业师范生教学技能培养中存在的问题。 改革初期，物理与电子信息学院对刚毕业和即将毕业的物理专业师范生的就业情况、教学实践能力、自信心等方面进行了调查。 。
调查发现，师范生普遍存在教学实践能力薄弱、自身优势不明确、就业竞争力弱等突出问题。 这与调查结果的分析有很大关系。 以往对师范生教学技能培训的安排主要是安排学生在一、二年级学习心理学、教育学、中学物理教学方法等相关课程，在三年级、二年级进行教育实习。四年级，即实际接收日期：2013-06-05 作者简介：1972-)，女，蒙古族，内蒙古师范大学物理与电子信息学院副教授，博士，主要研究方向为材料物理与化学、物理教育。 教学技能意识培养。 教育实习分为校内实习和校外实习。 校内实习主要是教学基本技能的训练。 在前两周，学生将接受微培训。 第三周，老师会问很多关于教学设计等方面的不规则问题。 校外实习包括教学技能、班主任工作、课外活动等方面。 然而，大多数学生的校外实习只是听导师讲课、批改作业。 在教学实践中发现，这种校内突击、校外教学技能训练不全面的现象，导致低层次学生专业思维不清，轻视教育理论课程的学习。 因此，学习教育理论课程的目的不明确； 高年级学生教学技能培训严重不足，教师职业心理准备不足； 在教育实习过程中，实习生适应教学工作较慢，驾驭课堂的能力不强，实习效果不够明显。 2、教学技能训练贯穿师范物理专业学生的全过程。 传统的教学技能培训时间短、集中、任务重。 教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等多个方面，层层落实目标。
首先，课程改革。 例如，过去只在三年级开设的“中学物理教师教学技能培训”被分解为“中学物理教师教学技能培训”。 新生一进入师范大学，就会了解自己未来的职业，调整自己的教学心理状态，尽快开始教学工作。 树立专业意识，尽早了解一名合格教师应具备的知识和能力，进而确立今后努力的目标。 其次，强化实践教学环节，丰富实践教学的内容、方式和方法。 学校教学技能培训分为四个部分，本学年提出基础-中级-高级-深化培训目标，有目的、有计划地逐步实现各级目标。 大学一、二年级物理专业师范生的专业课程主要是经典物理内容的学习，是中学物理的重点拓展和延伸，内容简单师范类物理学考研方向有哪些，学生有一定的基础。基础好，特别是开学时开设的力学课程和后来开设的热学课程。 基础课教师可以结合课程特点，灵活安排专业教室进行模拟教学，让学生走上讲台。 ，锻炼勇气，体验登上舞台的感觉。 同时，考虑到以往在一、二年级安排教师技能培训较少或基本不安排的情况师范类物理学考研方向有哪些，学院特别提出在一、二年级灵活安排教学技能培训，以实现基本的教学技能培训。等级。 ，中级培训目标。 例如，一年级下学期，要求所有学生主要进行初二物理概论的训练。 通过前两年阶段性的教师技能培训，初步掌握了基本的教育理论和基础。 学期末开始在专业老师的指导下进行综合训练，使学生掌握语言、教学方法、板书、教案写作、课堂设计等。 学生于四年级第一学期伊始进入实习学校，进行为期一个月的校外实习。 在学院导师和中学物理实习教师的协同指导下，学生的教学技能训练高度深化。
除了固定学期、固定时间的集中技能培训外，学院还增加了分散技能培训的时间。 例如，为提高师范生教学技能训练的积极性，培养学生创新能力，学院建立激励制度，组织开展各类技能竞赛。 每个学生既是参赛者，又是评委，优秀者被推荐参加校级教师技能大赛。 竞赛，校级竞赛优胜者推荐参加国家级教师技能竞赛。 这些活动鼓励学生主动、自觉地进行自我技能训练。 针对各阶段的培养目标，学院课题组编制了适用手册《中学物理教师职业技能培训大纲》指导教学技能培训，并为各年级制定了相应的《教师职业技能培训手册》。 同时，为每个师范生配备一名“双导师”，其中一名导师对学生的教学研究和教师专业技能进行指导和监督。 几年的改革实践证明，与原来的校内实习4周、校外实习4周相比，改革贯穿物理专业师范生全过程的教学技能训练，取得了显着的效果。 3.专业知识和技能培训协同发展。 物理专业基础课程主要包括力、热、电、光学等相关内容。 这些内容是中学物理的延伸和拓展，学生对各部分内容有了了解。 与理论物理相比，内容相对简单，物理形象清晰。 学院提出将教学技能培训融入物理专业基础知识课程学习。 一方面考验学生对专业知识的理解； 另一方面，有效增加分散技能培训的机会，变“短期培训”为“长期培训”。 变“集中培训”为“日常培训”，复习专业知识和技能培训。 这既可以检验学生对知识的掌握程度，也自然可以让学生得到教学技能的训练，从而达到事半功倍的效果。
4、在教学技能训练中充分运用“非常规”物理实验 物理学是一门以实验为主的学科，实验技能训练在物理教学技能中不可忽视。 除了安排常规物理实验技能训练外，学院还提出在教学技能训练中充分运用“非常规”物理实验。 “非常规”物理实验本质上是借用生活环境中未用于物理实验的材料、物体、仪器、人体等潜在资源，开发设计有利于培养开拓创新精神的有意识的物理实验教学活动。基础。 物理老师。 在教学实训过程中，学院提倡使用“非常规”的物理实验方法和自制教具。 同时，定期举办各类创新实验竞赛，鼓励学生大胆创新。 为此，学院专门成立了“实践创新实验室”，为培养学生创新能力提供实验基地。 五、研究成果与展望 教学技能培养模式的教学改革是集体教学智慧的缩影，充分体现了学院教学技能培养的特色。 改革后的教学技能培训体系更加符合教学技能培训的新要求。 几年来，通过学院师生对教学技能培养方法的积极探索和实践，改革取得了阶段性成果。 首先，学院物理专业师范生在教学技能各方面都取得了显着进步，教学实践能力显着提高。 通过四年持续的教学技能培训，学生获得了大量的普通话、三笔字、课件制作、实践教学等实训机会，帮助他们顺利取得教师资格证书，获得教育学第二学位。毕业。 学位创造了良好的条件。
作为2008级（2011级）学生，取得了一系列成绩：在中国教育学会第三届“人民教育学会杯”大学生物理教学技能大赛中，8名参赛学生获得一等奖3项、二等奖1项。 特等奖、三等奖4项，受到了大赛评委的一致好评。 一名学生从“人教社杯”一等奖获得者中选拔参加全国师范院校物理学科“东芝杯”竞赛，也取得了不错的成绩。 在全国区第六届“挑战杯”大学生课外学术科技作品大赛中，有5件作品获奖。 其中，2件作品入围第十一届全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品大赛初赛，1件作品成功申报。 获得国家专利。 2008年，45名学生中，除17名学生考取研究生外，其他学生均顺利进入中学就业。 其次，教学技能训练的教学改革思路不仅对学生提出了新的要求，也对教师提出了新的要求。 提出了高标准要求。 经过几年努力，学院从事教学技能培训的教师数量显着增加。 从最初的少数专职教师到大部分师范生教师，大部分教师都需要从事教学技能培训。 基本能力。 与此同时，学院教师越来越注重教学研究，在教材建设、教学论文发表、教学获奖等方面取得了显著成效。 这些成果的取得证明，物理专业师范生教学技能培养模式对于培养学生的综合素质和能力具有一定的有效性，但还需要继续研究和探索。 要进一步深化“物理专业师范生教学技能培养贯穿物理专业师范生全过程”理论研究，加强教学技能课程建设，加强实践教学过程中的体系建设和资源保障，完善实施方案教学技能是师范生作为教师最重要的专业素质。 它们在教学过程中发挥着重要作用，将直接影响人才培养。
