摘要：《高中物理课程标准》明确提出了科学基础教育的内容，为加强高中物理实验教学中的科学基础教育提供了客观依据和宏观指导。 针对如何落实课程标准的要求，从科学本质的认识、探索性物理实验中的科学本质教育、科学本质教育三个方面进行了初步的阐述和分析。开展验证性物理实验，探索如何开展高中物理实验在教学设计中加强科学性教育。
关键词：高中物理； 实验教学； 科学的本质
科学教育是学校教育的重要内容和目标。 当今世界，发达国家已将科学教育作为本国教育领域的重要教学内容和目标。 我国新一轮课程改革也把科学本质教育作为提高我国科学教育水平的重点问题。 高中物理课程标准也对科学本质教育提出了明确的要求。 课程标准强调，通过相应的物理科学教育，让学生了解物理科学的一些科学方法和科学家的探索精神，关心物理科学发展的前沿和动态，以及社会的进步和带来的问题。应用物理科学技术，使学生形成正确的科学价值观。 高中物理本质上是自然科学教育高中物理实验教学计划，学科的性质决定了其开展科学教育的天然优势。 物理实验具有很强的科学探索性，是开展科学本质教育的有效资源和内容。 在实验设计过程中考虑科学本质教育，并将其纳入实验设计范围，是在实验教学中渗透科学本质教育、提高学生科学素养的有效方法。
1. 理解科学的本质
科学本质问题实际上是对“科学是什么？”问题的实质性解释。 问题本身具有动态特征，对科学本质问题的解释随着科学技术的不断发展和进步而变化。 结合相关学者的研究观点，我从三个方面阐述了科学的本质。 一是科学知识的本质。 科学作为一种理性的认识和实践，是在人类与自然长期共存、斗争的过程中，在认识自然、改造自然的过程中形成的。 反过来，科学又可以为人们认识自然、改造自然的实践提供有力的武器。 科学的出现和发展有利于人类社会的发展和进步。 科学知识来源于人们对自然世界的认识和解释，是经过人们的智慧和努力建构起来的。 科学知识本身具有很强的尝试性、逻辑一致性和条件性特征。 第二个是科学探究的本质。 科学往往伴随着对未知世界、未知事物的探索和研究。 这个探索和研究的过程实际上是科学探究和科学认识的描述。 科学探究是一种主观活动，其过程的特点是探究方法的多样性。 科学探究可以充分发挥人的主观创造力。 例如，英国生物学家达尔文提出的进化论，就是他对未知世界长期探索和分析得出的科学结论。 三是科学事业的性质。 由于科学及其发展本身具有高度的动态性和复杂性，科学的发展是一个漫长、艰巨甚至危险的过程。 科学来源于生活，主要是由科学家来进行的。 科学本身的发展可以促进技术发明的不断进步。 科学的发展并不是一帆风顺的。 它需要科研人员和探索者的长期坚持和不懈努力。 例如，伟大物理学家法拉第的物理科学探究实验就是一个漫长而艰巨的过程。 爱迪生发明电灯之前经历了无数次失败才获得成功。 在科学本质教育中，必须结合上述对科学本质的认识，把科学本质教育融入到具体的学科教育中。
二、物理实验中开展科学本质教育的策略
一、探索性物理实验中开展科学本质教育的策略
高中物理探索性实验一般包括提出问题、猜想与假设、实验方案设计、实验实施与数据收集、分析与论证、结果评价、交流与合作七个环节。 将科学性教育渗透到探索性物理实验中，需要将学科性特点有机融入这七个环节。 例如，教师提出的问题要注意层次感，由易到难，由复杂到简单。 问题不应该太复杂或太难。 只有这样，才能更好地体现科学知识的逻辑和学生认知发展的客观规律。 问题的设置必须具有启发性、趣味性，必须能够有效激发学生的学习热情，体现科学探究的动机。 问题的设置还应注重科学性和严谨性，突出对学生发散思维和科学探究创新能力的培养。 在猜想和假设的过程中，教师要大胆想象，激发学生积极参与猜想和假设的积极性，充分发挥学生的创造力，体现科学探究的创造力。 在实验方案设计方面，教师应在突出科学性和可行性、突出自身创造性、体现科学研究方法多样性的基础上，设计多种实验方案。 在进行实验和收集数据的过程中，教师要培养学生严谨、科学的态度，认真进行实验并收集和整理实验数据，为科学分析和论证奠定基础。 在分析论证过程中，教师应多角度、多方式组织和分析实验现象和数据，体现研究方法的多样性，通过对数据和实验现象的分析提出实验研究结论，对实验现象进行科学研究。研究结论。 解释。 在评价过程中，教师应引导学生对实验计划、过程、结果、实验错误进行反思和总结，体现科学探究的过程。 还应引导学生进行学生之间的互动评价。 在合作与交流方面，教师在实验过程中要注重学生与学生、教师与学生之间的互动与交流，培养学生的团队精神。 师生争先，争先创优高中物理实验教学计划，体现科学实验合作与竞争的特点。 将科学性教育渗透到高中物理探索性实验中，是将科学性教育与物理实验教学有机结合、促进科学性教育在实验教学中扎根的客观举措。 在物理实验教学中，教师应注重两者的有机结合。
2.验证性物理实验中开展科学本质教育的策略
在高中物理实验教学中，验证性物理实验是重要的教学内容和科学本质教育的重要载体。 与探索性物理实验不同，验证性物理实验是在已知实验结论的前提下，根据现有的知识储备和实验教学条件，科学设计实验方案并整理相关实验数据，并在此基础上得出结论。 正确性。 在高中物理验证性实验教学中开展科学性教育，可以在教学过程中从以下几个环节入手：（1）在导论环节，教师可以充分利用科学文化史，直接引入实验。课题有效开展实验教学。 营造积极的教学氛围。 实验过程的设计必须充分凸显学生的主体地位，教学设计必须有趣、富有启发性，符合学生的认知和身心特点，必须能够激发学生的参与热情。 (2)在教学设计中，教师要为学生充分操作创造实验条件和环境，在实验过程中加强对学生的科学教育和指导。 (3)在教学设计方面，教师应打破传统的实验教学设计方法，让学生在教师的科学指导下自主设计实验方案，突出学生自主创新能力的培养。 (4)在处理实验数据的过程中，教师应培养学生细致、严谨的科学态度，引导学生对实验设计方案进行交流和评价，进而培养学生在此过程中的沟通能力。 此外，在实验教学的整个过程中，教师要时刻注重学生的充分参与，无论是方案的设计、实验过程中的各种操作，还是实验中各种数据的解读和分析，整个过程中还必须注重引导学生参与。 同时，教师在实施实验教学过程中，要自觉开展师生之间的交流与合作，实施科学事业本质教育。 教育是基础。 在教育方面，特别重视科学教育。 高中物理教育是自然科学教育的重要组成部分，是培养未来科学人才的基本环节。 在高中物理实验教学中，教师应顺应当前科学教育发展的主流，在具体教学中遵循新课程标准的相关要求，结合科学本质的具体内涵，渗透科学教育。科学的本质在于不同类型的实验和不同的环节。 提高学生的科学意识和科学精神，培养学生的基本科学素养是高中物理教学落实科学教育要求的客观途径。 也是高中物理实验教学突破教学瓶颈、提高教学效率、创新教学方法、全面提高物理水平的出路。 达到实验教学水平的理想方法。
参考：
[1] 田春风. 中学物理课程科学教育本质研究[D]. 北京：北京师范大学，2009。
[2] 王亮. 高中教材力学实验部分科学性教育研究[D]. 曲阜: 曲阜师范大学, 2012.
[3] 袁伯宝. 高中物理实验教学中科学性教育的现状研究[D]. 曲阜: 曲阜师范大学, 2014.
作者：尹东华 单位：江苏省启东市吕四中学 启东吕四中学
