作为一名教师，我们经常需要编写教案。 编写教案有助于我们准确把握教材的重点和难点，进而选择合适的教学方法。 那么我们在写教案时要注意哪些问题呢？ 以下是小编为大家整理的初中物理实验教案。 欢迎阅读并收藏。
初中物理实验教案1
牛顿第一定律的教学研究在中学物理教学研究中已不再是一个新课题。 许多物理教育工作者对该定律的教学发表了自己独到的教学意见，取得了满意的教学效果。
当我们将这些教学策略运用到教学实践中时，我们发现确实能够达到一些文献中描述的预期效果。 然而，当我们设计一些新的情境让学生利用牛顿第一定律解决问题时，令我们惊讶的是学生对牛顿第一定律的掌握程度非常差。 这让我们很困惑。 为什么同样的教学策略，教学效果评价会有如此大的偏差？ 是因为老师的教学，还是因为学生的学习，或者两者兼而有之。 这促使我们对牛顿第一定律的教学进行深入的理性思考。 此外，我们还从学生认知心理的角度对这一规律的教学进行了深入的研究。
1 通常，牛顿第一定律的教学一般是按照教材的顺序来安排的。 首先通过一个论证实验来引出主题，然后对伽利略与亚里士多德之间的争论进行解释，以消除“力是维持物体运动的原因”的误解，并进一步证明牛顿第一定律的正确性做了斜面小车实验，最后让学生用牛顿第一定律来解释日常生活中的现象，从而完成了整个教学过程。
为了测试学生对牛顿第一定律的学习和掌握情况，我们用了这样一道题来测试学生。 标题如下。 你坐在一辆匀速直线前进的汽车里，你把手中的钥匙垂直向上扔出去。 当钥匙掉落时，它是落在你的手上还是你的手后面？ 全班56名学生在试卷上全部回答：落后。 当问及原因时，他们都说：车在行驶，但钥匙扔出去后就不再前进了。
2、如何更好地提高牛顿第一定律的教学效果，使牛顿第一定律的教学效果真正意义上达到满意的效果。 我们认为，局限于一般形式的教学方法的改进只是触及表面，必须深入学生的认知结构，审视学生产生误解的根源。
认知心理学理论告诉我们，学生在学习物理概念和规律时所犯的错误，往往是由于头脑中受到前科学概念的影响。
所谓前科学概念，是指孩子们在学习物理课程之前，在现实生活中对各种物理现象和过程在头脑中反复建构而形成的系统的但非科学的概念。 例如，牛顿第一定律就是这种情况。 在物理教学中，学生只需要“积极”地传授知识，学生就能接受的理念。 如果还是不懂，教几次就可以达到目的了。 实践证明，这种想法太天真了。 因为在一些学生的经历中，他们已经有了类似于亚里士多德理论“力是维持物体运动的原因”的概念。 这样，他们在学习了牛顿第一定律后，就可能将这个定律融入到自己原有的认知结构中。 牛顿第一定律实际上成为“力是维持物体运动的原因”的代名词。 当要求他们解释一些生活中的例子，如使用小车、用脚踢球等不易暴露误解的例子时，他们也能解释清楚、逻辑清晰。 但在解释用手扔钥匙、从飞机上投炸弹的例子时，他们用亚里士多德的理论来解释，他们的误解就暴露无遗了。 这正是牛顿第一定律教学效果不佳的症结所在。
3、研究和改进牛顿第一定律的教学，要了解学生头脑中前科学概念的特点。
首先，学生头脑中的前科学概念是自发形成的。
过去，在我们的教学中，我们常常错误地认为，学生在学习物理之前初中物理实验教案，头脑就像一张“白纸”，老师可以在上面随意画画。 不是这种情况。 通过长期的生活实践，学生逐渐形成自己对客观世界物质运动规律的看法。 他们几乎每天都看到物体在力的作用下运动，而当力停止作用时，物体是静止的，因此他们主观地断言，有力，物体就运动；没有力，物体就运动；没有力，物体就运动。 如果没有力，物体将保持静止。 这正是亚里士多德的“力是维持物体运动的动力”的理论。
其次，学生头脑中的前科学概念被隐藏。
由于前科学概念是在学生潜意识中形成的，因此它们以潜在的形式存在。 这有两层含义。 一是学生自己没有意识到它的存在，因为学生没有自觉地思考和形成“力是维持物体运动的原因”的概念。 其次，前科学概念通常不会被表达，但当学生使用物理概念解决问题时，它们经常被表达。 例如，上述测试表明，许多具有10年以上教学经验的初中物理教师脑子里也有牛顿第一定律的前科学概念，但他们自己却不知道。
第三，学生头脑中的前科学观念顽固。
因为前科学观念是孩子头脑中已经形成的观念，而长期的日常生活经验和观察又强化了这些观念。 因此，学生头脑中的前科学观念非常顽固。
近年来国内外物理教育领域的一些研究表明，学生一旦对某些物理现象形成了前科学观念，就很难改变。 对于那些在人类科学认识史上经历过曲折历程的前科学概念尤其如此。
根据皮亚杰的理论，学生知道什么以及如何行动主要取决于他们所拥有的认知图式（思维模式），而不完全取决于老师所教授的内容。 他们根据现有的模式吸收和拒绝信息。 当存在误解时，头脑中就会形成与正确信息截然不同的东西。
初中物理实验教案2
物理实验室是学生学习和进行物理实验的主要场所，是物理探究性学习的主要资源。 学校领导一直高度重视物理实验室的建设。 今年增加了新的仪器设备，为每个学生创造了进行实验探究活动的机会。 状况良好。
中学物理实验教学的目的和任务是使学生通过实验最有效地掌握进一步学习现代科学技术所必需的基础物理知识，培养初步的实践操作技能和创新能力。 教学的重点是培养学生的科学实验能力。 能力和提高学生的科学实验素养，使学生在获取知识的同时提高自学能力、综合分析能力、动手能力和设计创新能力。
实验教学是物理教学的重要内容和手段。 因此，实验室工作的好坏直接关系到物理教学能否顺利进行。 因此，实验室必须建立健全科学规范的管理体系，实行标准化管理。 以下是本实验室一学期的工作总结：
一、开学时的重点任务：
制定学期实验计划和周历并分发给每位老师。 各班须保存一学期的实验记录。
2、日常工作：
1、制定规章制度，科学规范管理。
2、遵守学校各项规章制度并认真执行。
3、制定仪器设备补货计划； 做好仪器借出和归还工作； 做好票据的仓储、登记、验收工作； 做好仪器设备的日常维修和保养工作； 做好各类台账的记录工作，利用中文教育软件进行电子化管理。
4、满负荷开展各类实验，积极创造条件将示范实验改为小组实验，保证物理实验课的顺利进行。 我们还积极创造条件，将示范实验改为小组实验，保证了九年级8个班、八年级8个班能够正常开展实验教学。
5、结合学校的日常管理和专项活动，做好实验室保洁工作，保持实验室清洁。 本学期特别工作：
1、负责物理实验室及全校仪器设备的订购及网上申报。
2、负责九年级物理实验操作考试仪器设备的准备，使九年级物理实验操作考试能够顺利完成。
3.其他想法：
实验室工作也应该详细。 如果学生在实验室中遇到不良习惯（如带零食吃；在登记簿上乱涂乱画；实验结束后不善于整理设备等），也应及时向老师汇报，加强沟通。学生教育。 也希望各位老师做好实验登记工作，实验结束后督促学生收拾好设备，关好门窗。 并演示讲台上乐器的排列。
初中物理实验教案3
【目的及要求】
观察彩色光的混合现象并演示三基色光混合成白光。
【仪器设备】
三基色光源、滑动变阻器、电源等
三基色光源可定制。 将三个小灯泡放入三个圆形纸管（例如蜡纸管）中。 圆形纸管的一端包裹着红、绿、蓝色的玻璃纸。 小灯泡会发光，透过玻璃纸，你会得到红色、绿色和蓝色。 绿光和蓝光（图2.12-1A）。
只有一个灯泡依次打开，屏幕上就会出现红、绿、蓝三个圆形光点。
当两个灯泡同时打开时，屏幕上会得到两个圆形光点，其中一些光点重叠。 如图2.12-3所示，红光和绿光重叠得到黄光； 红光和蓝光重叠得到紫光； 绿光和蓝光重叠得到青色光。
【防范措施】
如果这个实验在黑暗的教室里进行，效果会更好。
【参考】
使用七色板演示彩色光的合成。 用胶合板或纸板制作一个直径约30厘米的圆盘。 圆盘中心有一个孔，可以放置在转盘的转轴上。 用螺钉夹紧后，由皮带带动绕轴旋转。 将七种颜色的蜡纸按照图2.12-5所示的顺序和比例粘贴在圆板的正面。
初中物理实验教案4
课程改革和新《课程标准》实施以来，为全面实施素质教育，培养学生实践能力，各学校加强了对实验的重视。 另外，近年来，中考物理实验部分的分数有所提高，引起了各学校的高度重视。 通过两年的探索和总结，我们看到现在我校教师在物理教学中更加重视实验探究。 学生的实验操作能力较往届也有所提高。 这对于提高我校物理教学质量、培养学生能力有着很好的促进作用。 但在实际教学过程中，我们仍然发现学生在实验操作中存在一些问题。 体现了我们在日常教学中对实验重视不够，也体现了对学生这方面的要求不到位。 为此，应改进教学方法，及时采取措施，以提高学生实验操作能力和实验质量作为教学的出发点。
1.过程学生在实验教学中面临的一些典型问题
1、基本工具使用不当。 主要症状是：
(1)有的学生在使用弹簧测功机时，没有进行校零就直接使用； 测量张力时，它们不作匀速直线运动而读取读数； 当进行调零时，它们不在使用位置。
(2)用量筒测量水的体积时，握在手中读数，读数时视线与凹水面不成水平，量筒之前甚至没有放平。阅读。
(3)使用电流表、电压表时，直接使用，不要触摸； 不注意将它们连接到适当的量程。 (4)有的学生不能正确连接滑动变阻器和判断阻值的变化。
2、不规范操作，如
（1）学生没有按照实验要求进行操作，操作过程中设备的使用不够规范。
(2)在研究凸透镜成像的实验中，不是移动光幕来拾取图像，而是移动透镜来寻找图像。
(3)电路连接方法不正确； 仪表的表盘没有面向观察者； 一般没有排除电路故障的经验，有的甚至根本不知道如何连接电路。
3、熟记实验和数据，违反实验事实。 很多学生根本不看设备，就立即从头开始填写实验册上的相关内容。 他们甚至在做实验之前先填写实验结论和数据。实验数据与填写的数据完全不一致，比如
（1）在观察凸透镜成像的实验中，将结论填写在试卷上，根本没有得到清晰的图像。 ，（2）在研究杠杆平衡条件的实验中，有的学生在做实验前先将数据和结论填入记录中； 有些同学总是将两侧的力臂调整为相同大小。
(3)在测量滑轮组机械效率的实验中，学生死记硬背数据和结论的现象尤为突出。 另外，在测量变速直线运动的平均速度、测量电阻、测量小灯泡的功率、探索同一物质的质量与体积的关系等实验中，背实验也很常见。数据和结论。 4、不去审视自己设计方案的合理性。 例如，在探究哪些因素与动能有关时，没有严格按照要求以高度作为控制变量； 其他问题，你不注意保持其他数量不变。
2、出现上述错误的原因
从上述现象可以看出，部分学生实验操作比较盲目，缺乏一定的实验操作技能。 虽然个别学校的学生或个别学生存在一些问题，但反映出我们的一些教师在日常教学中没有正确训练学生的实验操作技能，而是为了实验操作考试而做实验。 教师忽视了对学生能力的培养和方法上的指导。 其次，教师在引导学生复习操作时，给学生的动手机会太少。 老师说得太多，做的太多，却有意识地提供一些数据和结论让学生记住。 有些学校的老师在指导学生复习时规定过于严格，比如用电流表、电压表测量电阻，测量小灯泡的功率，测量滑轮组的机械效率，测量平均速度，观察和研究凸透镜成像等。实验时，老师先把一些数据规定给学生，让学生根据老师事先设想的数据进行实验。 这些做法抹杀了学生思维的独立性和灵活性，养成了实验操作的依赖性和封闭性，不利于学生的发展。 通过这几次实验操作考试，我们也发现一些学校的学生整体实验操作能力较强，这与日常教学和后期训练密不可分。 为了在今后的教学工作中提高学生的实验操作能力，应加强实验教学，培养学生的实验操作能力，培养学生严谨的科学态度。 只有这样，才能培养具有创新精神和实践能力的人才。
初中物理实验教案5
【目的及要求】
学习正确使用直流电压表测量电路电压； 研究串联电路和并联电路中电压之间的关系。
【仪器设备】
直流电压表（J0408型或J0408-1型）、干电池3节、小灯座2个（J2351型）、小灯泡2个（5V、0.3A）、单极开关（J2352型）、电线数条。
J0408直流电压表外观如图3.6-1所示。 该电压表的表头为磁电式。 表盘有上下刻度，分别为“-5-0-15”和“-1-0-3”，端子分别标有“-”、“3”和“15”。 调零器位于刻度盘下方。 这种电压表表盘上的“0”点并不在最左端，但在“0”点的左边有一些刻度，可以防止指针因正反接而损坏。
有些学校有另一种类型的电压表（图3.6-2）。 该电压表的量程分别为“0-15”和“0-3”，“+”端子为公共端子。
有些学校同时使用交流和直流电压表（图3.6-3）。 这种电压表有上、下刻度。 使用 DC 时，范围分别为“0-3”和“0-15”。 ，刻度的每个小格分别代表 0.1 伏和 0.5 伏。 使用交流电时，测量范围分别为“0-45”和“0-450”，刻度的每个小格分别代表1伏和10伏。 接线柱有五个，分别标有“-”、“3”、“15”、“45”和“450”。 “-”为公共端。 对于直流齿轮，查看下方刻度，对于交流齿轮，查看上方刻度。
【实验方法】
电压表是电学实验中常用的仪器之一。 本实验是练习使用电压表。 注意电压表的正确使用方法。
使用电压表时，首先要看它是直流电还是交流电； 然后看看它有多少个量程以及每个量程是多少伏，并算出每个量程上每个小格所代表的伏数。 然后检查指针是否对准零刻度。 如果不是，请将其调整为零。
需要注意的是，电压表与被测电路并联。 电压表的“+”端接靠近电源正极的点，“-”端接靠近电源负极的点。
实验步骤：
1.用电压表测量电芯和电池组的电压
首先用电压表测量每节干电池两端的电压，然后将三节干电池串联后测量电池组两端的电压。 记录测量数据并进行比较。 （注意电池的正确串联方法，如果其中一颗电池反接，会导致电池组电压下降。）
想一想：电池组两端的电压是否等于串联电池两端电压之和？
2.用电压表测量串联电路的电压
将两个灯泡、开关和干电池串联成电路。 用电压表测量两个灯泡两端的电压U1、U2，然后测量两个灯泡串联后两端的总电压U3。 记录测量数据并进行比较。
思考：串联电路上的总电压与电路各部分的电压之间有什么关系？
3.用电压表测量并联电路的电压
用两个灯泡组成并联电路，然后与开关和干电池串联。 用电压表测量两个灯泡两端的电压U1和U2，然后测量并联电路上的总电压U3。 记录测量数据并进行比较。
思考：并联电路两端电压与各支路电压之间有什么关系？
【防范措施】
1. 测量前，应先估计被测电压的电平，并选择合适的量程。 如果难以估计被测电压的电平，应首先使用最大量程来测试触摸。 如果指针显示的数字非常小，则切换到较小的范围。 接通电路后，若指针反转，应立即拔下钥匙，将电压表接线反接。
2、最好使用两个不同规格的灯泡，使U1、U2串联时不相等，避免产生串联电路各部分电压相等的错觉。
2、读取电压表指示时初中物理实验教案，应待指针稳定，视线应与表盘垂直。
【参考】
电压表的简单故障排除。
1、如果测量时两个量程指针都不动，可能是公共端背面断线，或分压电阻断线，或仪表线圈断线。 拆下底板并检查。
2、转动某个端子时，指针有动有不动。 这说明接线端子的螺母松动，应将其拧紧。
3、电压表指针弯曲错误、动圈卡住等故障的排除方法与电流表相同。 详细请看前面的介绍。
【思考问题】
想一想，如果误串联了一个电压表，会对电路产生什么影响呢？
提示：由于电压表本身的电阻很大，串联起来会增加电路的总电阻，使电路中的电流很小。
2、如果待测电压在1.40-1.60伏之间，应该选择0-3量程还是0-15量程？ 为什么？
提示：使用 0-3 范围。 由于测量的电压在3伏的范围内，因此0-3刻度的每个小格表示0.1伏，0-15刻度的每个小格表示0.5伏。 每格数越少的范围，误差越小。
初中物理实验教案6
【目的及要求】
1.了解什么是物体的惯性；
2.知道所有物体都有惯性。
【仪器设备】
木柄锤子、长200-300毫米（直径约10毫米）的尺子或金属棒。
【实验方法】
1、木柄上端松松地套着一个锤头，可以很方便地将锤头取下。 然后握住木柄，将木桶下端快速敲击地面数次。 拆卸锤头会很困难。
2. 将几个相同大小和形状的矩形块堆叠起来（也可以使用其他稍重且表面光滑的物体，例如大棋子、完整的火柴盒等），并使用尺子或金属棒将其中任何一个对齐他们水平。 当被击中时，被击中的棋子会飞出，而其余的棋子将保持堆叠在原地。
【思考问题】
1、为什么离弦的箭还能继续前进？
2、砍柴时，斧头被柴火夹住。 这时，如果将柴火未劈开的一端与地面撞击，柴火就会劈裂； 如果柴火的分叉端碰到地面，斧头就会被拔出。 如何解释这一现象呢？
初中物理实验教案7
【目的及要求】
了解针孔摄影原理并学习制作针孔相机。
【仪器设备】
两个圆纸管（一大一小，大的能紧贴小的，并能相对移动），锡纸，油纸或绘图纸（一般半透明纸也可以），凸透镜，蜡烛和火柴。
将大纸管一端包上锡纸，在锡纸中央戳一个针孔； 将小纸管一端包上半透明油纸作为纸屏，将小纸管插入大纸管中。 除了锡箔上的针孔外，设备的其余部分都是不透明的。 这将创建一个针孔相机（见图 2.1-1）。
【实验方法】
1、用针孔指向室内或窗外的明亮物体，在纸屏上即可看到该物体的图像。
描述你看到的图像：它比物体大还是小？ 是直立的还是倒立的？ 是黑白的还是彩色的？
2、点燃一根蜡烛，用针孔瞄准，观察蜡烛的图像：逐渐将相机移近（或远离）蜡烛，看图像是否有变化； 保持相机和蜡烛之间的距离恒定，并将纸屏转向针。 将洞推近看看会发生什么。
3. 将针孔稍大一些，重复上述过程，观察图像的大小、亮度和清晰度有何变化。
4. 在锡纸上戳五六个小孔，并使孔彼此靠得很近。 观察纸屏上的图像：是只有一个还是几个？ 是清晰还是模糊？
5. 将凸透镜放在针孔前面，看看改变物距以及纸屏与锡纸之间的距离是否可以得到图像？ 保持蜡烛、锡纸、纸屏之间的距离不变，取下凸透镜。 比较凸透镜和没有凸透镜的图像。 （会聚透镜的作用是将所有单独的图像会聚成一幅图像）。
6.将孔开成大孔，与镜头一样大。 镜头收集所有光线并将其聚集成图像。 此时的图像与之前操作中看到的图像有何不同？
【参考】
自制简易相机
取一个圆柱形纸盒，一端将盒底完全去掉，外面包一层半透明的薄纸，另一端盖上盒盖。 打一个小孔，在上面贴上箔纸，然后在箔纸的中心戳一个针孔，就可以制作一个简单的相机。 在黑暗的房间里点燃一根蜡烛，然后将相机的针孔对准蜡烛。 您可以在薄纸上看到蜡烛的倒像。
这个自制的简易相机也可以用来摄影。 只要用胶片负片代替薄纸，用黑纸包住胶片背面防止漏光，用厚纸盖住正面的小孔即可。 这些都是在暗室里准备的。
拍摄风景一定要在阳光下进行，曝光时间要长一些，因为前面的洞很小，进光量也不多。 一开始你可以尝试4秒的曝光时间。 如果测试效果不好，可以适当延长时间或缩短纸箱长度。
曝光后，盖住前面的针孔，拿到暗室，取出胶片，显影，打印照片。
