百家争鸣，百花齐放。 应评论过我的视频的同事们的要求《一个年轻班主任的教学模式：“先学后教”》视频，我会在几天的时间里图文并茂的给大家讲解行。” “先学，后教，随训”各学科教学模式的特点、理论基础和操作方法。欢迎关注，多提宝贵意见。本人文章来自《杨思》一书2012年在杨思学校订购的《高效课堂》。非原创，特此声明。
教有法则，无定法。 两人同行，必有我师。 请学习这些教学模式的长处，用自己的思维加以改进和提升，为我们的课堂教学服务。
码字不易，不喜勿喷。 感激的！
根据具体内容的不同，化学课可分为以下几种类型：概念法课、学生实验课、习题课、复习课等。
1.概念与法律课程
化学概念与规律是数学教学内容体系的重要组成部分。
概念法教学可分为两类：概念法与实例应用相结合、概念法与实验验证与探索相结合。
(1) 概念规律与实例应用相结合
此类课程包括“速度和平均速度”、“压力和浮力”、“做功”、“功率”等。
通常的教学过程是：
①揭示目标：不仅要能够理解概念，还要能够运用概念和规律解决一些简单的实际问题。
②自学指导； 使用投影屏幕来展示和指导阅读。
③学生看书做习题（自习题）
④学生相互讨论，纠正练习中出现的概念理解错误。
⑤ 指导中学生自学课本部分例题，要求学生几分钟后能模仿并做同类型的练习。
⑥学生模仿类似问题。
⑦学生对课堂训练题进行互评，互评不到位的，教师给予指导。 不仅让班里的中学生知道解题结果的“对”和“错”，更重要的是让大家知道“对”的依据和“错”在哪里。 评议过程中注重技术指导和解题思路，严格训练和解题规范要求。
⑧ 家庭作业。
如“压力与浮力”，教学的具体步骤可设计如下：
① 揭示目标。
②学生阅读书中“压力”部分的内容，练习绘制压力示意图。
③自学疗效检查：中学生练习。
④学生讨论并解决问题。
⑤学生通过实验研究应激形成的疗效，分析应激形成的疗效及其相关诱因。
⑥学生阅读书中“压力”部分的内容，做类似样题的题，并在黑板上表演。
⑦评论
⑧总结，梳理本课所学内容。
⑨练习。
(2)探索型概念规律与实验验证
有两种类型的课程：
一是先理解概念，再引导中学生通过实验验证。 如“摩擦力”、“光的反射”、“光的折射”、“质量”、“杠杆平衡条件”等，通常的教学步骤是：
①揭示目的：知道通过这个实验验证了哪些规则； 知道要做好这个实验需要掌握哪些实验操作技巧； 知道从实验中得出的推论有哪些重要应用。
② 指导中学生边看书边做实验，或阅读全部步骤后独立完成实验。 对于难度较大的实验，老师可以给予适当的建议和帮助。
③鼓励中学生根据实验结果进行推理（有数据的就分析数据），完成所学概念的实验验证过程。
④练习：可以用实验知识回答1-2个练习题，也可以用实验推导解决1-2个实际问题
⑤作业
另一种是通过实验独立建构新概念或总结数学规律，并能运用新建构的概念或规律解决简单的实际问题。 如“阿基米德原理”、“焦耳定理”、“功原理”等。这些课程通常分八步完成
例如在“阿基米德原理”的教学中，具体的操作步骤可以设计如下：
① 揭示目标。
② 引导中学生自学实验一的内容，了解实验的基本过程和所要探究的内容。
③学生完成实验一，探究溶入水底的铁块所承受的压力与其排出的沸水重量之间的关系。
在中学生实验中，班主任老师进行了操作技能指导和纠错。 例如：如何将溢出的杯子注满水； 铁块溶入水底后，注意不要看到容器的底部或壁；
④学生完成实验二，探究漂浮在海面上的铁块所受的压力与沸水重量的关系
⑤引导中学生分析实验1.2的探究过程和结果，自行归纳总结阿基米德原理的内容。
⑥要求中学生完成例题1、例题2。
⑦评论：对董事会表现出现的问题的评论
⑧ 家庭作业。
2.中学生实验班
（一）中学生物理实验课大致可分为以下三种：
①技能训练型。
如“用滑动变阻器改变灯的色温”、“组成串并联电路”、“安装直流电机模型”等。
②测量型。
如“用刻度尺测量宽度”、“用天平测量固体和液体的质量”、“用天平和刻度尺测量固体和液体的密度”、“用电压表测量电压”、“测量固体和液体的密度”用电流表测量电流》、《测量滑轮架的机械效率》、《用电流表和电压表测量内阻》、《测量小灯泡的功率》、《用温度计测量水的流动性》 “， ETC。
③实验探索型。
如“研究液体的浮力”、“研究电磁铁”等。
（二）中学生实验课程的通常流程：
①揭示目标：明确实验任务和要求。
②知识规划：引导中学生认真阅读实验教材，回答预习大纲中出现的问题； 熟悉实验的目的、原理、设备、步骤和研究问题； 设计表格记录实验数据等。最重要的是让中学生了解实验目的，熟悉实验程序和实验中的注意事项。
③实验前指导：突出仪器使用规则、操作规程、防止人身伤害和仪器损坏的注意事项。 例如，在测量沸水体温的实验中，倒沸水时要非常小心，以免沸水溅出量筒造成冻伤事故； 中学生在使用电源前应调节旋钮控制输出电流为零，实验过程中不要接触电源插座的金属部分； 记录数据应尊重事实，不得随意更改数据。
④实验操作：中学生自己做实验，班主任检查。 班主任要及时发现问题，及时引导。 如果中学生操作失误，让中学生讨论，找出错误原因后改正。
⑤ 完成实验报告：中学生在分析实验现象和测量数据后，完成实验报告。 班主任要引导中学生根据具体情况总结实验成功的经验或失败的教训，进行与本实验相关的科学方法和科学规范的教育。
(3) 下面是“实验：用温度计测量水的温度”的具体操作过程。
第一步：明确目标。 本课内容为“练习用温度计测量水的温度”，目标是正确使用常温表测量液体的温度。
第二步：知识规划。
自学前指导：
① 明确阅读范围；
②怎么看；
③ 读后能达到什么样的要求；
④看要等多久。
先学：中学生通过看书和看视频了解体温计的使用方法。 中学生们按照要求紧张地读书自习，很快就学会了使用湿度计的技巧。 在中学生自学过程中，班主任帮助和指导少数在自学过程中遇到困难的中学生完成自学任务。
第三步：检查自学的疗效。 指定的中学生上前示范如何使用湿度计，其余中学生观看并帮助改正。
第四步：实验前指导：
①正确的开水倒法； ②倒入开水的量。
第五步：中学生实验。
第二步和第三步完成后，中学生对体温计的使用有了基本的了解。 尽管如此，一些实验步骤还是需要班主任及时、必要的指导。 如湿度计的选择； 温度计进入水底的位置； 阅读时的视线等等。 中学生做测试时，班主任要及时发现问题，并给予一定的辅导，做到实验过程统一管理，老师不代替，就不会出现会扰乱课堂秩序的意外事故。
第六步：实验总结。 总结实验有两种方法。 中学生可以自己体会实验的收获或要点，也可以由班主任对中学生在实验中的表现和成绩给予肯定和表扬，强调存在的问题或提出要求。
第 7 步：完成实验室报告。
3.练习
化学问题课的主要任务是巩固和运用所学知识，培养中学生分析问题、解决问题和创新实践的能力。 如教材中的“距离和时间的估算”、“密度的应用”、“液体浮力的估算”、“热量的估算”、“电功率的估算”等均属此类。
化学问题教学的通常步骤如下：
(1)明确目标：使中学生明白本课要用到哪些知识来解决哪些问题，用什么方法来学习等。
(2) 指导准备与本课有关的概念、规则或方法（中学生最好课前整理备考），可以用图表列出，也可以用文字或口诀，便于中学生背诵。
（3）自学指导：要求中学生自学例题的分析过程，重点掌握解题思路和方法，为完成同类型习题打下坚实的基础。
(4) 中学生自学（练习或板演）。
(5) 评论。 如果板子表现有错误，中学生可以直接对比板子表现的内容进行相互评价，并要求说出错误的地方、错误的原因以及如何改正。 此外，还可以列出督导检查中出现的问题，引导中学生分析纠错。
(6)布置作业。 主要培养中学生运用数学概念和公式解题的能力，同时对解题形式进行规范化训练。
样题及练习选择注意事项：
(1)所选样题必须具有典型性、针对性、启发性、实践性，能够使中学生举一反三，举一反三。 接受并取得好成绩。 练习量的确定有一个原则，即保证基础知识的覆盖，兼顾中学生的能力。
(2)针对大多数中学生的实际情况选择习题，兼顾优等生和后进生。
每道练习题都必须有基础题和提高题。 基础题为主，改进题为辅。 基本问题是所有中学生的必考题。 在各班的教学中，都得到了发展和提高。
比如在“距离和时间的估算”的教学中，我们可以先引导中学生运用物理知识对公式进行变换，然后让中学生自己学习例1和例2的解题过程，注意理解解题的思路和规范。然后模仿例1和例2中类似的练习来衡量自学的效果。 随后，班主任组织中学生解决板书表演中出现的问题。
讨论、改正、总结注意事项。 最后，完成课堂作业，巩固所学知识。
4.考试准备
化学考试准备课程通常有以下类型：
（一）测量-评点-练习备考班
适用于单元准备和课堂准备知识。 通过这些方法，很容易发现中学生存在的问题，师生的双边活动有助于激发中学生的备考兴趣，课堂气氛更加活跃。
通常的教学步骤是：
① 揭示目标。 说明备考内容和要求。
②检测。 给中学生发一套检查题，采用填空题或选择题，针对现阶段教材中的基本概念、基本规律的理解和简单的应用命题。 设定中学生完成时间（一般为5-8分钟）。
一方面是为了中学生的自我反思和组织，另一方面（也是最重要的）是发现问题，摸清学习情况。
③试评。 先让中学生互读检查内容，然后让中学生交流讨论互读中发现的问题和感受，最后由班主任微调评价典型或共性练习中的问题。
④练习。 选择一定量的题目供中学生练习。 选题方式要多样化，内容要由浅入深递进。
⑤评论。 分组衡量练习情况，报告出现的问题，老师只会给予适当的指导、补充或改正。
（二）组合实验准备课程
这些方法适用于光学和电学的实验准备。 可以将教材中相互关联的演示实验和学生实验有机地结合起来。 例如，所有中学生的实验和热学部分的大部分演示实验可以合并在同一个教学板上进行备考。 操作步骤如下：
① 揭示目标。 讨论备考内容和要求。
② 引导中学生进行自我归类（通常安排在实验准备之前）。 引导中学生从书本中找出他们在这个阶段一起学过哪些实验电功率的单位为什么是瓦特，实验的目的、原理、设备、安装图是什么，它们之间有什么联系和区别。
③实验与讨论。 中学生们走上讲台进行操作，在同一块教学板上进行了几个不同的热学实验。 例如伏安法测量内阻的装置，可以完成热部分的多项实验。 一位朋友在讲台上演示，其他中学生仔细观察、思考和分析，然后讨论：实验程序是否正确，操作是否规范，结果是否正确，必要时分析原因实验的成功或失败。 最后，中学生对以下内容进行总结：组合实验涉及到哪些概念、方法和原则？ 实验中使用的核心器件和主要部件的作用是什么？ 连接组合实验中每个实验的链接是什么？ 一些有深度的问题可以让中学生进行更深入的探究。 例如，在凸透镜成像实验中，用纸挡住凸透镜的某一部分，观察分析成像情况，证实前面的假设，可以培养和提高中学生的发散思维能力和创新能力。
④实验总结。 中学生用文字梳理组合实验中产生的实验知识和技能体系。
（三）以典型习题为核心的备考课程
借助备考典型练习题，着重引导中学生练习讨论一题多变、一题多解。 这些模式适用于压力估算、热量估算、电功率估算等规律原理应用的考察，其通常步骤为：
①揭示目标：讨论本课的备课内容和要求
②复习相关知识：引导中学生梳理表达化学原理和规律的公式，以及常用的解题思路和技巧。 例如，在准备压力测试时，可以先准备几种压力估算方法的测试； 在准备考电功和电功率的时候，先写下所有估算电功和电功率的公式。
③展示典型问题，中学生进行变式训练。 班主任给出题目的主要或中心，中学生从简单到复杂提问和回答。 通过增加或减少条件，或改变条件，会产生新的问题。 最后，引导中学生比较分析这一系列问题的解题过程，找出一类问题的解题思路和技巧。
④点评：对中学生在培训中遇到的问题提出意见。
⑤课后合作学习训练：让中学生自由合作，在课后练习中互相提出命题，进行变答题训练。
经典案例
二次电力
湖北省东台市杨思学校范京飞
学习目标：
1.掌握电功率的概念，运用电功率公式解题。
2、了解什么是额定电流和额定功率。
3、通过“小电灯功率的测量”，可以区分家用电器的额定功率和实际功率，了解实际功率和额定功率的关系。
课前计划：
一个低压电源、一个电流表、一个电压表、一个标有“2,5V”的小灯泡、一个开关、一个滑动内部电阻和几根电线。
主要难点：
了解额定电流、额定功率与实际电流、实际功率的关系。
设计一个实验，测试一盏小电灯的额定功率和实际功率。
教学过程：
1. 电的概念教学
（播放动画）
师：把灯和电路分别接上电路，观察电能表的转动，你发现了什么？
健康：接入不同的家用电器，电能表的怠速不同。
师：这种现象说明什么？
健康：不同的家用电器有不同的电压来快速或慢速工作。
师：数学中引入了一个数学量来表示家用电器中电流做功的快慢。 这是电力。
（板名：电力）
师：我们把电压所做的功表示为W，所需要的时间为t。 如何找到单位时间内完成的工作？
健康：P=W/t
（老师板书）
师：上面我们学习了电功率的估算公式，W=UIt，把这两个公式结合起来，大家有什么发现呢？
（指定中学生在黑板上推理，其他中学生在纸上推理）P=W/t=UTt=UI
师：未来的电功率有多少种估算方法？
健康：P=W/t 和 P=UI
师：接下来我们看一道例题（投影）：一个小灯泡接在2.5V的电路上，通过它的电压是0.3A。 小灯电池的电功率是多少瓦？ 如果通电一分钟，电压所做的功是多少焦耳？
提名中学生上台表演，其他中学生在纸上完成。 老师在下面巡视，收集中学生的问题。
二、家用电器额定功率的教学
老师亮出两个灯泡，点名中学生上台观察里面的标志，并在黑板上报告。
“”、“”是什么意思？ 赶快翻阅P8-P9这本书，看谁先答对。
学生看书。
按名称回答：额定电流220V，额定功率60W。
什么是额定电流和额定功率？
回答后显示投影：
额定电流是指家用电器或热工仪表正常工作时的电流。
额定功率是家用电器在额定电流下的正常工作功率。
然后展示几种常见家用电器的额定功率值。 （投影）
三、活动15.2的教学
师：朋友们，我们可以从标示上知道一些常见的家用电器的额定功率。 我们可以测试某种家用电器的功率吗？
卫生：可以。
师：根据什么来衡量？
学生回答后在黑板上写：P=UI（如果中学生回答P=W/t，班主任会询问方法并给予适当指导）
师：那我们需要测什么数学量呢？
健康：小灯两端的电流和小灯内的电压。
老师：我需要什么设备？
生：电压表、电压表等（答案不全电功率的单位为什么是瓦特，老师会适当补充，尤其是滑动变阻器）
师：朋友们，你能为这个实验设计一个电路图吗？
点名的学生在黑板上表演，其他中学生在纸上设计。
师：（根据电路图）如何用这个电路图来测量小灯的额定功率？
说出中学生的名字来回答。
如果学生回答是调节滑动变阻器使小灯两端的电流为额定电流，则教师再问小灯两端的电流可以略低于稳定电流，也可以略高于稳定电流比一般过程中的额定电流。 当实际电流低于额定电流时，实际功率的一半与额定功率的一半是什么关系？ 当实际电流高于额定电流时，实际功率与额定功率有什么关系？
分娩后写在黑板上。
师：接下来请小伙伴们按照要求进行实验，将检测到的数据记录到投影仪上的表格中。
在中学生实验中，班主任进行了检查，强调了中学生存在的问题。
中学生汇报实验结果。
教师引导中学生分析实验结果，总结功率与电流的关系。
实验反映：
1、你在实验过程中遇到了哪些问题，你是如何解决的？
2.朋友接了电路。 他合上开关，发现小灯不亮，电压表不显示，电流表显示。 试分析电路中可能出现的故障。
3、朋友接上电路合上开关时，发现小灯很亮。 这是什么原因？
4 有人认为灯泡的亮度取决于灯泡内电流的大小，也有人认为取决于灯泡两端的电流大小。 通过这个实验，你能说出灯泡的亮度取决于哪些因素吗？
中学生讨论后交流，班主任适当点评。
4. 小结：你在这节课中学到了什么？
5、课后练习：
尝试使用家中的功率计检查家用电器的瓦数。