《牛顿第一定理》新课标教学设计一、教学内容剖析1.课程要求理解牛顿运动定理，用牛顿运动定理解释生活中的有关问题。2.教材剖析本节教材具有双重性。第一，它属初小学知识的结合点。高中数学对牛顿第一定理的叙述为“一切物体在没有遭到外力作用的时侯，总保持匀速直线运动状态或静止状态”，而在小学教科书中这样叙述“一切物体总保持静止状态或匀速运动状态，直至有外力促使它改变这些状态为止”，对比后发觉，高中数学的指出物体保持匀速运动状态的条件是物体在没有遭到外力作用，中学阶段的叙述则指出了力对物体运动状态的改变，为牛顿第二定理的学习做铺垫。可见，小学对牛顿第一定理的学习并不是对小学所学内容的简单重复，初中阶段的学习愈发深刻。第二，它属运动学和热学的结合点。本章主要内容为牛顿三大运动定理，作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一运动定理作为牛顿数学学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，注重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方式及卓越贡献，而后述说了牛顿第一定理的内容和物体惯性的概念，三个层次很显著，为后续的牛顿运动定理的学习打下基础。
2、教学目标（一）知识与技能1.利用伽利略的理想实验理解力和运动的关系，晓得其主要推理过程及推论。2.理解牛顿第一定理及其意义。3.理解惯性的概念，晓得质量是惯性大小的量度，会正确解释有关的惯性现象。（二）过程与方式让中学生经历实验探究的过程，理解由真实实验推广到理想实验的科学思想，感受剖析归纳、推理总结的思维方式。（三）情感、态度和价值观通过化学学史的简介，对中学生进行严密的科学心态教育，让中学生了解人类认识事物本质的坎坷，培养中学生追求真理、勇于探求真理的科学精神。3、教学重点牛顿第一定理4、教学难点力和运动的关系,惯性5、教学方式1.教法：通过演示实验、分析推理和类比教学展现班主任的主导作用。2.学法：通过观察思索、动手体验和合作讨论展现中学生的主体地位。6、教学用品带轮子的货车，长木板，伽利略斜面实验，两个兵乓球（含支架），白纸7、第一节牛顿第一定理一、力和运动关系的认识过程1.亚里士多德：提出问题，引起思索2.伽利略：成立方式，推动方向3.笛卡尔：补充建立，推进认识4.牛顿：系统总结，明晰内涵二、牛顿第一定理（惯性定理）1.内容：2.理解（1）力是改变运动状态的诱因。（2）物体不受力时，匀速直线运动或静止。
3.惯性（1）惯性是一切物体的固有属性。（2）惯性是维持物体运动状态的诱因。（3）质量是惯性大小的惟一量度。教学板书八、教学进程教学程序班主任行为学生活动设计意图（一）视频展示问题引入以9月20日我国“一箭20星”发射成功的视频引入课题。中学生观察以近来的新闻引发学生的学习兴趣，创记录的“一箭20星”激发中学生的爱国热情。（二）重现过程探究真理亚里士多德【演示实验一】如右图所示，将带有轮子的货车翻过来置于木板上。不推货车牛顿第一定律是什么科学方法，货车不动；推货车，货车才动。中学生聆听、观察实验现象，思索老师提出的问题通过实验帮助中学生构建感性认识，为引出亚里士多德的观点作铺垫。同时为了造成中学生的认知冲突。【学生活动】利用现有器材，货车运动时，不受推力能够继续运动？为引出伽利略的观点作铺垫。伽利略的观点【过渡】伽利略依据刚刚的实验，即“沿水平面运动的货车越来越慢，最后停出来”的现象，通过剖析，并进行假定、猜想，假如没有阻力，货车会仍然运动下去。中学生聆听让中学生经历伽利略理想斜面的全过程，感受伽利略的科学研究方式。抛给中学生一个问题，怎么清除阻力？类比中学数学研究声音能够在真空中传声的方式，即渐进思想。中学生思索展示自制伽利略斜面，在轨道上铺上麻布，记下小球滚动的高度，撤掉麻布，记下小球滚动的高度降低斜面夹角（三次），观察小球在斜面上运动的距离。
当斜面夹角为零，观察距离观察实验，描述实验现象陈述伽利略的观点，介绍理想实验以及伽利略的研究方式，以及爱因斯坦对伽利略的评价。中学生聆听方式论教育笛卡尔的观点比较亚里士多德、伽利略、笛卡尔的观点。感受各个科学家的贡献让中学生感受科学发展的辛酸历程。牛顿第一定律的内容和理解介绍牛顿的观点--牛顿第一定理，【提问】根据牛顿第一定理，力和运动的关系是如何的？班主任总结，后半句说明了力是改变运动状态的缘由，前半句说明不受力的情形。强调不受力的实际情形。中学生思索、讨论问题充分彰显以中学生为主体的教学思想牛顿第一定律是什么科学方法，让中学生充分思索、讨论的基础上理解牛顿第一定理。引学案生比较伽利略、笛卡尔、牛顿的观点。中学生思索方式论教育惯性回到前半句，引出惯性的概念，强调牛顿第一定理称作惯性定理。惯性是一切物体的固有属性。中学生聆听引导中学生感受理解定理的方式惯性的表现从惯性的英语含意“迟钝、惰性”出发剖析惯性的表现。（1）在不受力的条件下，惯性表现为保持原先的运动状态；(2)在受力条件下，惯性表现为电阻运动状态的改变。中学生思索以便中学生理解惯性的量度猜测：惯性与哪些诱因有关？可能的推测有速率、质量（1）中学生难点：速率大，惯性大。采用反证法和引导法（与中学生互动，发觉中学生把位移看成描述物体运动状态改变难易程度的量度）（2）用吹兵乓球游戏剖析质量与惯性的关系。
事先将其中一只兵乓球灌满水。中学生推测，参与活动设计活动，在中学学习的基础上进行升华，彰显知识学习的螺旋式上升。让中学生体会实验的魅力。（三）剖析现象升华旧知单手撕纸如图所示，请尝试通过单手撕纸的方法将一张白纸中的“昨天”甩出去。中学生体验剖析缘由提升中学生学习积极性，体验学习的快乐。视频剖析【思考】长征六号由静止变为运动的缘由是哪些？班主任追问：须要多大的力能够使湖人由静止变为运动呢？中学生思索首尾照应，同时为牛顿第二定理的研究作铺垫。（四）课堂小结产生体系结合板书进行小结，产生体系中学生思索建构知识体系（五）课后探究有人构想，搭乘汽球飘在高空，因为月球的自转，一昼夜才能游历世界，请你评价一下，这个构想可行吗？中学生课后实验并思索缘由学因而用，寓教于乐9、教学创新1.将化学学史为暗线和技巧论为明线有机结合，贯串在教学设计中。2.以带有轮子的货车和长木板将亚里士多德和伽利略关于力和运动的关系的认识有机联系在一起。3.类比中学数学的“闹钟铃”，让中学生感受“渐进思想”，并借助自制教具进行演示，挺好地彰显伽利略的科学研究方式。4.吹两个看似相同的兵乓球（其中一个提早灌水），吸引中学生的眼珠，迸发中学生的学习兴趣。5.单手撕纸游戏彰显了借助身边物品进行实验的理念，全班朋友挺好地参与课堂体验。