高中数学《牛顿第一定理》教学设计
一、教材剖析
（1）、教材的地位及作用
这一章的知识属于动力学的知识，是研究力与运动之间的关系，只在懂得了动力学的知识就能据物体所受的力确定物体的位置，速率变化的规律，才才能创造条件来控制物体的运动。牛顿三大运动定理作为动力学的核心内容牛顿第一定律三个科学家，本节课的教学内容牛顿第一运动定理作为牛顿数学学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，侧重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方式及卓越贡献，而后述说了牛顿第一定理的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定理的学习打下好的基础。针对教材，提出本节教材的
（2）、教学三维目标
①知识与技能
1、借助伽利略的理想实验理解力和运动的关系，晓得其主要推理过程及推论。
2、理解牛顿第一定理，并理解其意义
3、理解惯性的概念，晓得质量是惯性大小的量度．
②过程与技巧
1、培养中学生在实验的基础上通过推理得到推论的方式
2、通过伽利略的理想实验，使中学生遭到科学方式论的教育
3、通过对惯性现象的解释，培养中学生灵活运用所学知识的能力
③情感、态度与价值观
1、通过数学学史的简介，对中学生进得严密的科学心态教育，了解人类认识事物本质的坎坷
2、通过对伽利略对力和运动关系的研究，培养中学生勇于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。
（3）、教学重点及根据
教学重点：牛顿第一定理及惯性。只所以觉得它是它是本节教学内容的重点理由是在于本节课是一节数学规律教学课，通过这节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，阐明其认识事物的规律及牛顿第一定理及惯性。
（4）、教学难点及根据
教学难点：力和运动的关系。中学生在从生活经验中得到了一种被现象掩藏了本质的错误认识。物体的运动是力的结果。为了使中学生甩掉些种观念，树立正确的认识，须要班主任悉心的设计，严密的推理，转变错误观点。
二、学情剖析
高二中学生已具备一定的剖析推理，逻辑思维能力。但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动接受学习为主。因而制订
三、教学方式及根据
针对学情及重点、难点，采用问题教学法、实验法、谈话法、讲解法、推理法相结合。开办一堂科学探究课，在突破难点，产生重点的同时，培养中学生自主、合作、探究学习的能力。
四、学法及根据
猜测与假定，设计与论证、归纳剖析法，讨论法为根据，发挥中学生的主体作用，提高学习的积极性。
五、教学程序
1、导入新课：
问题引入：1。物体原先是静止，如今要让它运动，我们应当如何办？2。停止使劲，物感受怎样呢？
欺骗中学生：物体受力都会运动，物体不受力就停止。
得出谬误：力是维持物体运动的缘由（亚里士多德观点）
实验演示：推一辆货车，撤掉推力，货车没有立刻停下。请中学生思索缘由
实验事实与经验相违逆，迸发了中学生的思维，引导中学生探究的兴趣，调动积极性，活跃了课堂氛围。
三、新课教学
教学难点的突破
实验演示：让货车从同一高度的斜面滑下，在浴巾及玻璃表面滑行的距离不一样。（科学探究过程一：提出问题）
中学生发表见解：可能是磨擦力的缘故。（鼓励中学生发表见解，）
介绍化学学史：谈伽利略之前对力与运动的错误认识及猜测：假如没有磨擦力，物感受会如何运动呢？
中学生跟随推测：仍然运动下去。（科学探究过程二：推测与假定）
理想实验-----探究过程
中学生阅读教材，班主任运用多媒体教学手段进行展示理想实验，中学生很想了解伽利略那位伟大科学家的思维过程。
展示伽利略的思维过程：（科学探究过程三：制订计划与设计实验）
问题一：假如没有磨擦，第一个斜面上小球将会上升到哪些高度。
中学生积极参与讨论（生活体验）
问题二：第二个斜面上小球将会上升到哪些高度？
中学生积极参与讨论
问题三：小球在水平面上会怎样运动？
中学生积极参与讨论：想达到原先的高度，所以就始终运动下去。
问题四：通过实验，力与运动是哪些样的关系？（科学探究过程四：归纳与总结）
每个朋友发表自已的想法，并进行互相交流（科学探究过程五：合作与交流）
并由几个中学生进行归纳。班主任归纳------理想实验的魅力，构建在实验的基础上。培养中学生勇于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。
实骓论证：气垫滑轨，提供阻力很小情况下的物体运动
班主任提出：笛卡尔对力与运动的认识的补充。得出本节课的重点
教学重点的处理：
班主任：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等高手科学家的研究基础上牛顿第一定律三个科学家，提出了牛顿第一定理：
以谈话法，讲解法理解新知识，加深对牛顿第一定理的`理解，从内容，力不是维持物体速率的缘由（解决矛盾），改变物体运动状态须要外力（突破重点）分层次，有梯度的升华。之后对化学规律进行展示。
班主任讲解：惯性：保持原先匀速直线运动及静止状态，或则说有抵抗运动状态的“本领”
为了帮助学生理解惯性这个重点内容，采取实例剖析。
实验现象剖析：打叠放的棋子，车辆制动。
总结剖析：惯性是物体的固有属性。
中学生可以在此基础上举例说明，强化中学生对教学活动的参与。
班主任问题提出：惯性的固有属性跟哪些有关系？
运用媒体播放一个视频实例：运动场上，同一名朋友推不同大小的标枪，掷出的距离不同，说明不同物体抵抗其运动状态的“本领”不同，即惯性不同。
实验演示：不同质量的货车在同一压缩弹簧下运动，获得的速率不相同。
中学生总结：质量是惯性大小的唯一量度。
加深理解与应用：多媒体展示惯性现象，让中学生展开讨论，感受化学知识在生活中应用的乐趣。
最后进行小结，再度让中学生感受到化学学家门对力与运动关系的认知过程，了解其认知的坎坷性。情感进行升华。
六、布置作业必做题75页（1）（2）
课后思索（3）（4）阅读科学徜徉：惯性参考系
除了巩固基本知识，也可以使有能力的中学生发挥能动性，迸发学习探究的兴趣，鼓励搜集资料，开拓中学生视野。使之带着问题离开课堂
七、板书设计略
八、教学预测：
本节课是根据新课程理念下的一节科学探究课，将化学学史与化学规律教学进行有机渗透，自主，合作，探究性的学习在实际教学中可能由于师生互动不足达不到教学疗效，要针对中学生的认识水平进行合理的调节。
本节课特别重视知识点的归纳与升华，在其教学的关键点上设计有几个有梯度的问题，注意面向全体中学生，提升每个中学生的主动参与性。
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