作为一名优秀的教师，我们都希望拥有一流的课堂教学能力。 我们可以在教学反思中记录教学过程中的感受，那么如何写出好的教学反思呢？ 以下是小编收集的分子热运动教学感悟，欢迎大家分享。
分子热运动教学反思1
整个班级的教学氛围很好，中学生的参与度很高。 中学生在学习知识的同时，增强了自己动手做实验的能力，使中学生进一步领悟到理论始于实践的科学道理。 在课堂上，进行小组实验，中学生自己动手，极大地调动了中学生的学习积极性，激发了中学生的强烈探索欲望。 这既起到了班主任的主导作用，又彰显了中学生的主体地位。 牢记监狱。 但也有一些后进生不敢主动参与动手实验，回答问题不够积极。 今后，我们要想方设法调动他们主动学习的热情和参与讲解、解决问题的勇气。 同时，在以后的教学中，我们将尽可能多地使用多媒体，创造最好最好的课堂教学场景，最大限度地发挥课堂教学的效果。
分子热运动教学反思2
学业情况分析
在第11章“多彩的物质世界”中，中学生已经对物质的组成和分子运动有了一个大概的了解。 他们在物理课上已经了解了扩散现象，对生活中一些常见的扩散现象有了更深入的了解。 印象很深，但是对分子运动速度的相关因素不是很清楚。
使用方法
在探究“分子运动强度与湿度的关系”中运用类比、推理和论证。
具体方法
1、在研究分子运动规律的过程中，通过一系列的结论、实验、现象，引导中学生自己进行推论。
2. 使用的研究方法：类比法、控制变量法、换算法
充分发挥中学生的主观能动性，根据自己的理解进行总结，培养总结能力。
总结带领中学生讨论自主探究的过程和技巧。
不足的是，在提出分子热运动的观点时，中学生要多举例，引导中学生自己举一反三，这样中学生记忆更深，理解更深。
分子热运动教学反思3
一、教材与中学生分析
教材解析：《分子热运动》选自九年级数学PEP第16章第一节。 中学生已经对物质的组成和分子运动的宏观知识有了大概的了解，这就是微观世界的知识。 进一步的探索和学习，将为前人对物体内能的研究及相关知识做铺垫。 但由于很难直接观察和探究分子的运动，所以本课主要采用类比的方式来组织教学。 为体会化学源于生活、为生活服务，同时了解与分子热运动相关的现代科技，教学过程中要求中学生列举生活中扩散现象的相关实例及应用。
由于该部分对知识技能要求较低，但内容具体，在学习过程中，以充分调动中学生的积极性为主要目标，以中学生讨论为主，在基础上在班主任指导下，采用讨论与实验相结合的教学模式，以“提出问题──类比──提出假设──分析推测──实验检验──举一反三”为教学主线，有利于中学生能力的培养。
学情分析：在“多彩的物质世界”中，中学生已经对物质的组成、分子的运动有了大概的了解，在物理课上已经知道了扩散现象，也有了一定的了解生活中一些常见的扩散现象。 印象比较深，但是对分子运动速度的相关因素不是很清楚。 本课通过大量实验，通过大量实验帮助中学生学习发现问题、提出问题和解决问题的能力。
二、教学目标
1. 知识技能目标
①知道物质是由分子组成的，一切物质的分子都在不断地做着不规则的运动。
② 能够从分子热运动的角度识别和解释扩散现象。
③知道分子热运动的快慢与湿度有关。
④知道分子之间是相互排斥的。
2.工艺与技巧
① 通过演示实验表明，所有物质的分子都在不断地做着不规则的运动。
② 通过观察和演示实验，让中学生知道物体的温度越高，分子的热运动就越剧烈。
③将分子间的斥力与弹簧的弹力进行比较，中学生可以理解分子间既有力又有吸引力。
3. 情绪、态度和价值观
①通过实验培养中学生的学习兴趣，通过交流、学习、讨论培养中学生的合作意识
②培养中学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
三、教学重点难点
一、要点：
① 物质是由分子组成的，所有物质的分子都在不断地做着不规则的运动。
②分子热运动的快慢与湿度有关。
2.难点：
① 了解扩散现象，并能用分子热运动现象来解释。
②知道分子间存在相互斥力，大致了解固体、液体和二氧化碳分子间斥力的特点。
4.教学用品
演示实验器材：清凉油、酒精、醋、两个广口瓶、二氧化氮和二氧化碳、两个玻璃瓶、一个玻璃盘、两个烧杯、开水、冷水、红墨水、两个乒乓球、弹簧
五、教学过程
（一）新课程介绍
一、准备题：
① 物质是由分子组成的，分子是由原子组成的。 ② 原子的结构是什么？
③固体、液体、气体分子的排列是怎样的？ 让中学生讨论回答
班主任指导强调分子是不能用耳朵听到的（区分风吹来的灰尘和茶香） 2.创设场景：
①老师把事先准备好的酒和醋依次放在课桌上，让中学生分清是什么液体？
②老师把爽身粉用白色塑料袋包好，一边走在中学生中间一边倒掉。 让中学生猜猜是哪几个？ 让中学生体验，激发学习兴趣（中学生猜完后表扬，然后问为什么能闻到香味）
3、班主任指导：
“你怎么知道玻璃杯里是什么液体？”
“什么东西从瓶子里下来，让我们闻到酒味和苦味？” “我们可以闻到香气，但不是同时闻到，对于这种现象，朋友们有什么疑问吗？”
班主任解释：甜味、酒精、香味等分子从容器中蒸发分子热运动会停止吗，向四面八方扩散，进入眼睛，可以闻到。 二氧化碳分子的运动是通过实验验证的。
4. 题目介绍：分子热运动
(2)扩散现象
1. 班主任示范：二氧化碳的扩散
让中学生仔细观察玻璃瓶中二氧化碳的颜色变化
启发中学生思考：二氧化碳的密度低于空气，它是如何进入空气里面的？
引导中学生讨论交流，得出分子在运动，甲烷分子和空气分子步入彼此的瓶子，这是分子运动的结果。
提出问题：“气体分子可以移动，但液体分子可以移动吗？”
“如何通过实验验证液体分子是否可以移动？”
2、班主任示范实验：在量筒内的清水中滴几滴红墨水，让中学生观察，请中学生说明原因。 让中学生列举几个液体扩散的反例。
3. 灵感：固体分子能移动到其他物体吗？
例：常年放煤的墙角会变黑。
4.叙述：
扩散是一种现象，其中不同的物质在接触时可以相互进入。 扩散发生在二氧化碳、液体和固体中。
扩散现象表明，所有物质的分子都在不断地做着不规则的运动。
5.提出问题：影响扩散速度的主要因素有哪些？
班主任示范实验：将几滴红墨水分别滴入冰水和沸水中，让中学生观察现象，解释分子扩散与温度的关系？ “热运动”的概念来源于实验。
并得出结论，温度越高，分子的热运动越剧烈。
(3) 分子间斥力
1、问一个问题：既然分子是不断运动的，为什么固体和液体的分子不会飞扬扑扑，而是总是聚集在一起，保持一定的体积？
“为什么分离二氧化碳和液体很容易？但大多数固体需要很大的力？” “为什么很难压缩固体和液体？” 学生举例
启发式推测：分子间力的作用
班主任示范实验：在弹簧的两端绑上乒乓球，让中学生体验分子间的万有引力和作用力，说明分子力的特点。 按照中学生对扩散的理解：分子之间存在着力，因为有力，分子间已经很接近的固体和液体很难再被压缩。 说明分子之间既有吸引力又有作用力，比较弹簧连接的小球之间的排斥力，检测学生的学习情况。
(4) 课堂总结
引导和组织中学生复习本节学习内容，让中学生列举日常生活中扩散现象的相关例子和应用，在交流的基础上进行学习总结，并对学习情况进行简单评价本节的情况。
(5)、实践
本书第126页的练习1.2.3.4
(6)、作业
判断下列说法正确与否，并说明：
1.二氧化碳和液体可以扩散，但固体不能。 2、温度越高，扩散现象越明显。 3、当物体温度达到0℃时，分子运动停止。 4. 固体分子之间只有重力相互作用 5. 蔗糖可以溶于水，这意味着分子的运动是随机的
6.板书设计板书：
第一季度
分子热运动
1、扩散现象：当不同的物质接触时，可以相互步入。
2、扩散现象的解释：一切物质的分子都在不断地做着不规则的运动。
3、由于分子的运动与温度有关，所以这些随机运动称为分子的热运动。 温度越高，热运动越剧烈。
4、分子之间存在着相互的吸引力和作用力。
七、课后反思
因为分子比较小，我们肉眼是看不到的，分子运动比较具体。 本课通过实验的引入分子热运动会停止吗，激发了中学生的学习兴趣。 通过类比，中学生可以理解分子运动的特点。 使用了大量的演示实验。 结合生活实例，使中学生对分子运动有了更深刻的认识，为内功等知识的学习铺平了道路。 在全班教学活动中突出中学生为主体，在教学过程中也培养了中学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
分子热运动教学反思4
1.不表现学习目标。 目的是在展示学习目标时告诉中学生一些问题的答案。 而是在学习总结的时候以填空的形式出现。 我认为这应该是可取的。 但是在其他学科中是不允许这样做的。 我认为这是可取的。
2. 知识学习分为扩散现象和分子间相互作用两部分。 完成本书自学后，填空教案。
3.改变了实验探究的做法，而是先接受知识，再用实验验证。 我认为这不是很好。
4、感觉教学过程还是比较完整的，一节课的内容也完成的不错。 存在的问题：
1、小组合作学习的不足与平时要求小组学习养成习惯的要求不够有关。
2.没有评论链接。 这与班主任不经常使用这些教学方法有关。
3.教学过程略显不自然。 这与班主任准备不足有关。
4.验证实验计划不周。 这是一个失败。
5、在使用教案和电子白板时，电子讲义要根据教案进行简化，并在电子白板上显示。
分子热运动教学反思5
一。 本课作为本章的第一节，是为了让中学生在学习了宏观物体的相关知识后，进一步探索和研究微观世界的知识，为前面学习物体内能做铺垫。对象及其相关知识。 但由于难以直接观察和探究分子运动，本课程以实验为主，计算机模拟为辅。
二。 为了加深中学生探究这种普遍存在的扩散现象的兴趣，在教学过程中设计了如下设计：
中学生动手实验：
1）酒精与水的混合实验。
2) 红墨水在冷热水中的扩散实验。
2.班主任示范实验：
1）二氧化碳与空气的扩散实验。
2）硝酸铜氨水与清水的扩散实验。
3）两个铅块相互吸引的实验。
三。 为认识到化学源于生活、为生活服务，同时了解与分子热运动相关的现代技术，在教学过程中要求中学生列举生活中扩散现象的相关例子。
四。 这部分需要考察的知识和技能比较具体。 在学习过程中，主要是充分调动中学生的积极性，主要是对中学生进行分析讨论。 在班主任指导的基础上，采用“观察？实验？探究？创造？”“反省”五位一体的教学模式，以“提问-实验探究-分析归纳”的思维过程进行授课——举一反三”为主线，有利于培养中学生的逻辑思维能力和归纳能力。
五。 为了使中学生在学习过程中对分子运动和扩散现象有更具体、更清晰的认识，在相关部分设计了多媒体讲义。
分子热运动教学反思6
本课教学内容为人民教育版《物理》九年级第16章第一课。 教材首先介绍了分子的大小，然后从宏观扩散现象的观察实验和分析出发，通过推理探索微观世界。 依次引入分子的热运动和分子间的相互排斥。 经过试讲和课堂教学练习，已经初具规模，对这门课的教学有了一些感触。 其中，我经历的最为激烈。 希望自己能不断鞭策自己，进一步完善自己的教学理念。
1.巧妙设置问题场景，轻松引入新课
通过设计一个小活动（让中学生区分三杯看似相同的液体），让中学生说出自己选择的辨别方法，大部分学生会说要靠“闻”。 通过生活中的扩散现象，让中学生从宏观的角度出发，让中学生感知到宏观现象可能与微观世界密切相关，从而过渡到新的课程内容，打开大门的微观世界，通过推理感知万物的分子。 停止做不规则的动作。 引入轻松的活动，中学生自然而然地参与其中，激发学习热情。
2.注重中学生科研能力的培养
本课教学中使用的研究方法：控制变量法、转换法。 在探究分子运动速度与温度的关系时，保证冷水和冷水的质量相同，滴下的墨水量相同，论证了控制变量的思想。 由于分子和分子运动的微观性，很难用肉眼直接观察，需要通过对宏观现象的观察分析，采用换算的方法进行推论。
3、体现新课程理念，把课堂还给中学生
论证课程改革理念，把中学生科学探究能力的培养放在十分重要的位置。 本课程教学中两次将教材中的演示实验改为小组探究实验，营造了民主、平等的课堂氛围。 班主任以组织者、指导者和合作者的身份参与课堂。 在学习过程中，主要是充分调动中学生的学习积极性，以中学生的分析讨论为主，在班主任指导的基础上，让中学生体验学习中的每一个环节。科学探究的过程：提问---猜测---验证---演绎---创造---发现。 有利于培养中学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。
4、关注中学生的个体差异，注重因材施教
在设计分子间引力实验方案时，考虑中学生的个体差异，尽量避免千篇一律的要求，采用多层次、多方位的教学理念，面向所有同事，选择不同难度的实验适应中学生认知水平的不同需要。 在课堂练习环节，我们也注重分层教学，设计了不同梯度的练习题供小伙伴们选择。
5.信息技术与化学教学的融合适度适度
作为本章第一节的内容，中学生在学习了宏观物体的相关知识后，将进一步探索和研究微观世界的知识，为前面学习内功及相关知识做铺垫。的对象。 但由于难以直接观察和探究分子运动，本课程以实验为主，计算机模拟为辅。
由于二氧化碳有毒，学生在演示实验中难免会有心理负担。 使用的是视频，既真实又生动。 水和氯化铜碱液的扩散需要几天时间，金和铅的扩散实验需要几年时间。 这在课堂上是不可能完成的。 它将通过 Flash 动画和视频进行演示，以加强中学生对液体和固体的知识。 扩散现象的理解。 这样，将生动、形象、直观、感染力强的多媒体技术应用到课堂上，起到了辅助课堂教学的作用。 这种色彩鲜艳、声像丰富的动画片，同时刺激了中学生的各种感官，有助于完成教学目标，解决教学难点。
通过多媒体讲课的演示，不仅有助于实现教学效果，还可以合理安排课堂教学计划，使教学过程按照预设的思路进行。 特别是对于本堂课较难实验的理论知识，多媒体授课式教学更显示出它的巨大优势。 此外，借助多媒体技术代替演示实验的操作，也可以有效控制课堂节奏。 由于化学实验中的诱因很多，实验现象可能不明显，实验时间也很难控制。 多媒体讲座完全避免了这一点。 可能的激励措施，使教学时间安排得井井有条。 一些需要十分钟才能产生显着化学现象的实验，可以通过多媒体技术立即实现，有效提高课堂效率。
分子热运动教学反思7
1.本课作为本章的第一节，让中学生在学习了宏观对象的相关知识后，进一步探索和学习微观世界的知识，为前面学习内在知识做铺垫。物体的能量及其相关知识。 但由于难以直接观察和探究分子运动，本课程以实验为主，计算机模拟为辅。
2、为了加深中学生探究这种普遍现象的兴趣，设计了一个让中学生熟悉红墨水在水底扩散的实验。 同时，为了体会化学源于生活，为生活服务，同时了解与分子热运动相关的现代技术，要求中学生列举生活中扩散现象的相关例子。
3.这部分需要考察的知识和技能比较具体。 在学习过程中，主要目标是充分调动中学生的积极性，主要是对中学生进行分析讨论。 以“分析归纳推理”思维过程为主线的教学，有利于培养中学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。
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