对高中数学光直线传播教学的反思 对中学数学光直线传播教学的反思1 本课的重点是通过科学探究找到光的直线传播规律，让小伙伴们能够掌握科学探究的基本环节，即“提出问题、猜测和假设”进行设计实验，以获得推理、交流和评价的科学讨论方法，这为朋友们在数学领域从事数学讨论提供了基本技能。培养小伙伴的创新力，为小伙伴提供大量设备，让小伙伴设计实验、选择设备、走完实验过程，在其中思考、交流、做、探索、感受。你会发现一些非常有创意的方式，初中的朋友已经在光的线性传输上积累了很多生活经验，比如从手探照灯的光，汽车尾灯的光，阳光穿过树林等等。为了加深这些朋友的熟悉度，要求每位朋友借助易拉罐或饼干筒制作一个小孔相机。 我的主要想法是挖掘朋友们的兴趣爱好，让他们自己动手动脑，体验制作过程，充分挖掘朋友们的创新潜能。 让学生玩手影，活跃了课堂气氛，也让朋友们对光的线性传输有了更深的认识。 中学对光的数学线性传播教学的反思2 因为小伙伴们对日常生活中的光和光源都非常熟悉，但是还没有进一步发展科学概念。 因此，在本课教学之前，我并没有进行“熟悉光源”的教学。 在这节课的教学过程中，我首先通过“中午，天空越来越亮，眼前的一切越来越清晰”，介绍了太阳、荧光灯等光源及其分类，让小伙伴们简单了解哪些光源是。
后来，我通过“阳光下，阳光透过草地，在地上留下光点，这是什么意思？” 我引导小伙伴们得出“光沿直线传播”、“地面上的光点是由于一部分阳光被树枝挡住了”的结论，通过画直线，让小伙伴们掌握了直线的特性。然后，我用了“天亮后，太阳并没有直接照亮房间，而是房间被照亮了，这是为什么呢？ 本题引出“光不沿直线传播”的推论，与后面的推论相冲突，形成悬念，引发小伙伴的探究欲望。 并提出“天亮后，太阳并没有直接照亮房间，而是照亮了卧室”这一重要证据支持我的观点，反对朋友们的推论。我训练朋友们要严谨在科学讨论中与证据并重，并请同事寻找证据来支持自己的观点光的直线传播条件及应用，这进一步使朋友们对讨论形成了浓厚的兴趣。在这个过程中，我忽略了让我的朋友注意光之间的比较光斑（强光）和光斑外的光（弱光），进一步要求同事仔细观察，失去了一次训练朋友科学讨论要小心的机会。收到后，我展示了可弯曲的吸管，夹子、纸、手电筒等物品，让同事用这些物品设计实验来证明自己的观点。结交朋友形成想法，不会精心设计实验。 通过一步步的追问，我让朋友明白了：如果光线是直线传播，探照灯射入一根直的吸管的一端，那么一根明显的光点就会在吸管的另一端消失； 斑点不会消失； 类似地，如果光线不沿直线传播，如果探照灯射在弯曲吸管的一端，则吸管的另一端会消失一个明显的光点，反之亦然。 斑点消失。
如果光线沿直线传播，则光线会通过几张纸屏之间直线上的孔到达另一端，并在几张纸中间的不在一条直线上的纸屏上留下一个光点屏幕。 在这个过程中，我根据同事的回答提出问题并在黑板上画图。 最后，朋友也明白了如何设计实验，实验过程中如何操作。 这个过程指导了朋友进行实验设计，排除了朋友实验设计过程中的障碍，使下面朋友的小组实验顺利进行，证明了“光沿直线传播”推论的正确性线”。 然后，我请朋友借助“光沿直线传播”的正确推论，解释一下生活中有哪些器具是利用了“光沿直线传播”的原理。 最后，我通过自己熟悉的穿衣镜反射光的经验介绍给小伙伴们 光不仅通过直线传播，还通过反射、折射、衍射等方式传播。日常生活中引导朋友注意身边的自然现象并提出问题，综合分析问题。 在分析的基础上光的直线传播条件及应用，进行推论，设计实验方案，通过实验验证自己推论的正确性。直线传播和光速形成的各种现象。 学习时请朋友们仔细观看实验，注意借助光的直线传播来解释生活和自然界中的一些重要现象。 如小孔成像、阴影生成、日食、月食等。达到了教学目的。
回顾整个教学，一开始我是用好玩的手影来引题的。 除了引出话题外，还起到了快速提神的作用，活跃了课堂气氛。 通过生活中的光现象：车辆探照灯发出的光束、树影、人影、实验等的产生，得出光的传播是直线的结论，进而通过小组实验进行探索光在水下、固体和空气中的传播。 光的直线传播定律。 同时向朋友们介绍或启发如何让光在水下或空中出现，在水底加入少许蜂蜜或粉笔末，在空中喷烟，观察光在水中或空中的传播路线空气。 总结推论：光沿直线传播。 并通过实例得出光沿直线传播的条件：在薄介质中。 光的引入是人们用来表示光的传播路径的一种方式。 为此，绘制光时必须用箭头表示光的传播方向。 从而引入了光的概念； 然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，对阴影、日食、月食的分析进一步证明光在薄介质中沿直线传播。 通过探索光的线性传播规律活动，朋友们初步感受到了“提出问题、进行推测实验、推论解释现象（形成问题的现象）、应用推论”的科学讨论方法。 这些查询方法将在以后的实验中讨论。 它起着引导作用。 讲小孔成像的时候，因为物理上没讲过相似三角形，所以先做实验，再引导小伙伴分析现象形成的原因，讨论像的大小和什么是通过 flash 动画的原因。
疗效很好。 最后，介绍了光速和光的直线传播的应用。 我课堂教学的成功之处： 1、强化演示实验 用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播，再用自然光进行演示，因此得出光沿直线传播的结论。 组织好友论证，好友列表应用光沿直线传播的例子，如：射箭、排队等月食日食的讲解可以结合实物演示实验，更直观且通俗易懂，增强了知觉熟悉度。 2、适当的怀疑加强直线光的概念 传播是有条件的，可以通过怀疑来加强，通过实证实验来证明。 3、开展化学史培训，培养科学探究精神。 光速的教学不应该限制成绩，而是减少一些历史知识，从而培养他们的探究精神。 组织朋友论证，让朋友列举应用光沿直线行进的例子，如：射箭、排队等。月食日食的讲解可以模拟视频笔记本，加强感性熟悉。 不过这节课容量大，时间有点紧。 讲解多了，朋友练习巩固的少了。