提高大学化学实验教学的几点建议大学化学实验是一门基础实验课程，是基础数学教学的重要组成部分，是中学生科学实验基础训练的重要基础。 方法和实验技能培训开始。 有利于培养中学生深入观察实验现象，完善合理的数学模型； 分析判断实验结果的准确性； 定量研究变化； 激发中学生的创新意识和创造力； 重要角色。 [1] 首先，存在问题。 笔者在教学过程中发现，有的中学生对实验课不重视，实验报告只是照搬实验课件，过于依赖班主任的指导。 几乎所有的实验都是由班主任安排内容、设计设备。 中学生做实验前，班主任首先讲解实验的目的、原理和步骤，并进行演示。 中学生只需按照现成的步骤进行实验，最后将结果写在统一设计并记录的实验数据报告纸上。 实验过程中出现的问题不要分析，等待班主任解决。 被动接受知识，没有发挥自己的主观能动性，无法自主学习。 这些教学模式都促使中学生为了做实验而做实验，根本达不到化学实验课的教学目的。 造成上述现象的原因分析为：教材知识结构不合理、班主任教学理念陈旧、教学方法单一、教学方式枯燥。 因此，为了获得良好的教学效果，需要改进教材、课堂教学和实验评价方法的优化。 本文结合我院化学实验教学实践提出了一些建议。
二、改进方法 1、优化大学数学实验教材。 我院化学与机电工程系打破了以经典实验为主要内容的化学实验课程的模块结构。 针对学生的特点和基础实验素养，既凸显时代性和先进性，又考虑到中学生的未来发展，重新编辑出版了《大学化学实验》课程。 新编的实验教材打破了热学、电磁学、光学的顺序，而是按照基础知识、基础实验、综合应用实验、设计研究实验进行分类，确定了适合我院中学生的实验项目。 这些新的实验内容结构体系产生了化学实验教学从基础到综合、从单纯传授知识到培养中学生综合实验能力、从浅入深的化学实验教学新模式。 通过优化各类实验组合，在突出基本功、基本功训练的同时，加强综合性、设计性实验的力度。 这些结构安排不仅培养了中学生的基本实验技能和创新分析能力，而且使中学生在实验技能、实验研究方法、实验设计思路等方面都得到了训练和提高。 该实验教材经中学生试用4年，已取得良好的疗效。 二、大学化学实验课堂教学改革（一）培养中学生实验基本技能，提高中学生科学实验质量。 实验课前要求中学生预习实验教材及相关材料，撰写实验预习报告，课后分析思考问题。 未按规定完成预实验工作的，不得进行实验。 实验时让中学生利用课本或仪器说明书正确使用常用仪器。
在实验过程中，经常会遇到仪器的某个部分损坏的情况。 这么小的问题，尽量让中学生自己解决。 这样，中学生可以进一步了解仪器的结构和使用方法物理实验操作模拟器，同时增强动手能力。 实验过程中，实验班负责老师进行了“少而精”的讲解，将以往的“灌输式”改为“启发式”、“分析式”教学。 班主任可以设计一些问题让中学生回答，帮助中学生分析实验中遇到的困难。 对于实验的结果或推论，必须实事求是。 为了防止一些中学生随意更改实验数据，实验完成后，应将实验结果和数据交给实验班主任进行测试。 对于差异较大的结果，应与中学生讨论。 重做实验。 这不仅有利于培养中学生求实、认真、严谨的科学态度，也有利于班主任总结教学经验，不断提高教学质量。 (2)讲述科学探索的发展过程，激发中学生的兴趣。 许多实验班教师在实验教学中只局限于实验内容本身，很少涉及实验科学的内涵及其社会应用价值。 兴趣。 如果在做实验时能讲讲科学发展史或者拓展一下知识面，可以极大地激发中学生对化学实验的兴趣。 牛顿环这样的实验装置虽然简单，但却在数学发展史上发挥着极其重要的作用——推动了光波理论的发展。 阿拉戈通过测试牛顿环的偏振态批判了粒子论物理实验操作模拟器，杨则用这个装置验证了相跳理论。
[2]又如，在宽度检测实验教学过程中，可以引入纳米的宽度单位，让中学生了解当材料尺度增大到纳米级别（1nm-100nm）时，材料性能会发生变化。发生重大变化，比如金属美丽的光泽特性会消失，变成白色； 陶瓷材料一般具有延展性，陶瓷茶具跌落时会破裂，但压制成纳米超细颗粒的纳米陶瓷材料坚硬如弹簧，等等。 因此，中学生会对化学实验充满极大的热情，立志做好化学实验，学好化学，为科学的发展做出贡献。 （三）推行开放式教学，充分调动中学生的主动性、创造性。 为了维持中学生的分析热情，进一步激发他们的创新能力，举办实践创新活动，吸引感兴趣的中学生。 我校完善了完全开放创新的实验平台项目。 中学生可以根据自己的意愿和实验室条件选题，独立分析实验，根据实验设备条件和自己的实际情况选题或由班主任参与科研。 根据所选实验课题的要求，结合所学知识，中学生开始查阅文献或教材，充分发挥想象力和创造力，设计合适的实验方法，选择实验仪器，自主设计实验。程式。 中学生在开放的实验室中经历艰辛、失败和成功，初步体验和感受到科研氛围，在分析未知的过程中获得人格和潜力的升华。 学习变被动为主动，培养中学生独立分析问题、解决问题的能力，更重要的是培养中学生的综合能力、创造性思维能力和科学研究能力，做到理论与实践相结合。实践和学习的应用。
3、实验评价方式的变化。 实验普通评价结果与实验期末考试相结合，对中学生学期成绩进行评价。 实验通常的测试成绩：单项测试成绩由测试操作成绩和测试报告成绩组成，各占50%。 期末考试包括面试和操作考试两种形式。 现场操作测试中，每位中学生抽签确定测试项目和内容，由两人进行操作，班主任当场给出操作结果。 在这样的评价方法指导下，中学生必须重视实验教学的每一个环节，能够积极、认真、独立地分析每一个实验，从而培养中学生的科学实验素养、认真的科学态度、不畏惧的态度。面对困难，勇于分析的科学精神。 大学化学实验教学改革是一个长期而复杂的过程，因此，实验教学改革没有固定的模式。 然而实验教学改革的目的是以中学生为主体，激发中学生学习的积极性和主动性，培养中学生对化学实验的兴趣，提高中学生的综合能力在实验中。 同时，学院数学教学改革给了中学生更广阔的空间，发挥想象力和创造力，提高创新意识，培养他们顽强的思想品质、认真严谨的科学态度和互助合作的精神。 ，为后续的课程学习和合作做好铺垫。 今后的工作将为今后更好地服务社会打下良好的实验基础。