新课程倡导科学化、探究式的课堂教学。 这些探究式教学给了中学生更多的思考和活动空间。 在实验教学之初，我们常常会遇到一个困境：一方面，如果班主任指导过多，中学生就很难实现真正意义上的自主学习和自主探索；另一方面，如果班主任指导过多，中学生就很难实现真正意义上的自主学习和自主探索；另一方面，如果班主任指导过多，中学生就很难实现真正意义上的自主学习和自主探索；另一方面，如果班主任指导过多，中学生就很难实现真正意义上的自主学习和自主探索。 另一方面，如果班主任的指导不到位，中学生的探究学习活动就会混乱、盲目、无序，从而无法完成学习任务。 “解不开”的“结”。 如何处理班主任指导与开放教学的关系？ 如何在开放的教学过程中尽量减少探究活动的盲目性和无序性？ 针对此类问题，我们初步探索了以下有效方法：首先初中物理学情分析范文，在教学方法上“循环探索，逐步深化”。 首先将新课的内容定义为几个大问题，然后将每个大问题分解为几个环环相扣的小问题。 因此，让中学生的思维和探究教学产生一个先散后聚、不断聚与散交替的探究过程。 同时，将探究性教学的相关内容延伸到课外。 例如：针对中学生初中物理学情分析范文，可以布置中学生提前预习新课、“短读课文”、“查询资料”、“自制实验设备”等，带去内容将课堂上未探索过的内容转至课外，课后安排中学生写“探究报告”和“学习心得”； 对于班主任来说，课前认真备课，课堂上认真讲授，积极应对课堂随机情况，课后写好教学记录和教学反思。 扎实完成探究性学习任务，也有利于班主任在新课程实践中不断建立教学和自我发展。 其次，在教学过程中“运用“学习案例””。 让中学生在探究活动中知道自己应该做什么，明确自己的目标。 班主任在探究过程中也会给中学生一些定向提示，但这种提示应该和我们传统实验课上的“实验步骤”有所不同。 实践证明，“学习案例”的运用非常有效，有效避免和防止了中学生随意把玩实验设备、不知所措的情况。教学以“分散、分散的形式”有序进行。再次，在教学理念上“淡化概念的严谨性”。数学学科概念的严格性有时会成为中学生探索和学习的“障碍”。大多数中学生会觉得很困难针对这种问题，我们建议在教学中“淡化概念的严谨性”，降低探究性学习的难度，最后在教学结束后，“进行问卷调查”，及时沟通师生的需求，使进一步的教学更有针对性和方向性。
