《探究影响滑动摩擦力大小的激励》实验讲稿 《探究影响滑动摩擦力大小的激励》讲稿 尊敬的咸丰县火龙民老师： **好！ 明天我要尝试的题目是杭州师范大学学院出版社八年级数学第七章第六节中学生小组实验——“探究影响滑动摩擦力大小的激励因素”。 接下来我将从教学任务分析、学习情境分析、实验教学目标、实验方法设计、教学过程设计、教学反思与自我评价等方面谈谈我的教学理念： 一、教学任务分析 1、在教学中材料系统现状：本实验是北京理工大学八年级第一卷第七章第六节的内容。 它是热学的主要力量之一，也是学习牛顿第一定理的基础。 它在热学中占有重要地位，与机械、工作密切相关的相关知识也紧密相连，起到承上启下的作用。 2、《全日制义务教育数学课程标准》要求：通过实验探索，了解影响滑动摩擦力大小的原因。 3、生活中的作用：本实验的内容与中学生的实际生活密切相关。 中学生运用所学知识来分析和解释生活、生产中的摩擦现象，凸显了新课程“从生活到化学，从数学到数学”。 因此，本实验对于中学生能力的培养具有重要的作用。 4、实验要点：引导中学生进行科学、自主的实验探索，获得影响滑动摩擦力大小的激励。 二、学业情况分析 1.学生学习了实验讲座《探索影响物体大小的激励因素》的弹性和重力以及两种力的平衡知识，并能正确使用弹簧测量试验力。滑动摩擦”。 它们具有一定程度的热分析能力。 能力。
2、刚刚学习了摩擦力的定义，知道了摩擦力的方向和作用点，对摩擦力有了一个简单的认识。 3.学生已具备一定的探索实验能力，掌握基本的化学研究方法。 4、实验难点：找到滑动摩擦力的检测方法。 三、实验教学目标 （一）知识技能目标 1、了解滑动摩擦力的概念和方向，能够应用“二力平衡原理”测量滑动摩擦力。 2、通过实验探究影响滑动摩擦大小的原因。 3、能够根据推演来判断生活中的减少摩擦和减少摩擦的技巧。 （二）过程与方法目标1、在探索滑动摩擦产生原因的过程中，进一步体验“控制变量法”、“过渡法”等科研方法。 2、在设计探索性实验的过程中，培养中学生收集信息、处理信息和实际应用的能力。 （三）情感心态和价值观 1． 注重培养中学生主动获取知识的能力，体会知识来源于实践、作用于实践的辩证关系。 2、提高中学生的科学探究能力，敢于思考、敢于创新，重视实事求是的科学心态，能够借助创新精神和团队精神解决实验中的困难和不足。 《探索影响滑动摩擦力大小的激励》实验试讲稿四、实验方法设计1、教学方法设计：班主任在本实验中采用情景教学、问题教学、实验演示等技巧。 2、学习方法设计：中学生的实验方法主要有自主学习法、合作探究法、控制变量法、换算法、分析归纳法等。 五、教学过程的设计 (1)活动感受猜测 让中学生通过活动体验滑动摩擦力的存在，并推测滑动摩擦力的大小可能与什么诱因有关。
(1)将手平放在桌子上，用力推或拉，让手在桌子上滑动，感觉是否有限制手滑动的力； (2)将手平放在桌子上，用力推或拉，使手在桌子上滑动，再次感觉是否有力量限制手的运动，是否与第一次不同； (3)将手平放在椅背上，用同样的力推或拉，使手在桌子上滑动，也再感受一下是否有阻碍手移动的力，是否有阻碍手移动的力。与在桌面上滑动时的情况不同。 活动结束后，中学生能够比较顺利地感受到摩擦力的存在，而且能够更准确地得出相关的猜测。 他们应该对朋友给予充分肯定，同时鼓励他们根据生活经验大胆提出其他推测。 中学生很可能猜测滑动摩擦力的大小可能与接触面积的大小有关，所以在教学中不要回避这种猜测。 列出各种猜想后，我向朋友们强调，明天的课我们只对三个猜想进行实验：滑动摩擦力的大小与压力有关吗？ 与接触面有关系吗？ 是不是和的实验讲稿粗糙有关？ 与接触面积的大小有关吗？ 其他猜测则鼓励同事们在课后分组自由探索。 （二）设计方案，自主探索（一）启发中学生智慧，设计实验方案，应该设计什么样的实验来验证他们的猜测？ 老师给设备，让中学生在小组里交流讨论，然后有针对性地请他们的一两个朋友进来，谈谈他们小组讨论的探究项目。 在讨论之前，在PPT教案上列出了一些问题，以便对中学生进行适当的指导。
问题是：滑动摩擦可能与这三种诱因有关，实验时应采用什么实验方法？ 如何控制和改变这三种诱因？ 铁块滑动时受到的力是多少？ 弹簧测力计是否检测到其深度滑动摩擦？ 如何测量摩擦力？ 中学生的实验设计可能存在很多漏洞。 教师不要急于给出正确答案，而可以适当提出有针对性的问题，以得到启发和纠正。 例如：中学生无法直接检测滑动摩擦力的情况，弹簧测力计上的读数可以等于滑动摩擦力的大小。 铁块在长木板上该如何移动？ （匀速直线运动）； 这里用到了什么知识？ （二力平衡的知识）。 （2）独立探索和获取新知识。 通过中学生动脑筋设计、教师指导补充的方法制定实验方案后，分组进行实验。 期间，老师巡视并原谅实验中出现的问题。 最后，通过对实验数据的分析，中学生基本能够得出正确的推论。 （3）评价与沟通，改进与创新 有些群体的推论可能与正确的推论不一致。 这时，教师还应鼓励中学生进行实验讲座《探索影响滑动摩擦力大小的激励因素》，肯定他们的探索精神，但同时也要促进中学生按照《实验操作评价规定》，反思实验中存在的错误或者需要改进的地方。 另外，老师还需要询问实验中是否存在困难和问题？ 平时朋友们都能听出来摩擦力定义和方向，很难做匀速直线运动，导致测功机的读数不稳定，难以读取。 有些中学生可能还会说，运动时看测力计不方便。
这是本次实验的不足之处。 针对这个难点，引导朋友们思考改进方法。 老师可以引导中学生：铁块和弹簧测力计可以处于静止状态吗？ 根据摩擦力定义中“相对运动”的内涵，考虑到铁块在静止状态时，也可能受到滑动摩擦力？应该怎么做？让大家讨论一下，一些广义的——有头脑的中学生可以提出带动下木板，使铁块相对于木板滑动，老师会给予充分肯定，并用讲义展示改进后的实验方案：（边讲边演示）将将木板放在水平桌上，将铁块放在木板上，用细铁丝将铁块水平拉过弹簧测力计，将弹簧测力计与铁架水平固定。木板，使木板在铁块下滑动，读取并记录此时弹簧测力计的读数。演示结束后，要求各组用装置验证滑动摩擦力与压力的关系。改进方案，体验一下刚才实验中的问题是否得到解决。 同时邀请朋友体验木板匀速和不匀速驱动时的弹簧测功机。 指示上没有区别。 并让中学生在课后思考相关原因以及滑动摩擦力与滑动速度是否相关。 （四）联系实际，拓展应用。 列出一些生活图片，邀请朋友们结合实验推演分析图中减少摩擦的方式以及实验讲座《探索影响滑动摩擦力大小的激励因素》来减少摩擦。 （此时可以拓展出滑动改为滚动和分开接触手掌两种方法） 教学反思与自我评价 1、整个科学探究过程突出师生互动、生生互动、班主任主导、中学生的主体地位。
2.注重从体验中猜测，让中学生认识到猜测在科学中的价值摩擦力定义和方向，在实验中感知整个科学探究过程，接受科学教育，让中学生成为探究的主人，第二个实验强调了探究的科学严谨性。 3、改进后的方案与原方案的差异需要老师在上节课时整理出来。 否则，中学生就会产生深深的怀疑，不利于滑动摩擦知识的消化和理解，这种实验教学的疗效也会大打折扣。 4、由于中学生在探究过程中需要留出较多的时间用于实验的具体操作，因此对于滑动摩擦力的形成条件和方向的讨论时间相对紧张。 一些中学生事先没有做好充足的计划，提不出建设性的方案。 建议班主任在最后一节课布置练习，确定滑动摩擦力形成的条件和方向，以提高本节课的效率。 6、板书（见图） 我的试讲结束了，谢谢老师们的聆听。