一、说教材
磨擦力是小学热学重要的性质力之一，正确认识磨擦力有助于前面的受力剖析、牛顿运动定理及动能定律等知识的学习，但是磨擦力在生活中有着广泛的应用。
本节内容是在小学磨擦力知识基础上的延展和拓展，也是本章教学的重点和难点。因为磨擦力的不可观察性，在许多情形下虽然是方向不定，使中学生对磨擦力的方向剖析有一定的难度。教材将这节内容安排在重力和弹力以后，以生活实例展开，以实验探究磨擦力的规律为主线，安排了中学生推测、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，挺好地彰显了新教材让中学生在体验知识的产生、发展过程中，主动获取知识的精神。挺好地彰显了新课程“从生活迈向化学，从数学迈向社会”的理念。
二、说教学目标
1、知识与技能：
①能归纳出滑动磨擦力形成的条件，会判定滑动磨擦力的方向。
②通过实验探究能发觉影响滑动磨擦力大小的诱因：压力与接触面性质。
③能晓得动磨擦质数μ与什么诱因有关。
④会借助公式F＝μFN估算滑动磨擦力的大小。
2、过程与方式：
①进一步熟悉实验探究的通常程序和技巧。
②注重实验探究方案设计的思索与改善。
③通过参与实验探究能进一步熟悉控制变量法。
3、情感心态、价值观
1、培养中学生对科学的求知欲，乐于参与观察、敢于实验，感受实验在探求数学规律中的.作用和技巧；
2、培养中学生实事求是、尊重客观规律的科学心态，养成严谨、细致、耐心的实验修养。
三、说教学重点、难点
重点：滑动磨擦力形成的条件，通过实验探究得出F＝μFN。通过小学的学习，中学生只晓得磨擦力大小的影响诱因有什么，晓得她们之间的定性关系，而通过这节课的探究，我们能够得到这种量之间的定量关系，所以选此为这节课的重点。
难点：滑动磨擦力方向判定。由于磨擦力的方向许多情形下其实是不定的，使中学生对磨擦力方向的剖析有一定的难度，所以，将磨擦力方向的判定作为本节课的难点。
四、说教学方式
探究式教学法和实验教学法贯串于整个教学过程之中。
五、说学法
引导中学生通过实验，自己观察、描述实验现象，思索、讨论、分析缘由，自己总结得出推论。中学生在获取知识的过程中，领会化学学的研究方式，同时得到科学思维方式的训练。
六、说教学过程
1、引入新课：
看录象导出磨擦力，通过两个视频对比，让中学生了解磨擦力与我们的生活息息相关，迸发她们学习磨擦力的好奇心和强烈的求知欲。让中学生列举生活中磨擦力的事例，彰显化学来始于生活并能应用于生活教学理念。
2、探究磨擦力：
（1）先让中学生通过实验体会磨擦力的存在
师生共同做如下实验：
①小铁块从倾斜的木板上滑下后在水平方向上运动一段距离后静止。
②将一字条夹入书中向外拉。
③将手平置于桌面上往前推（在部份中学生手上涂洗洁精）
让中学生主动参与，成为学习主体，在体验中迸发中学生学习兴趣，并在动手中开始思索磨擦现象，为下边的探究打基础。
在前面实验的基础上，老师引导中学生从反例中寻找它们的共同特点，并用自己的语言叙述，得出磨擦力的概念和形成条件。中学生通过对前面实验的研究、讨论、分析得到磨擦力的方向，因而突破本节课的难点。
（2）探究滑动磨擦力大小的影响诱因
中学生动手体验磨擦力的大小，老师引导中学生滑动摩擦力的影响因素，磨擦力大小的影响诱因要通过实验来探究。
重现化学实验探究的流程：提出问题——讨论推测——设计实验——验证推测——分析总结归纳。老师要求每小组将自己的探究过程、注意事项、成果及存在问题写成实验报告并向全班汇报。在讨论过程中，要求是设计的实验方案一定要是科学的；通过互相交流，发觉其它小组设计的优点和缺点滑动摩擦力的影响因素，可强物理生的发散思维，这是创新思维和创新能力培养的前提。通过探究实验培养中学生设计实验的能力，动手操作能力，尊重实验结果。
通过探究得到滑动磨擦力与压力成反比F＝μFN
F为滑动磨擦力，FN为压力（对物表面的垂直斥力），μ为动磨擦质数。
通过实验我们还得悉动磨擦质数μ的数值与互相接触的材料、接触面的粗糙程度有关（教案给出几种材料间的动磨擦质数）。
通过思索题的设置，除了对上节课的静磨擦力进行了备考，并且更加深了中学生对这节课的理解，使中学生对磨擦力有进一步的认识。
最后老师有针对性的整理网路上的相关资料，除了可以扩充中学生的视野并且会进一步迸发中学生的兴趣（想将来有三天找出磨擦力的本质），培养中学生热爱科学，敢于探索的精神。
七、说板书设计
第3节滑动磨擦力
1．滑动磨擦力的定义
2．形成条件
3．方向
4．大小：Ff＝μFN
通过列举式的板书设计，使中学生对本节课所学知识才能一目了然
八、说教学反省
本堂课是一堂设有探究实验的新课，中学生对探究的对象——摩擦力并不陌生，能列举好多生活中的事例，但她们对探究的内容——滑动磨擦力与哪些诱因有关的认识还逗留在一个推测的层面上，并没有很深的了解，这样的情况对课堂教学来说，具有很大的推动作用。中学生有了一定浅层面的了解后，在强烈的求知欲望和自己解决问题的好胜心的驱使下，肯定会开动脑筋，积极地思索出自己的实验方案，并通过实验，自己得出问题的推论。在这样的教学中，中学生将自己摆在了课堂主人翁的位置上，老师仅仅是起了一定的引导作用，但却能更好地培养高素养的中学生。新课程理念就是要彰显这样一种中学生为课堂主人的教育方法来达到一定的教育功能。所以，我觉得在这一节的教学中，加设探究实验能更好地发挥教学功能，培养出能力强、科学素质高的中学生。
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