一、教学目标1．熟悉静磨擦、滑动磨擦力，和它们的形成条作及其作用疗效，会推测它们的方向2．根据物体的平衡条件简约地估算静磨擦力的大小。3．能运用滑动磨擦力公式来估算滑动磨擦力二、教学重点1．静磨擦力形成的条件及规律以及静磨擦力方向的推算。2．正确理解最大静磨擦力的概念。3．滑动磨擦力大小的估算以及方向的推测。三、教学难点1．静磨擦力有无的推测青河磨擦力方向的推测。2．静磨擦力大小的简约估算。四、教学方式剖析归纳、试验探究、体会出席、练习稳固五、教学仪器试验器材：铁块、弹簧秤、砝码、粗糙木板六、教学过程用弹簧秤水平拉铁块，逐渐减小拉力，静磨擦力有何变化？与弹簧秤拉力读数有何关系？根据是？观看弹簧秤拉力减小到哪些程度铁块刚被带动？（引入最大静磨擦铁块被带动后匀速运动，根据高中学过的学问，这时遭到的磨擦力叫滑动磨擦力，怎样读出滑动磨擦力的大小？比照最大静磨擦力与滑动磨擦力的大小有何关系？在铁块上降低砝码，对最大静磨擦力有没有影响？试验后小组争辩，归纳规律，班主任引导中学生得出静磨擦力形成的条件：a.互相接触且挤压b.接触面粗糙且双方有相对运动以及静磨擦力大小和最大静磨擦力大小的规律滑动磨擦力引入：a.刚才的试验可观看到滑动磨擦力是一个怎么的力？（引导中学生归纳滑动磨擦力是两个互相接触的物体有相对运动，物体之间存在着的磨擦力）滑动磨擦力形成条件是粗糙，有弹力，有相对运动。
与接触面平行，而且跟物体的相对运动方向相反。3．磨擦力的大小1．静磨擦力的大小通过演示试验，用弹簧秤拉铁块，从零开头不断减小弹簧秤的拉力，要求中学生观看拉力的变化（保持铁块的静止）。引导中学生用二力平衡学问可以得到：小铁块遭到的静磨擦力也是从零开头不断减小。连续试验，要求中学生观看铁块的运动状况，可以得到：物体刚开头运动时所遭到的静磨擦力就是最大静磨擦力。推论：0＜FFm，Fm为最大静磨擦力。2．滑动磨擦力的大小要求中学生猜一猜，滑动磨擦力的大小和什么诱因有关？中学生试验：让中学生自己动手掏出直尺夹在书中合上课本，感受用手抽出尺午时的使劲；之后在合上的课本用另外一只手对课本施加一个压力，再一次感受用手抽出尺午时的使劲。试验推论:通过其它诱因不变状况下只转变压力，得到磨擦力与压力有关。推论：滑动磨擦力的大小跟压力成反比，F＝μFN，μ是比列常数，没有单位，叫动磨擦质数，μ的大小跟两接触物体的材料及接触面的状况3．滑动磨擦力公式的应用通过让中学生做一些相关练习，稳固中学生对滑动磨擦力公式的应用课堂小结《摩擦力》教案一、学问与技能：了解磨擦形成的条件。晓得滑动磨擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系。
晓得减小和降低磨擦的方式，并能在日常生活中应用这种学问。二、过程与方式：通过在讨论影响滑动磨擦力大小的诱因，感受如何进展科学的猜想和试验设计、验证，以及间接检测滑动磨擦力的方式；培植中学生设计试验、进展试验、收集数据、从试验中总结规律的力量。理解在讨论影响滑动磨擦力诱因问题中如何运用把握变量的方式。三、情感心态与价值观：以观看和试验为根底，以降低中学生的感性熟悉为突破口，培植中学生实事求是的进展试验的科学心态和科学精神。通过对生活中有益磨擦和有害磨擦的剖析，对中学生进展辨证唯心主义的教育。四、重点、难点：重点：影响滑动磨擦力的大小的诱因，解释生活中的磨擦现象。难点：怎样引导中学生进展科学的、自主的试验探究。影响滑动磨擦力的诱因中是接触面之间压力而不是重力和质量大五、教具：弹簧测力计、长圆形铁块、长木板、砝码、毛巾等六、教学程序：引入新课：1、播放车辆深陷泥中，车轮抱死；渔船用手摸鱼捉不住；中学生想和杯里的水，却拧不开杯盖这三段录像。问：假定你遇见了这种问题，你有哪些方式吗？2、学生观看并发表意见。想一想：在日常生活中大家还看到了什么和磨擦力有关的现象？中学生争辩发表意见。做一做：你能做一个简约的试验制造出一种磨擦吗？你能沟通一下在磨擦试验过程中你的体会吗？中学生双手互相搓动，体会磨擦。
大家想了解磨擦力一些隐秘吗？就一上去学习本节课吧！(点评：)课堂一开头，就创设了问题情景，让中学生帮忙班主任解决生活中的实际问题，中学生此时的角色就成了班主任的帮忙者，她们热忱而又毫无保存地供应给各类方案。接着让她们自己做试验来形成出磨擦并初步感知一下磨擦力是一种如何的力，在沟通学生的表现欲望被充分地调动，内部教育基因被激活，这对中学生的进展也就愈加有利。进展新课磨擦力的概念：(点评：)对磨擦现象，中学生通常都有丰富的感性熟悉，让中学生熟悉到磨擦力的存在并不困难，大多数班主任都是通过追忆生活现象，如用橡皮檫檫字；或亲身的体验，如用手旋开瓶塞。但无论推行那个方式都无法叙述具象的概念。诸如：上述两种方式都不能突出磨擦力的方向，不能突出压力和重力的分辨，更不能让中学生意识到磨擦还存在静磨擦、滑动磨擦及滚动磨擦三种状况。因此，我是这样设计引入磨擦的：中学生借助桌上的器材进展试验。水平桌面放置一个重物，物体遭到了几个力？(重力与支持力)问：此时物体和地面之间有磨擦吗？(中学生思考)用螺旋弹簧水平拉物体，观看到弹簧拉长了，重物没有联通。为何？(剖析：弹簧伸长了，证明白对物体施加了力的作用，深受力而物体却并没有联通，说明在重物与桌面间有一个“隐身的力”在与我“拔河”，不让我拉注重物走，这个淘气的的力就是磨擦力，这些磨擦力是物体想要运动但又没有运动的时侯形成的，就叫静磨擦力。
)连续用弹簧拉着物体在椅子上运动，这时也有磨擦力吗？这些磨擦力就是滑动磨擦力。在重物下垫几只圆钢笔，带动重物前进，引出滚动磨擦力。班主任提问：物体间具备了哪些条件才会形成磨擦？中学生总结：物体间互相接触、挤压；物体间有相对运动趋势或相对运动；接触面不光滑。由此得出磨擦力是：两个互相接触的物体，当它们要发生或早已发生相对运动时，在接触面上形成一种制约相对运动的力，这些力就叫磨擦力。(板书)班主任：**里面反例，我们把磨擦大致分为动磨擦青河磨擦，动磨擦又分滑动磨擦和滚动磨擦，在中学阶段我们重点讨论日常接触最多的，也是最简约的滑动磨擦。播放用毛刷顺着水平桌面运动录象，让中学生留心观看刷毛倒的方向和毛刷运动的方向的关系。并结合用弹簧拉铁块拉不动试验，自己总结磨擦力的方向：和物体相对运动方向相反或与物体相对运动趋势方向相反。2、影响滑动磨擦力大小的诱因创设情境：让中学生做两个小试验：用手轻压桌面，手在桌面上滑动，之后使劲压桌面再做一次，感受两次的体会有哪些不同？保持压力一样，手在桌面和椅子得背面(较粗糙)滑动，感受两次的体会有哪些不同？从试验体会并结合日常生活体验提出自己的猜想，并说出猜想所根据的事实。
中学生猜想：与压力大小有关；(说明：中学生可能猜与物重有关，班主任要赐予准时订正，比如擦黑板时板擦对黑板的磨擦力与黑板擦的重力无关，引导到压力问题上。)与接触面的粗糙程度有关；与接触面积的大小有关；与运动方向有关；与运动速率有关；与拉力大小有关。制订探究规划与设计试验：(渗透把握变量法的讨论方式)班主任说明：对于后三个中学生提出的猜想简约的做出说明。还有没有别的诱因会影响磨擦力，课后请你们连续争辩，这节课我们只争辩前三个因怎样来转变这种诱因，在讨论其中一个量对磨擦力大小的影响时要留心哪些问题？(中学生争辩)待中学生争辩后，引导中学生答复出把握变量法的思想。如何测滑动磨擦力的大小呢？提示中学生留心要怎么带动弹簧测力计？为何在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是铁块所受滑动磨擦力的大小？要求中学生留心，用弹簧测力计拉的时侯，肯定要顺着水平方向。当弹簧测力计的示数不变时，铁块做的就是匀速直线运动。把中学生分成四个小组，根据试验桌上的器材，进展试验，各讨论一个猜想。自己的讨论完后可任选其他猜想进展试验。并把搜集数据的数据填到自己设计的表格中。进展试验并搜集证据：根据影响滑动磨擦力大小的诱因，动手试验，并完成表格。
中学生依据所设计的试验方案进展试验，班主任巡察指导。剖析论证：中学生剖析试验数据看磨擦力的大小跟压力大小、跟接触面的粗糙程度、接触面的面积的大小、物体的速率的大小是哪些关系。得出试验推论：滑动磨擦力的大小跟压力大小、接触面的粗糙程度有关；与接触面的面积的大小、速度的大小无关。在接触面不变的状况下，压力越大，磨擦力越大。在压力不变的状况下，接触面越粗糙，磨擦力越大。3、增大有益磨擦和减少有害磨擦的方式：磨擦对我们的生活是有益、还是有害的？(中学生自由辨论滑动摩擦力公式初中，两分钟时间)磨擦力，让人高兴让人忧！对于有益磨擦滑动摩擦力公式初中，要想方设法减小它，对于有害磨擦，要想方设法缩减它，有哪些方式呢？中学生阅读科学世界。进展争辩、总结。减小有益磨擦方式：减小压力；减小接触面的粗糙程度。减少有害磨擦的方式：降低压力；减少接触面的粗糙程度；变滑动为滚动；使接触面彼此离开。4、争论假定生活中没有磨擦力从前面的争辩中，早已晓得磨擦力与我们的生活息息相关，磨擦力也并不总是有害的，假定我们的生活中没有了磨擦力会是哪些样呢？中学生绽
