高中数学教学案例——如何确切的检测磨擦力剖析教材中学生对生活中的磨擦现象有一定的感性认识，通过本节教学，中学生的感性认识将进一步加深，会晓得磨擦力的存在和对物体运动的作用、认识决定磨擦力大小的诱因、认识磨擦力的利与弊以及减小和降低磨擦的技巧。新课程标准中对磨擦的叙述是“通过常见例子或实验，了解磨擦。”可见摩擦力实验用什么方法，标准给教学留下了很大的创造空间，我们要按照中学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究磨擦力的大小与哪些诱因有关”，让中学生经历科学探究过程，学会怎样科学的猜测，了解哪些是控制变量法，学会设计实验表格，学会剖析实验数据，懂得交流、合作、评估。要让中学生在经历探究的过程中，感受科学探究方式，要把科学探究当作科学内容来学习，借此来提升中学生的探究能力，迸发中学生从身边最平时最通常的事物中探索科学规律的兴趣。教学案例：怎么确切检测磨擦力磨擦力一节的教学理念是“从生活迈向化学”，以中学生的日常生活已有经验出发点，我在上这节课前先作相关知识铺垫，比如：二力平衡的条件，怎么使用控制变量法研究问题等。随即提出有关磨擦力的问题，对磨擦力的概念作简单的介绍过后，提出“摩擦力的大小与哪些诱因有关”这个问题。
引导和组织中学生进行自主探究，按照探究实验的步骤帮助中学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，我重点指出强调：要研究磨擦力的大小与哪些诱因有关摩擦力实验用什么方法，我们必须测出磨擦力的大小，但磨擦力是难以直接检测，我们只能间接来找等量关系，我们可以想办法让磨擦力与别的可直接检测的力大小相等，中学生很快就想到借助二力平衡的知识，带动铁块的过程中拉力是可以用弹簧测力计来检测，实验中只要让拉力与磨擦力是一对平衡力，这么磨擦力大小就等于弹簧测力计的示数。所以在这个实验过程中，通过弹簧测力计带动铁块在木板上做匀速直线运动。当中学生按照实验探究的数据剖析论证找出推论以后，我提出：在探究实验过程中你有无遇见哪些操作困难？这时刚做完实验的中学生们马上就说出：在带动铁块在木板上做匀速直线运动时，不能保证铁块完全做匀速直线运动；测力计在运动过程中示数不稳定很难读数；铁块在运动时有时会被困住，致使读数不确切等一系列问题。这时我就引导她们开动脑筋，借助自己学过的知识，设计出一种更好、更合理、更确切的检测磨擦力的方式。我的问题提出来以后，中学生兴趣激增，思维活跃，表示要对实验进行改进。于是先进行3分钟的独立思索，接着她们就以学习小组为单位交流思索的结果，找出合理解决问题的办法，一会儿有个小组成员举手啦。
A小组代表：我们小组讨论结果是，拉铁块时速率尽量慢一点，这样示数都会稳定一些，读数没这么困难。我马上要求他演示给你们瞧瞧这些技巧是否可取。该小组的成员演示以后发觉就是速率慢也很难克服上面探究中的困难。B小组代表：我们小组觉得弹簧测力计不能运动。由于弹簧的影响，弹簧测力计动上去都会出现读数不稳定，测力计拉铁块也难以保证铁块做匀速运动，但这样我们就不晓得假如测力计不拉铁块磨擦力从何而至。我首先夸奖她们小组捉住问题关键所在，要改进就是不能让弹簧测力计运动，也不能用弹簧测力计拉带动铁块运动，弹簧的伸缩会影响整个过程，我们可以在这儿找到解决问题的切入点，我们在后面学过相对运动的知识，比如：马路两侧的行道树相对行使的车辆是运动的，我们这个实验如何可以保证弹簧测力计不运动也能测出磨擦力呢？B小组代表又发言了：铁块也不能运动，由于弹簧测力计是拉铁块的，按照相对运动的原理，我们弹簧测力计拉铁块不动只匀速带动木板就行啦！
