对八年级数学“牛顿第一定理”教学的思考
对八年级数学1“牛顿第一定理”教学的思考
案例反思
新课改提倡中学生探索学习、自主学习，在交流合作中体验获取知识的过程。 本课以新课改思想为指导，力求以中学生为中心，以班主任为主导，以中学生为中心。 在教学内容设计上，注重以问题引导思维，让不同层次的中学生有思考、讨论、交流、合作的空间； 关注中学生的切身感受，面向全体中学生，增强每一位中学生积极参与课堂教学的积极性。
在实际教学过程中，需要注意以下几点：
1、在知识处理方面：牛顿第一定理是牛顿数学的基石。 对这个数学规律的理解与否，将直接影响到中学生对这一章的学习，也将影响到整个中学数学课程的热学理论。 学习的一部分。 中学生在中学阶段已经学过牛顿第一定理的内容，对这部分的知识有一个大概的了解。 中学再学习，要在原来的基础上进一步促进和增强对相关问题的认识。 所以这节课的重点之一就是：牛顿第一定理的理解，很重要的一点是要指出“物体不受力，原运动会匀速直线运动，而原静态将永远保持静态”。 从而得出力与运动的关系，即“力是改变物体运动状态的诱因”。 第二个重点是对惯性的理解，特别是所有物体在任何情况下都具有惯性。 必须对惯性现象进行实验和解释。
二、在能力培养方面： 1、利用伽利略的理想实验，注重培养中学生的具体思维能力。 中学数学教学以直观教学为主，知识的获取以形象思维为主； 而在中学，化学知识的获取是基于具体思维，中学数学教学需要从形象思维过渡到具体思维。 因此，在教学中，先让中学生做伽利略实验，建立形象思维； 然后说明伽利略实验的整个过程都是在假设斜坡是光滑无摩擦的，绝对光滑的斜坡是不存在的假设下进行的，以引导中学生进行具体思考。 2、培养中学生的观察、实验、分析和总结能力：中学生先观察伽利略的实验，然后我再引导中学生进行分析和总结。
3、关于学习技能的培养：在教学中，我采用循序渐进、螺旋上升的原则，使中学生容易接受。 从生产生活的事例中可以看出，力与运动是密切相关的。 班主任提问，中学生猜想 最后，我让中学生借助身边的物体，独立合作设计自己的实验方案，并汇报交流实验方案，选出最好的方案，然后用动画片展示了倾斜车的实验过程，以启发中学生，引导他们发现实验方案。 关键技术，最后由中学生动手实验探索。
4、处理重点和难点：我认为这节课的教学重点是理想斜面实验的探究和推理过程以及对牛顿第一定理的理解； 所以在教学中，我花了大量的时间让中学生设计和完成实验，目的是让中学生有一个直观的体验，进而上升到理论层面。 难点在于力与运动、惯性和质量之间的关系。 在教学中，运用“冲突法”，使中学生的一些感官体验与课堂上的理论发生冲突，从而得出令人印象深刻的正确推论。
5、本栏目内容含有大量有价值的素材，必须充分利用。
几个问题：
一是时间分配问题。 课堂各个环节的时间都很难控制，尤其是设计实验部分（斜坡车）。 根据不同班级中学生的能力和中学生的素质，制定不同的方案。 基础差的班级需要对中学生提出预习要求，让中学生跟上课堂节奏。
二是教学内容的选择和教材的选择。 根据新课程的要求，本节内容安排为一个课时，内容不能面面俱到，必须精挑细选，部分内容可以交给中学生后补——类处理。 但由于中学生的能力各不相同，每个中学生都比较难掌握，所以课后辅导工作还有一定的工作要做。
对八年级数学2“牛顿第一定理”教学的思考
教学过程是一个不断建立和完善的过程，我也在教学过程中不断学习和提高。 通过《牛顿第一定理》的编写和教学，我在教学中得到了更好的锻炼，使我的教学理念有了很大的转变。 我也会在以后的教学中不断思考和探讨，使我的教学更有利于中学生的发展，同时也能更有效地与中考相结合。
对八年级数学3“牛顿第一定理”教学的思考
这部分涉及的现象在生活中是中学生比较熟悉的，也是他们容易产生兴趣的现象。教学中要注意培养中学生学习数学的兴趣，充分发挥实验和多媒体教学手段，取悦好奇、好动、心理特点强的他们，调动他们学习的积极性和主动性。 同时，高中生的思维方式要求从形象思维逐渐过渡到具体思维。 因此，在教学中要注意积极引导中学生学以致用，通过理论分析和推理获得知识。 新知识和具体思维能力的培养，其实在这个过程中还是需要一些感性认识作为基础的，可以通过实验来增加直觉性和形象性，让中学生容易理解和掌握。
1、本课首先通过具体情景来调动中学生的学习积极性，提高学习积极性，激发中学生的学习兴趣。 然后引导中学生分析思考发现问题。 我们被化学所包围，最终将所学知识应用到解决实际问题中，使中学生的能力得到进一步提升。
2、本课充分体现了从“教课本”到“用课本”的转变。 具体表现为，在探究阻力对物体运动的影响时，班主任并没有仅仅停留在教材给出的三种材料上，而是引导中学生结合生活实际，进一步进行想象推理。 ，培养中学生的探索精神和创新意识，使中学生对牛顿第一定理的理解。
3、本课充分展示了化学方法的教学，具体如下： ①在探索阻力对物体运动的影响时，班主任以提问的形式提醒中学生控制变量牛顿第一定律课后反思，故意忽略了阻力对物体运动的影响。班主任示范实验时的变量控制 为了进一步加强中学生对控制变量法的应用和理解； ②在“推理与概括”方法的教学中，循序渐进地论证了 的思路。 首先通过分析实验数据得出一般性推论，其次引导中学生根据实验数据进行推理牛顿第一定律课后反思，完成相关数据的填充，从而对牛顿第一定理进行概括。
对八年级数学4“牛顿第一定理”教学的思考
探究完牛顿第一定理的内容后，我才敢发问，“关于牛顿第一定理，你能问这些问题吗？”。 该环节旨在激发中学生的学习兴趣，开阔视野，提高分析问题和解决问题的能力。 为中学生提供多角度思考问题的机会，培养他们的发散思维能力。 在设计这个环节的时候，我考虑过如果中学生问不出来怎么办，班主任只能逐步引导中学生去挖掘问题。 没想到小伙伴们踊跃提出各种问题。 有些中学生能回答的问题，我就让中学生回答。 教育。 就这样，中学生提出的问题一一得到解决。
【八年级数学“牛顿第一定理”教学反思】相关文章：
八年级数学第1卷教学反思04-30
中学数学教学反思06-01
PEP版八年级数学试讲稿牛顿第一定理试讲稿11-04
八年级卷1化学教学反思5 04-12
对初中数学教学的思考05-14
对中学数学教学的思考02-17
对高中数学教学的思考05-31
八年级数学“镜头”教学反思（总5篇）05-30
八年级数学“滑轮”教学反思（选8篇）05-12
《汽化与液化》物理教学反思05-28