这就是体育快慢教学设计的对比。 是一本优秀的数学学习计划文章，供老师和家长参考。
如何比较体育教学设计的速度 Part 1
紧张的比赛课终于结束了，心里稍稍松了口气。 但是，仔细回想一下从筹划这节课到完成这节课的过程，还是收获颇丰。 下面我将从两个方面谈谈我的经历。
1.我比较满意的地方
1、新课程的引入，在课程标准中突出“从生活到数学”的理念；
一个好的引子应该是上好课的必要条件，所以这个引子很重要。 在介绍部分，我想了很多介绍新课程的方法，但最终还是选择了这些在比赛课程中使用的方法。 首先，我给小伙伴们播放了刘翔在2004年雅典亚运会创造奇迹的精彩瞬间，极大地激发了中学生的求知欲。 他接着强调，“在排球比赛的田径项目中，人们最关心的是谁将获得亚军；人们出行时，总是希望选择便捷的交通工具，尽快到达目的地。 ;some...” 其实在现实生活中，物体运动的快慢仍然是人们比较关心的问题。 那么，如何描述物体运动的速度呢？ 新课程的引入在课程标准中突出了“从生活到化学”的理念。
2.通过对物体运动速度的体验、讨论和比较，启发中学生建构速度概念，突破速度概念建构的难点；
中学生在日常生活中虽然对“速度”有一定的感性认识，但如何科学认识速度的概念，如何从日常生活中的实例入手，正确引入速度概念，是教学中的核心问题。本节。 这也是本课的难点。 因此，在本节教学中，我们首先从比较物体的速度入手，让中学生认识到比较物体的速度具有实际意义，并逐步引导中学生，通过日常生活中的实例分析。生活中，让中学生了解人比较物体运动的快与慢。 在此基础上，通过讨论引入速度的概念，符合中学生的认知规律，中学生更容易理解，有效地突破了这一难点。
3、通过“试题-总结方法-巩固题”的过程，有效巩固了率估算的重点；
借助比率公式及其变体进行简单估算是本课的重点。 但是中学生刚刚学完《欧姆定理》，对化学估算题的解法有了一个大概的了解，所以可以自由地让中学生尝试练习速度估算，然后及时反馈，再指导中学生及时总结解化学估计题的步骤，最后再进行强化训练。 借助这样的模式来指导中学生，中学生的印象会更加深刻，对于强化教学重点也有一定的作用。
4.独立开启闺蜜实验，有效突破“频闪摄影”难度
“频闪摄影”虽然是教材中“思考与讨论”的内容，但它告诉中学生一种研究物体运动速度的方法，所以应该引起重视。 查阅了很多资料后，“频闪摄影”被轻描淡写了，基本上只描述了两张足球比赛的频闪照片，个人觉得这种处理有点弱。 于是我在“频闪摄影”部分独立开发了一个小实验“模拟频闪摄影”——利用小伙伴们初一学习的眼睛像照相机的内容，赚大开眼界观察卡车在斜坡上的运动，模拟频闪摄影的全过程，让中学生对频闪摄影有更深的体验，这是一种研究物体速度的方法。 同时，借助这个简单的小实验，突破了这个难点，收到了很好的疗效。
2. 需要改进的地方
1.在整个教学过程中，实际涉及生活的内容较少
速度对我们的日常生活有着非常重要的现实意义，但是化学是一门与实际生活息息相关的课程，所以我们应该设计尽可能多的与实际生活息息相关的内容来扩展知识，拓宽视野。学生的视野。 思维。
2、立体教学目标中“情感心态与价值观”落实不到位
现在的教学设计提倡立体目标，班主任既要做好知识和技能的落实，也要做好过程和技能的落实。 然而，“情感心态和价值观”的落实却往往打折扣。 对于竞赛班，专家们在谈班时，往往着重于“情感态度和价值观”的落实，以区分竞赛班的高低。 因此，我们必须把这些意识渗透到自己的每一个班级中，只有这样才能在班级中展现真本事，而不是一时的功夫。 如果再上这堂课，可以以“龟兔赛跑”的故事结束，在传授知识的同时，教会中学生“坚持+坚持=成功”。
如何比较运动的速度教学设计第2部分
教学目标
如何比较运动速度
知识和技能
(1)了解费率的定义、公式和单位。 可以使用比率公式进行简单估算。
⑵了解什么是匀速直线运动和变速直线运动。
流程与技巧
(3) 通过观察、思考和讨论，得出两种比较物体运动速度的方法。
(4) 回顾率概念的建构过程，理解率的定义方法——比率定义方法。
情绪心态和价值观
⑸通过本课的学习，中学生将对以前“熟悉”的速度有一个全新的、更透彻的认识，体验科学方法的魅力，启发中学生用科学的方法来研究我们身边的化学现象。
2.教材说明
本节的主要内容是：比较物体速度的两种方法，速度的定义、公式和单位，匀速直线运动和变速直线运动。
速度是日常生活中经常使用的数学量。 了解一些运动物体的近似速度值，学习速度估计和单位换算，具有重要的现实意义。 匀速直线运动和变速直线运动是上节机械运动知识的延伸。 前面两节分别描述了“物体在不受力时如何运动”和“物体在受力时如何运动”，也用到了这些知识。
本节课本的编写思路如下：首先怎样比较运动的快慢，通过“活动一”，引导中学生从两种情况图上总结两种比较运动速度的方法，并提供构建方法。速度的概念。 随后，课本借助图9-14提出了一个问题：如果物体走过的距离和所用的时间不相等，如何比较它们运动的快慢？ 启发中学生深入讨论和思考。 这个问题解决了，自然就得到了定义速率的方式。 于是一口气拿起教材，依次介绍了率的定义、公式、单位、估算。 教材这一部分的最后是机械运动的分类，利用速度的知识来研究它们是匀速直线运动和变速直线运动。
本节教学重点：让中学生体验率概念的建构过程，了解用“比”定义数学量的科学方法，学会使用率公式进行简单估算。
本节教学难点：速度定义中的“单位时间”，中学生不易理解，是本节教学的难点。 速度的单位由厚度单位和时间单位组成。 中学生不习惯写、读、换算速度单位，是本节教学的又一难点。
三、教学建议
这部分的知识对于中学生来说并不陌生，重点是让中学生从“物理”的角度去理解速度的内涵。 因此，在教学过程中，班主任不仅要充分利用中学生已有的知识，更要注重科学方法的指导，让中学生懂得比较速度的方法。对象，体验速度概念和公式的构造过程，学习使用速度公式解决相关问题。 问题。
如何比较运动的速度教学设计第 3 部分
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 会用速度来描述物体运动的快慢，并能用速度公式进行简单的估算。
2.理解匀速直线运动的概念。
3、简要研究变速直线运动，用平均速度来描述变速直线运动的速度。
（二）工艺与技巧
1.通过实例体验比较物体速度的方法。
2、通过日常生活中实例的比较，理解速度的概念和匀速直线运动与变速直线运动的区别。
（三）情感心态与价值观
1.具有以“运动有快有慢”的观点分析身边事例的意识。
2、借助速知解决生活中的问题，实现化学知识的价值，增加对科学的热爱。
2、教学难点
本节教学内容由“速度”和“匀速直线运动”两部分组成。 它着重介绍描述物体速度的数学量——速度。 它是中学生遇到的第一个数学公式，速度单位也是中学生遇到的第一个组合单位。 注意理解速度单位之间的换算方法。 借助速度公式解题是中学生第一次用数学公式解题。 注意规范化的解题习惯。
在讨论物体的运动时，运动的速度是人们主要关心的问题。 速度的估算在中学的语文课上已经遇到过。 中学生对它并不陌生。 但是，中国中学生习惯用宽度来表达速度。 教学中要注意引导中学生去体验、去分析。 当运动距离相同时，通过比较运动时间来确定物体运动的快慢； 当移动时间相同时，通过比较移动的距离来比较移动的快慢。 当运动的时间和距离不相等时，通过比较单位时间的距离和速度来判断物体运动的快慢，进而理解速度的概念和速度的单位。 借助公式，通过简单的估算，掌握速度单位的换算； 通过生活中的例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区别和平均速度的概念。
重点：费率及费率公式的数学意义。
难点：速率单位换算，速度估算。
三、教学策略
班主任在教学中要注意引导中学生体验分析。 当运动距离相同时，通过比较运动时间来判断物体运动的快慢； 当移动时间相同时，比较移动距离来比较移动速度； 当距离不相等时，通过比较单位时间内的距离来判断物体运动的快慢，进而理解速度的概念和速度的单位。 借助公式，通过简单的估算，掌握费率单位的换算； 通过生活中的例子，理解匀速直线运动和变速直线运动的区别和平均速度的概念； 通过快速知识解决生活中的问题，了解数学知识的价值，培养对科学的热爱。 在教学中，我们注重让中学生体验从自然到数学，从生活到数学的认知过程，从而激发中学生的求知欲，发掘中学生分析问题、解决问题的灵感，培养中学生分析问题方式的多样性，增强中学生解决问题的能力。 能力。
四、教学资源规划
多媒体讲义、钢尺、橡皮筋、木梳。
五、教学过程
教学环节中班主任活动中学生活动的设计意图
导出新课（5分钟）对比展示一组运动速度的图片或视频：一只奔腾的猎豹和一只平地爬行的兔子，一个步行的人和一个骑自行车的人，一张100的图片米赛跑、奔驰汽车、火车和客机。
思维：
物体以相同的速度运动吗？
您如何描述物体移动的速度？ 欣赏，思考。 从中学生熟悉的例子出发，引出化学问题，突出从生活到化学的课程理念。 调动中学生的学习兴趣。
新课教学（30分钟） 1.练习速度比较法
问：你知道龟兔赛跑的寓言吗？ 哪位朋友说说。
比赛开始前一段时间，究竟是狐狸跑得快，还是寄居蟹跑得快？ 你怎么判断？
由于乌龟麻痹向前冲，中途打了个盹，“裁判”判断先到终点的兔子动作更快。 “裁判”做出这样判断的依据是什么？
100米赛跑，联赛中如何判断谁跑得快？
跑者跑完后，裁判如何判断谁跑得更快？
归纳：比较物体运动快慢的方法有两种：一种是比较同一时间内物体移动的距离，距离远的物体移动得快一些； 另一种是比较物体移动相同距离所需要的时间长短，时间越短的物体移动得越快。 在化学中，用的是“同时比较距离”的方法。 这样，在比较不同运动物体的速度时，可以保证时间相同。
中学生讲寓言。
思考、讨论和回答。
培养中学生的表达能力、归纳分析问题的能力，并举例说明如何比较物体的速度。
二、速度
在中学生自学的基础上，得出结论：在化学中，速度是用来表示物体运动的快慢的。 在相移速度相同的时间内，物体经过的距离越长，其速度越快； 物体行进相同距离所需的时间越短，速度越快。
速度在数值上等于运动物体的距离与时间的比值，可用公式运动的速度来表示。
公式中符号的含义和单位：
s──距离──米（米）
t──时间──秒（秒）
v──速度──米每秒（m/s或ms－1）
在国际单位制中，距离的单位是米（m），时间的单位是秒（s），速度的单位写作米/秒（m/s），其中“/”表示除法，读作“每”，所以，米每秒（m/s）读作“米每秒”。 交通运输中常用千米每小时的单位，符号为km/h或km·h-1。
思考：一个物体以1m/s的速度运动，另一个以1km/h的速度运动。 他们中哪一个动作更快？
拨号：
思路一：根据速率单位的化学意义进行比较。
1m/s的含义是物体在1s内移动的距离为1m。 如果这样移动，1小时（1h=3600s）的移动距离是3600×1m=3600m=3.6km。现在
1m/s＝3.6km/h
反之，1km/h = 运动速度m/s
思路二：要比较速度，首先要统一分子和分母的单位。
1km/h=运动速度教案与教学反思
运动快与慢的教案与教学思考
阅读课本《小资料》给出的一些物体的速度值，可以看出哪个物体运动最快，哪个物体运动最慢。 一个人走路和骑自行车的运动速度是多少？
例1、A、B、C、D四个物体的速度分别为10m/s、18km/h、450cm/s、/min，则从大到小的顺序为（）
A。 v D > v C > v B > v A
B． v A > v B > v C > v D
C。 v A > v B > v D > v C
D． v B > v A > v C > v D
分析：要比较速度的大小，首先要统一单位。 所有单位都可以转换为 m/s。
v B＝18km/h＝18×快慢学习计划与教学反思 m/s＝5m/s
vC＝450cm/s＝450×快慢动作教案与教学反思＝4.5m/s
vding运动快慢教案与教学反思=/min=1200×快慢运动教案与教学反思=0.2m/s
所以：v A > v B > v C > v D
答案：乙
中学生自主学习、自主思考。
中学生思考讨论。
答案：蜗牛爬得最慢，光速最快。
一个人的步行速度约为
1.1m/s，自行车的速度约为5m/s。
掌握费率的概念、公式和单位。
知道如何在两个单位之间进行转换。
提高费率单位的感性认识。
统一费率单位换算方式。
3、匀速直线运动
让中学生观察火车在直桥上行驶和过山车运动的图片，然后让中学生阅读教材的相关内容，思考并解决以下问题：
(1) 机械机芯如何分类？
(2)什么叫匀速直线运动？ 匀速直线运动的特点是什么？
(3) 什么叫变速运动？ 变速直线运动的特点是什么？ 如何反映变速直线运动中物体的运动速度？
综上所述：
(1)机械运动按运动路线的直线度可分为直线运动和曲线运动。 在直线运动中，根据速度是否变化，分为匀速直线运动和变速直线运动。
(2) 物体作匀速直线运动称为匀速直线运动。 它的特点是速度应该是一个定值，即速度与距离和时间的长短无关。 因此，此时v=s/t不能理解为v与s成反比，与t成正比。
(3)物体速度发生变化的运动称为变速运动。 在简单研究变速运动时，可以用平均速度来表示物体在一定距离或一定时间内的平均速度。 平均速度可以通过移动速度和教学反思来估算。 s为物体行进的一定距离，t为物体通过这段距离所需的时间，得到的v为物体通过这段距离的平均速度。
中学生边读边思。
培养阅读和获取信息的能力。
4.相关速度的估算
让中学生根据快慢教案和教学反思变体的速率公式运动，得到快慢教案和体育教学反思或者快慢教案和体育教学反思，强调与借助这些公式，可以得到已知速度、距离或时间中的两个 在一个量的情况下，求出第三个化学量。
例1、我国优秀运动员刘翔在2004年雅典亚运会110米跳高比赛中夺得金牌，并以12.91秒的成绩打破亚运会纪录。 他的平均速度是多少？
结合例题，指出在解题时要养成先分析题意，再规范解题的好习惯。 理解在借助速率公式及其变体公式求解问题时，需要注意以下问题：
(1)式中的三个化学量v、s、t必须是同一过程中同一物体的三个量。
(2)三个量的单位要对应。 通常使用两组单位：m、s、m/s为一组单位； km、h、km/h 是另一组单位。 写作时常将其划分为统一的单位。
(3) 将已知条件代入公式时，必须代入代数值和单位。
例2.小明跑100米，前50米用6秒，后50米用7秒。 小明前后50米和全程100米的平均速度分别是多少？
结合实例指出（1）当涉及不同的物体或不同的运动过程时，相同的化学量应以上标或下标区分。 比如题目中涉及的两个物体的速度，我们可以用v1和v2分别表示两个物体的速度，用s1和s2分别表示两个物体的移动距离，用t1和t2分别表示两个物体 练习时，一定不能乱用x、y之类的字母。
(2)在回答比较复杂的运动问题时，画出代表物体运动过程的示意图，这样可以更快地找出已知量和未知量之间的关系。 提倡用列多项式解决问题。
(3)求变速运动物体的平均速度，必须明确距离与时间的对应关系。 虽然同一运动过程不同部位的平均速度也可能不同。
中学生分析思考。
以规范的方式培养中学生的解题意识。
课堂总结（5 分钟） 通过这堂课你学到了什么？ 中学生回答或与朋友交流，老师适当总结。 梳理本课知识内容，与老师、朋友交流所学，最后总结本课知识点。 培养中学生归纳总结的能力。 对机械运动的知识进行梳理，形成一个完整的知识体系。 同时也可以帮助中学生记忆。
如何比较运动的速度教学设计第4部分
一、教学目标
一、科学理念目标
(1)同样的运动时间，可以通过比较运动距离来比较运动的快慢：距离越长，运动越快； 距离越短，运动越慢。
(2)了解自行车、火车、飞机等常见交通工具的速度范围。
2. 科学探究的目标
(1) 应用“同时间比距离”的方法来确定物体运动的速度。
(2) 用卷尺测量距离，用秒表测量时间。
3.科学的心态目标
(1)体验比较物体速度的乐趣。
(2)乐于与同行合作研究，能够仔细观察实验现象，并根据事实进行交流和讨论。
4. 科学、技术、社会和环境目标
体验用秒表测量时间和用软尺测量距离比较物体速度的准确性。
2、教学难点
要点：用“时间比距离”的方法来确定物体运动的速度。
难点：借助常见物体的移动时间和距离，可以比较它们的移动速度，即快慢。
三、教学计划
中学生：卷尺、秒表、学生活动指南。
班主任计划：一套中学生实验教材及教学计划。
4. 教学过程
1. 重点：阐明主题（预设5分钟）
1、备考复习：根据上节课怎样比较运动的快慢，我们测试了相同距离内的运动时间，并进行了比较。 我们发现了什么？
2. 出示猎豹追羚羊的图片，提问：如果不同物体的运动时间相同，如何比较它们的速度？
（默认：比较物体移动的距离）
3. 厘清题目：比较同一时间内移动的快慢（板书）
2.探索：确定移动速度（默认28分钟）
一、探索活动一：
(1) 出示“一小时内6辆车通过的距离”图表。
(2)中学生根据图表对6种交通工具的速度进行排序。
（3）记录在中学生活动指南中（提示按从快到慢的顺序填写6种交通工具的编号和一小时内行驶距离的数值）。
(4) 与全班分享排序结果和排序方法。 （根据同时，移动距离远，移动方式快。）
（5）总结：六种交通工具全部锻炼1小时（同一时间），锻炼距离远，锻炼快； 运动距离短，运动速度慢。
2.探索活动2：
(1)两个朋友听口令，同时沿直线从不同地方出发，看到第二个口令时同时停下。 确保锻炼相同的时间。
(2)为了减少连接距离，行走时膝盖与脚趾相连。
(3)用软尺测量练习的距离，记录在中学生活动手册中。
(4)小组合作探索比较运动速度的结果。
(5) 总结：不同地点，同时起停，运动距离远，运动快； 移动距离短，移动速度慢。
3.探索活动3：
(1) 显示两个朋友从不同起点出发的照片，而不是同时出发的照片。
(2) 问题：两个朋友从不同的起点、不同的时间开始，可以比较一下运动的速度吗？ 如何比较他们的移动速度？
(3)中学生发表意见。 （预设 1：是；确保两个朋友都锻炼 10 秒。预设 2：否；因为时间会不同。）
(4)全班不断补充搭建：用秒表，小伙伴们分工合作，反复测量同一时间段内两个小伙伴沿着卷尺直线行走的距离，记录数据，然后比较。
(5) 中学生分组实验。
(6)中学生交流，实验推理。
3. 讨论：总结（默认2分钟）
1. 问题：通过明天的学习，你能回答如何同时比较物体的速度吗？
2、引导中学生归纳：当物体同时移动时，比较移动的距离。 距离越远移动速度越快，距离越短移动速度越慢。
4.扩容（默认5分钟）
1、在“追跑”游戏中，说和听口令，同时开始和停止，游戏结果有几种情况？ 在不同的情况下，如何比较判断运动的快慢？
2. 借助物体运动的时间和距离，比较物体运动的快慢。 比较走路、骑自行车、坐汽车、坐火车、坐客机，哪种方式移动速度更快，再增加难度，比较蜗牛爬行的速度。
六、活动指南使用说明
1.探索活动1的记录，将六辆车的数量和一小时内行驶的距离按从快到慢的顺序填入表中。
2. 搜索活动2和3的记录，在对应的条纹中填入快慢两个朋友的名字、运动所用时间和运动距离，并在其中填入比较后的推断最后一行。
7.工作设计
1、观看100米赛跑时，观众感觉后面跑的运动员跑得更快，因为前面跑的是（）。
A.运行距离短
B、跑长距离
C、运行时间短
2、同一时间运动，运动距离为（），运动速度快； the of is (), and the is ().