一、实践
９１年秋，当初一数学书发出来后，对照大纲的要求发觉重点难点基本上都置于之后初一必修本上了。为了分散难点，决定同时开办必修本中的一些内容。对象是对化学有兴趣的学有余力的朋友，方式是讲堂式，时间每周一课时；每次考试，对这部份内容不做必考要求，只在卷后设附加题，试题讲评时，附加题也在讲评之列，并明晰告诉中学生这部份知识对将来报理工的朋友应当把握。疗效是：小学前二年的时间基本上把必修本中每章的重点内容都涉及到了。朋友们虽没有熟炼把握，但基本上都了解了这种知识。到初三必修本发出来后，学习必修本的过程，实际上是个备考和加深的过程，所以没有时间紧，难度大的觉得，朋友们学得也比较轻松。
由９４年秋开始的第二个周期，因为种种诱因舍弃了必修内容的同时并行。面对初一分科的现实，中学生中分流端倪日渐显著，理工科的中学生想到时间已过２／３，而中学数学中的重点难点还没有涉及，要求早开必修的呼声一浪高过一浪，而文史科的中学生又不愿浪费时间。班主任想降低必修内容，又怕影响眼前的会考，不降低必修内容，又耽心初三时内容多高中物理选修，难度大，时间少，使师生都步入了一种两难选择的窘境。
二、体会
一些中学过早地进行文理分科，使得一些中学结业生实际上不具备初中应有的文化素养。针对这些情况国家教育行政部门决定推行“必修”“选修”制，并因此设制了结业会考制度。致力把小学教育从“应试教育”转变到“素质教育”上来。这对民族素养的提升无疑是必要的。
然而，对将来报名理工科的中学生来说，选修课单行开办，就有其不利的一面，这是由于：选修课内容较浅，而必修课又是各章的重点难点，一则集中难点违背认识论的规律，故此势必前松后紧高中物理选修，使中学生在面临中考前降低心理压力。
另外，对一些知识内容的编排也有些不当之处，如：选修本中讲动能而不讲动能定律，之后定性地给出了机械能守恒定理，到初三上必修本时再讲动能定律，再定量推论机械能守恒定理。这就导致了重复教学而事倍功半，假如把这部份内容全放在初一选修本中一次完成，中学生们也是可以接受的，并且保证了知识系统的完整性。再如物体的受力剖析是中学数学中一个关键性的知识，它贯串中学数学的全过程，初三不讲，在之后的教学中都会倍感时时制约，实际上，每位班主任在初一都讲了物体受力剖析这个知识点，只是中学生必须借必修本能够阅读和加深理解，凭添一些麻烦而已。
三、建议
１．选修本开办的同时，有选择地并行开办一些必修课中的内容。
教育心理学告诉我们：“学生对人类已产生的概念的把握，不是一下子才能完成的，而是随着她们知识经验的丰富，思维水平的提升而逐渐臻于构建的。”这就是说把握概念须要知识经验与时间。并行开办既分散了难点，又为学习必修本的重点难点打算了知识经验，同时还为她们根据自己的经验去理解和改建新知识留出了时间。
２．考评
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