牛顿第一定理教学视频分析.doc:.. 主题：中学教育心理学 因此，掌握与班主任职业相关的基本理论，锻炼班主任技能是非常必要的。 其中，中学教育心理学是一门不可或缺的理论课。 因此，在中学学习了教育心理学之后，我尝试分析一下高等化学牛顿第一定理教学视频的教育心理学。 本文分析的视频是广东省珠海市实验小学杜赫曼老师在第六届省小学数学青年班教师教学大赛中的视频。 视频中教授的内容是牛顿第一定理，教学对象是一年级的中学生。 杜赫曼老师提前把中学生分成了四组，每组都放了记分牌。 一开始，她进行知识小竞赛，复习一开始学过的概念，然后介绍高奇的牛顿第一定理进行比较； 如何搭建问题，让中学生在讲述历史后扮演伽利略的角色，进行实验演示，然后进行讲解和总结，完成牛顿第一定理的构建过程； 然后她从牛顿第一定理的概念和性质中引出惯性，让中学生结合所学进行练习。 最后，她让中学生从知识内容、过程与方法、情绪心态与价值观三个方面对全班进行总结，选出小组亚军，并在课后留题。
看完视频，我觉得杜赫曼老师在整节课中运用的教育心理学理论在以下三个方面比较丰富： 1.认知加工。 学过牛顿第一定理，在中学问过中学生怎么描述定理； 然后直接给出中学牛顿第一定理的描述，把两个描述放在PPT上让中学生分析异同，然后总结。 我们知道，中学生从初一开始学习牛顿第一定理到中学毕业已经有一段时间了，这期间所学的内容对中学生学习牛顿第一定理形成了主动抑制。学校导致一定程度的遗忘。 但是初中牛顿第一定律视频，中学生之前通过大量的问答练习，将这种陈述性知识储存在了长时记忆中，可以通过回忆来激活和检索。 所以，杜老师在中学复习牛顿第一定理是很有必要的。 并且，她请朋友们分析比较同一概念在初中和小学的不同描述，更有利于中学生对知识的精细化复述。 精炼复述是指在记忆的信息和存储在长期记忆中的信息之间建立联系的过程。 通过联想、分析、比较、推理等过程，中学生完成精细复述。 因此，通过新旧知识的联系，可以促进中学生对中学阶段牛顿第一定理概念的理解，使其进入长时记忆初中牛顿第一定律视频，保持更久； 并且，通过精炼的复述，进入长时记忆 当需要从长时记忆中提取新知识时，更容易提取信息。
其次，它影响了中学生的学习行为。 在课堂上，教师可以通过目标、反馈、评价、表扬、批评、竞争等强化手段来激发和保持中学生的外在动机。 在杜赫曼老师的课堂上，她通过举办比赛、评价和表扬等方式激发和保持外在动力。 （一）举办集体竞赛是激发学习积极性的有效手段。 杜赫曼老师事先将中学生随机分成了四组。 每组第一排放着记分牌，起跑分数为20分。首先，她以知识竞赛的形式向各组同学讲解化学现象的题目。 之后，她从各组中随机抽取中学生代表本组回答问题。 答对组加10分，答不全或多答不扣分。 下一部分是抢答。 老师在教学过程中随机提出可以加分的问题。 中学生答对得20分或30分，答不全或答错不扣分。 最后，在全班即将结束的时候，公布了亚军组。