理想的数学概念教学不是将知识直接交给中学生，而是要回溯到它创生时的原始状态。近五年来，我以典型、简约的教学方法推动中学生经历概念的学习过程，探求总结核心素质与概念教学方面的新思路。尝试打磨个性化概念教学模式，提炼教学新策略，并籍此培植数学核心素质。
一、预设研究问题，进行模式建立
基于核心素质场域下的概念教学重视由“重知识”向“重过程”转变，加强学习的育人功能。帮助中学生进行概念的内化，为数学观念的建立打下基石。
1.根据课标，确定研究问题
注重数学核心概念的归类整理，强化概念理解具象化过程和具体化过程的活动设计。教学过程以知识为线索铺开，加强数学课程的育人功能渗透。从概念本身的特性出发，研究教材，研究中学生，将数学观念、科学思维、实验探究、科学心态与责任等数学核心素质，化大为小、变虚为实，自始至终贯串在教学活动之中，进而使概念教学过程变为中学生核心素质的产生过程。找到概念教学与核心素质培养的有效结合点，举办课堂教学变革，建立教学模型，设计课堂教学方案，进而实现化学教育观念、课程内容、教学方法等的变革。
2.明确课标，掌握内在联系
丰富数学概念课程内容，从学术形态迈向教育形态。一理清教材的知识序，挖掘核心素质因子，顺藤结瓜。如，速率、密度、压强、功率、电功率等采用比值法定义的概念。做好速率起始教学，后续的教学水到渠成。二按照中学生的智力诱因与数学概念教学之间的关系，以书本知识为载体，举办丰富多彩的教学活动，打通发展核心素质的通道。如，磨擦力、浮力的教学，可以结合课内探究实验、课外小实验及实践活动等拓展中学生学习空间。
悉心选定概念学习方式，从知识再现迈向知识重演。对中学生学习数学概念的障碍点进行剖析，以中学生的素质不断进阶提高为目标，打破学科界限、融通各学科知识，贯通价值观、思维力和创造力，产生自我修持、自我构建、自我赶超的终生学习能力与习惯，培养跨学科、跨领域人才成长的核心素质。
科学设计概念教学活动过程，从数学教学迈向数学教育。规范数学概念教学流程，优化课堂结构，强化思维载体和资源载体的选定，将问题整合成内在逻辑问题链，通过任务驱动举办学习。结合小学教材内容，进一步拓展小学数学学史教育，培养中学生科学精神和人文素质。
3.弘扬课标，做实素质提高
化学课程标准要求课程内容的传授要彰显时代性、基础性、选择性。在教学中使中学生产生概念，把握规律，并使她们的认识能力在产生概念、掌握规律的过程中得到充分发展。
怎么举办核心素质下的化学概念教学？我的做法是：一注重数学概念产生过程的教学。化学概念的产生要经过在数学事实的基础上进行具象思维的过程。谨慎选择一些重要的科学观念，用恰当、生动的方式，帮助中学生们构建一个完整的对世界的理解。作为数学老师，我们首先要看清数学概念教学最至少的立足点是哪些？懂得真正能启动中学生思维的核心举措在哪里？这样就能开启中学生想像的空间，开启成功的房门，为其搭建和铺装成功之路。二加强概念分类教学应注意的问题。用多种方式产生化学概念。如，类比法、比较思维、演绎推理等。对每位数学概念，要注意从化学现象中具象出共同属性的东西。对概念定义中的关键“字”、“词”要咬文嚼字。引导中学生对概念进行逐条逐字的理解，对重要的“字”、“词”进行认真推敲，使中学生对概念有明晰的认识。注意数学概念的科学性和逻辑性，从“系统”观点出发进行教学，不仅仅要讲清概念本身的定义，还应处理好数学定理、原理、公式的教学。发觉和分析中学生脑子中存在的“原概念”。
二、优化教学活动，进行实践研究
1.创立科学兴趣小组，举办项目教学研究
课堂教学之余初中光的直线传播核心素养，领取班主任编撰的课外实践课程和慧智报，提倡中学生进行项目学习。比如，在“力”和“摩擦力”概念的学习中，中学生自愿组队，项目指导班主任只负责提出活动主题，对于项目信息的搜集、设计、实施及最后的实验评价均由中学生亲自完成。活动青少年经历问题的解决过程，体验概念的完善、巩固到应用过程，完善了谦卑慎重、团结协作、尊重事实、修正错误的科学品质。项目学习让中学生接触各个学科领域，获得更多的学习机会初中光的直线传播核心素养，更多的发展综合技能的机会，进而深入理解概念。
2.建立多元评价体系，推动中学生全面发展
细化概念引入、理解、应用方面的课堂评价标准。充分发挥评价的教育功能，实现全面发展的人的培养。评价结合核心素质三大方面：文化基础、自主发展、社会参与进行调整。理清知识序、把握思维序、设计教学序的递进评价体系。从无序到有序，不断进行结构化、系统化评价。
三、打破传统模式，提高品质教育
基于核心素质的概念教学区别于往年的传统教学，采用模块学习方法，有针对性突出核心概念的引入、理解及应用等过程的设计。模块学习，主要分学案模块和练学模块。
在模块学习中，依照不同类型的概念采用上位学习、下位学习、组合学习三种同化模式。如，描述化学现象名称的概念，采用“活动——点拨”上下位学习模式；反映物质及其性质的概念，采用“问题链——任务驱动”模式；反映物质属性的概念，我们采用“菜单——反思”模式。
模块学习，必须具备以下五要素：班主任提出待解决问题（通过“问题链”进行任务驱动）；中学生尝试解决问题（通过生本小组合作学习方法）；学习微课、进阶练习等（悉心设计后置性作业）；巩固与应用（重视数学来始于生活）；能力拓展提高（基于核心素质目标解决问题的通常技巧、思维发展等）
数学概念的产生与把握是中学生感知、接受、理解、应用的一个认知过程，与发展学科核心素质相辅相成。核心概念的学习要有高阶学习活动给以支持，能够让中学生对化学核心概念进行不断的内化，进而实现中学生核心素质的提高。（本文作者：淄博市西苑高中王新华）
