摘要：片断教学早已成为一种常规的教研活动方式，因其能较好地推动班主任专业化成长、观察和确诊班主任的专业化水平而被各种教研活动采用。借助案例评析片断教学的虚拟性和完整性特征，认识片断教学同样有教学环节、教学过程和教学活动的完整性等方面的要求。同时，片断教学展示者在内容选择上可以通过四个途径突出重点和突破难点，在师生活动中的肢体语言、学生活动结果评价与活动结果呈现等细节方面注意一点方法会让片断教学展示显得愈发精彩和出色。
关键词：中学物理班主任；片断教学；特性；方法；案例剖析
随着课改活动的深入进行，新课程标准下的课堂对教学教研活动提出了更加多元化的要求。近几年，片断教学作为一种具备才能同时考查班主任的教学基本功、课堂组织能力、新课程课堂施行情况等多种功能的教研活动形式，在越来越多的教学研讨活动、教学技能大赛、教师急聘、教师职称晋升等活动中被采用。对于片断教学的阐述也常有报导，而这种报导大多在理论层面，不少的物理班主任在阅读之后还是对片断教学不甚理解。笔者借助原本组织中学岗位练兵和出席市、县班主任教学技能竞赛的机会，对片断教学活动进行了一些观察、对比、实践和探求，搜集了一些案例，通过这种案例与片断教学特性的结合，帮助读者更好地理解片断教学及其特征并对展示者在片断教学中应注意的一些方法进行总结。
一、片段教学的内涵
所谓片断教学，相对于传统完整一课时（通常为45分钟）的教学而提出的，是指在规定的时间（通常为15分钟左右）内，班主任面对专家、同行、评委等，围绕指定的某一内容所展开的虚拟教学。片断教学的内容通常是某节课的一个局部内容或某个主题，是课堂教学施行过程中的一个注脚。展示者通过完成指定的片断的教学，来突显自己对教学的理解和教学风格、展示自身的课堂组织能力、课堂调节与把控能力和教学基本功。
二、片段教学的特征
1.虚拟性。在片断教学过程中没有真正的教学对象，就必须通过虚拟中学生的存在，虚拟中学生的反应来推动教学，甚至在虚拟中要追求真实课堂感的营造［1］。也没有教具辅助、没有多媒体展示、没有中学生问答的互动，但所有的课堂教学活动须要通过班主任的“说”来诠释和完成。案例一：（活动班主任指向屏幕位置）下边请你们看大屏幕物理片段教学模拟，认真观察视频中演示的实验的现象，同时思索在宏观与微观两个层面怎么解释这种实验现象的原理。在这一案例中，多媒体屏幕并没用真正在播放视频，执教的物理班主任通过模拟播放多媒体和简单的几句话向你们虚拟展示了多媒体正在播放的物理实验。2.完整性。按照新课程教学理念，教学本质是交流、对话。这些交流、对话过程，是以课程内容为问题，共同去生成新的问题、去构造新的意义的过程。基于此，有人提出新课程理念有效课堂教学的基本要素包括问题呈现、对话交流、情境剌激、科学指导、全面评价等五个方面［2］。因此片断教学在展示过程中要彰显教学的所有环节、教学过程的所有策略和进行的所有课堂教学活动。（1）教学环节的完整性片断教学作为课堂教学的写照，也是一个完整的教学过程。完整的片断教学过程应包含引入、新课解析、小结等环节。案例二：（某班主任进行“氧气的物理性质”的片段教学）朋友们，我们刚刚一起学习了二氧化碳的化学性质，晓得了二氧化碳是一种无色无味的二氧化碳，不易溶于水，在加压降温的条件下可以进行三态转化。
这么，二氧化碳又具有什么物理性质呢？接出来让我们一上去完成几个实验，瞧瞧氢气在物理性质方面又有什么表现？案例三：（某班主任进行“氧气的物理性质”的片断教学）朋友们，我们刚刚用几个物理实验一起了解了氢气的物理性质。下边，哪位朋友能将我们明天学习的内容用简单几句话归纳一下？陈朋友的归纳你们同意吗？有没有补充？以上两个案例是同一位物理班主任在进行“氧气的物理性质”片段教学时对教学片段的引入和小结。案例二不可是本教学片段的引入，还彰显了本教学片段与后面的教学内容是一体的，案例三则引导中学生对本教学片段进行归纳、小结。（2）教学过程的完整性片断教学过程应彰显班主任讲解、学生讨论、师生互动、生生互动等教学活动过程。案例四：（某物理班主任进行“常见酸的物理性质”的片断教学）下边让我们一上去观察陈朋友为我们演示的稀盐酸与锌的反应。好了，对刚刚陈朋友的实验操作我们你们有何评价？刘朋友说加药品的次序错了，应当是先加锌粒后加稀盐酸，你们同意吗？对了，我们在加药品时应当是先加固体药品，后加液体药品。这说明我们的朋友对实验操作步骤还是清楚的，希望陈朋友能在实验操作时更注意操作次序。在本案例中我们可以清楚地看出班主任将课堂演示实验交给中学生完成，通过中学生参与并完成课堂演示实验，引导中学生参与课堂教学过程，彰显了师生互动，同时又通过引导中学生评价中学生的实验操作，彰显了课堂的生生互动。
这么一来，课堂教学策略一目了然。（3）教学活动的完整性片断教学应包括新知识传授、例题解析、练习巩固等基本课堂教学活动环节。案例五：（某物理班主任进行“化合物物理式的书写”的片断教学）朋友们，我们刚刚学习了物理式，这么，怎样正确书写一种化合物的物理式呢？下边，我们一上去学习用最小公倍数法书写物理式。所谓“最小公倍数法书写物理式”是指借助化合物中各元素电负性的绝对值的最小公倍数来确定各元素的原子个数的技巧。借助该方式书写物理式，可以确保化合物物理式中各元素电负性的代数和为零。接出来，我们一上去看一道例题：写出+5价氮的氧化物的物理式。依照题目要求，该氧化物中氮元素的电负性是+5价，而氧元素的电负性是-2价，+5和-2的绝对值的最小公倍数是10，因而，该氧化物中氮原子的个数为10÷|-5|＝2，氧原子的个数为10÷2＝5，这样就把该氧化物中氮的原子个数2和氧的原子个数5分别估算下来了，将这两种原子的个数分别讲到氮和氧的元素符号的右下角，从而我们也就可以写出该氧化物的物理式为N2O5。通过上面的学习，你们会用最小公倍数法书写物理式了吗？接出来，我们你们一起做几道练习。请你们看大屏幕，给出了四道练习题，要求你们就用刚刚我们一起学习的最小公倍数法来解决她们，让我们瞧瞧谁做得又快又好。案例中学，通过班主任的口头“说、演”，给我们展示了片断教学中的新知识传授（案例第一段）、例题解析（案例第二三段）和练习巩固（案例第四段）等课堂教学的三个基本环节。
三、片段教学的方法
1.内容选择的方法。片断教学的教学内容节选自一个课时中相对独立的一个内容片断，要求执教班主任在教育教学理论的指导下，以课程标准为根据，剖析具体教学内容，选择教法和策略进行虚拟教学［3］。在实际中片断教学通常选择一节课中的重点或难点知识作为展示的内容，而片断教学过程展示的主要工夫应着眼于突出重点和突破难点。突出重点和突破难点可以通过重复知识点、重复提问、板书提示、多个问题分解同一知识点等方法来完成，其途径可以有：（1）用多个问题分解同一知识点。如同蚂蚁搬家式用一些比较容易理解和把握的问题来分解难点，把一个复杂的问题分解成若干个较简单的问题进行解析，当中学生把那些较简单的知识点都把握然后，再适时引导中学生思索这种简单问题之间的联系，剖析、归纳得出这种知识背后的深层次缘由物理片段教学模拟，从而将重点或难点知识把握好。（2）用大量的实例、学生活动来突破。当中学生对某一知识点普遍觉得陌生或者难于理解把握时，该知识点的背景实例就是一个挺好的帮助，一个实例不够就两个，完全清楚其知识背景以后对知识的把握就将不再是困难。同时，让中学生参与课堂实验、模拟情境、角色饰演等中学生活动之后学生对知识点的实际情境有了切身的理解和感受，然后的知识把握也就手到擒来。
（3）用异化结果进行对比把握。在我们实际教学过程中，中学生因为学业发展水平不同、对问题理解程度不同、思考的角度不同，导致中学生对同一问题给出不同答案，因此就有了异化结果。引导中学生对这种异化结果进行对比、找出其中最有劝说力或则最紧贴问题实际的结果进行把握，中学生自然就对该问题的知识背景会有深刻的理解和把握。（4）引导剖析错误缘由。我们常常说：我们不怕中学生错事，怕的是中学生不认识错、不改正错。在教学过程中，假如中学生没有认识到自己的错误形成缘由，他就不会觉得自己的想法是错误的。而通过引导中学生对错误产生缘由的剖析，可以让中学生在思维的深层次形成共鸣，从而对这一问题背后的知识点形成共鸣，然后的重新建构知识也就水到渠成。2.师生活动方法。片断教学其实没有中学生参与，展示者可以通过虚拟课堂师生活动营造教学气氛。片断教学中彰显班主任的教和中学生的学两个过程，其中彰显班主任的教与中学生的学的活动时间分配大致为1∶2。在师生活动时可以通过以下途径来实现声情并茂、使片断教学更接近真实的课堂。（1）肢体语言的配合我们在课堂教学师生互动过程中常常采用笑容的表情、鼓励的目光和带有启发性的手势等肢体语言来拉进师生之间的距离，从而缓和课堂氛围、增进课堂疗效。
在进行片断教学时，我们的肢体语言也同样应当被我们注重，恣意地加以展示，以发挥其应有的作用。（2）提问时要道明中学生姓名尽量不用“✕✕朋友”、“某某朋友”、“左边第三排哪个朋友”、“后面那种戴墨镜的朋友”、“那个穿黑色上衣的朋友”等指向不够明晰的语言，而应结合自己所任班级的中学生姓名直接点明姓名，甚至你杜撰中学生姓名也比指向不明提问的展示疗效要好。（3）对中学生活动及时做出评价对中学生活动的评价也是片断教学过程的必要环节。如同课堂教学一样，及时对中学生活动进行评价除了可以鼓励中学生学习的积极性、激发中学生的学习兴趣，还可以看出班主任对中学生活动的注重程度、对中学生活动疗效的满意程度、教师对课堂进行的组织能力和后续教学活动举办的方向等。（4）中学生活动结果彰显既有同化结果又有异化结果。由于中学生思维的多向性，我们在实际教学过程学生对课堂问题的思索不可能得到统一的结果，回答的答案有些是正确的，也应当有些是不够健全的甚至是错误的，片断教学时也应当在师生互动和生生互动的结果中彰显正确、不够健全和错误的结果。
参考文献
［1］邵巧治.虚拟与真实——谈片断教学的核心方法［J］.山东基础教育研究，2011（3）：47-48
［2］杨梓生.对虚境型片断教学评价的思索［J］.山东基础教育研究，2011（2）：9-11
［3］林建春.论教研新方式——片段教学［J］.山东基础教育研究，2012（8）：66-68
