学案是班主任为顺利而有效地举办教学活动，按照课程标准，教学大纲和教科书要求及中学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方式等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下边是查查通习作网为你们整理的牛顿第一定理的课件，供你们参考选择。牛顿第一定理的学案
新课标明晰提出“倡导探究性学习”，“在教学中，班主任应当让中学生亲历思索和探究的过程，感悟科学探究的方式。”自主探究教学是一种课堂教学模式，在课堂上要求班主任充分发挥中学生的主体作用，产生师生之间、学生之间的多向反馈结构，在班主任的启发下，中学生积极主动地解决问题。自主探究教学通过迸发中学生的内驱力，调动中学生的积极性和主动性，把学习弄成中学生内在的需求，从根本上推动中学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的产生。
但在实际的教学过程中，怎么让中学生的主体性、主动性、创造性得到充分发挥，怎么让自主教学探究模式挺好的得到施行，是教学过程设计的难点。在教学过程的设计时笔者觉得应掌握以下三个原则：1.中学生已知的内容可以通过自主探究方法让中学生只身完成教学要求;2.中学生未知的但经老师启发引导后能理解的也可通过自主探究让中学生只身完成教学要求;3.中学生未知的经老师提示后理解也困难的才是须要通过老师主导来完成的。自主探究性教学模式，就是要让中学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。
自主探究教学模式的施行关键在于班主任设计教学过程时要充分了解什么是中学生已知的知识点，什么是未知的知识点，什么是能启发前掌握的，什么是中学生自己难以理解的，之后找寻探究点→再针对性地设计问题→设计具体探究过程。下边以《牛顿第一定理》的教学为例来看自主探究教学模式的具体应用。
一、教材剖析
这节教材首先对人类认识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家研究运动和力的关系的思想方式及卓越贡献。之后述说牛顿第一定理的内容和物体惯性的概念。这是初、高中知识相衔接的一节课程。中学生早已了解了牛顿第一定理的基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的诱因还是改变运动的诱因”这一问题认识的发展历史为线索，以科学思想、科学方式教育与思维能力培养为主要目标。教学的优缺应置于理解人类认识“运动和力”的关系研究、思考、推理过程，学习科学研究中常用的理想实验技巧。在牛顿第一定理内容的学习上，注重知识的理解及与生活实际的联系。为发挥中学生学习的自主性，思维的积极性，本课采取中学生自主探究模式组织教学。
二、教学过程设计
引入新课：运动的起因是哪些
(一)中学生阅读历史的回顾并找出四位科学家关于力和运动的观点
这块内容中有些知识点中学生是已知的，也有未知的，但中学生都看得懂，所以就由中学生来完成，朋友们互相补充，班主任只起到归纳总结的作用。
1.亚里士多德：力是维持物体运动的诱因。
现象：在平路上人伞车，车能够运动，人停止使劲，面包车就要停出来。
2.伽利略：水平面上物体所以会停出来，是由于磨擦的作用，假如没有磨擦，水平面上物体一旦具有某一速率物体将保持这一速率运动下去。
笛卡儿：假如没有其它缘由，运动物体将继续以同一速率顺着一条直线运动，即不会停出来，也不会偏离原先的方向。
牛顿：一切物体总保持原先的匀速直线运动状态或静止状态，直至有外力促使它改变这些状态为止。
(二)问：以上四位科学家每一位都把人类的认识往前推动了一步，试剖析每人推动的一步彰显在那里?你觉得谁的贡献最大?
班主任通过设计这样一个问题，指明中学生要探究的内容与方向，具体由中学生们合作完成，班主任只起到总结归纳的作用。
a)亚里士多德的贡献：通过直觉的观察提出问题为科学家的研究确立了课题。
b)伽利略的贡献：
(1)伽利略发觉了不易直觉的磨擦力，改变了亚里士多德按照直接经验得出的直觉推论提出运动不需力维持;
(2)思维取代直觉认识宇宙。
c)笛卡儿的贡献：
(1)明晰匀速直线运动;
(2)强调速率改变是有诱因的。
d)牛顿的贡献：
(1)推广到一切物体;
(2)提出静止;
(3)明晰力的作用。
关于谁的贡献大，中学生众说纷纭，没有一个准确的定论，班主任也无需给出一个正确的推论。并且通过对化学学历史发展过程的考察，对四位科学家贡献的探究，它将有助于中学生了解化学学家认识和发觉化学定律、定律的基本技巧。因而“以史为鉴”，培养她们以化学学家认识世界原本面目的形式去认识世界。在一定意义上，通过对规律认识的历史的还原，对中学生进行科学思想和科学方式论的教育是培养中学生科学素质的有效途径。这是设计此问题的关键所在，也是本节课的亮点所在。
在该块教学内容学生未知的是关于伽利略的理想实验，班主任要采取的教学方式是采用设计一系列问题，引导中学生学会自己剖析问题自己解决问题，具体可如下操作。
提问：伽利略用哪些方式证明物体运动不须要力来维持呢?
演示说明：设置一个向上的斜面，再圆滑地连一个向下的斜面。之后拿一个小球置于斜面某点上，由静止运动出来，它将冲上另一斜面。
班主任设疑：它能“冲”到那里，它能回到原先高度吗?假如光滑，结果如何?
班主任通过一系列问题引起中学生的思索。通过实验发觉，它升不到原先的那种水平高度，这是由于磨擦较大。若换一个磨擦较小的斜面，可以看出，它就较接近那种水平高度。若磨擦越小，就越接近。这是实验事实。科学推理：根据这可靠的实验事实为基础，之后顺着磨擦力越来越小的发展趋势，去科学推理──如果磨擦十分特别的小、以至于没有磨擦，那小球将十分十分接近──以至于达到原先水平高度。这是一种理想的实验情境，即小球顺着光滑的斜面总能上升到原先的高度。班主任强调“假设”两个字用得挺好，它对化学推论进行合理的外推，其推论的得出符合逻辑。降低第二个斜面的夹角，夹角越小，小球为达到原先的高度所通过的路程就越长;夹角越小，通过的路程就越长。之后，我们再去科学推理，如果它最终成为水平面，那小球所通过的路程也就无限长，只能顺着水平面继续运动下去。
班主任总结：“理想实验”虽然也叫实验，但它不等同于科学实验。真实的实验是一种实践活动，而“理想实验”则是一种思维活动，是由人们在具象思维中构想下来而实际上难以做到的“实验”。并强调理想实验是以真实的科学实践为基础，捉住主要矛盾，忽视次要矛盾，对实际过程作出了更深入的具象剖析。理想实验是以正确的逻辑法则为根据的。它是自然科学理论研究中的重要方式。
(三)演示气垫滑轨实验
气垫滑轨实验是中学生未知的实验，所以采用的方式是由师生共同操作完成，班主任介绍实验装置及装置的特性，由中学生来促进气垫滑轨上的物体，观察它的运动，进一步地帮助中学生加深理解物体不受外力作用时将做匀速直线运动。
(四)让中学生们仔细阅读牛顿第一定理的内容，并思索定理包含的几层涵义
在进行牛顿第一定理的教学时，不能只满足于中学生能复述牛顿第一定理的内容，还应帮助学生理解牛顿第一定律所包含的几层意思。定理的理解是未知的，但可以在班主任的启发下，通过中学生们互相讨论、自主探究、教师补充共同完成下边的三层含意。
1.描述了物体不受外力作用时的运动规律
牛顿第一定理描述了物体不受外力作用，或则所受的合外力为零时牛顿第一定律方法，物体将保持原先的运动状态──匀速直线运动状态或静止状态。
2.揭示了力的科学定义
力是物体间的互相作用，它是改变物体运动状态，即形成加速度的诱因，而不是形成和维持物体运动的诱因。
3.一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，阐明了物体普遍具有的属性──惯性。
(五)中学生联系生活中的实际问题自己剖析惯性问题
牛顿第一定理的学案
【学情剖析】
在中学阶段的学习中，中学生似乎不仅“惯性与质量”这一问题没有专门学习外，关于本节其他的知识都有了大致地了解，而且她们只晓得亚里士多德的观点总是错的，只晓得伽利略做了个理想实验就得出了牛顿第一定理。通过本节课的学习，首先应当在已有认识的基础上，纠正一些片面、不恰当的认识，进一步推进和增强对相关问题的认识。其次引导中学生通过小组合作讨论，重现伽利略的斜面实验的过程，让中学生深刻感受伽利略伟大的科学方式和思维历程。
【教学目标】
知识与技能：
1、通过对几位科学家们的了解，使中学生认识到有关运动和力的关系的历史发展过程
2、通过对牛顿第一定理的进一步理解，使中学生晓得哪些是惯性，理解质量是物体惯性大小的量度，会正确解释有关惯性的现象
过程与方式：
1、通过伽利略的理想实验，使中学生遭到科学方式论教育
2、通过对分组实验的探究过程，使中学生理解牛顿第一定理的内容和意义
3、通过对生活中惯性现象的解释，培养中学生灵活运用所学知识解决问题的能力。
情感心态价值观：
1、通过对发觉牛顿第一定理历史过程的了解，培养中学生辩证看待问题的能力，培养中学生勇于坚持真理、不迷信权威的科学探究精神。
2、培养中学生的观察能力，具象思维能力、应用定理解决实际问题的能力及客观公平评价事物的能力
【教学重点】
1、科学思想的构建过程
2、牛顿运动第一定理、惯性
【教学难点】
对牛顿运动第一定理、惯性和理想实验的正确理解
【教学用品】
自制教具、多媒体讲义
【教学过程】
教学
环节
班主任活动
中学生活动
设计意图
激趣入境
播放视频短片，引导中学生思索问题
通过观看视频，中学生思索物体的运动是否须要力来维持？
通过生活中的实例，导致中学生的学习兴趣
导引体验
1、《牛顿第一定理》教学设计采用不同的方法促使货车，引导中学生观察现象，剖析缘由
2、引导中学生思索小球上升高度和运动距离可能与什么诱因有关
3、给中学生提供实验器材，引导中学生进行实验设计：探究影响小球上升高度和运动距离的外在诱因
4、组织中学生演示自己的实验设计方案
中学生分组实验，体验实验过程，剖析总结实验现象的诱因
积极思索，大胆猜想
中学生分组设计实验方案，得出正确实验推论
归纳总结实验的现象及形成的诱因
通过中学生亲身体验，体会力和运动的关系
通过中学生的猜想，培养中学生积极探求自然科学的精神
通过实验方案设计，培养中学生小组合作的能力，通过对设计方案的演示，培养中学生的动手操作能力
中学生分组讨论，归纳总结
阅读教学，思索笛卡儿对力和运动关系的认识
分组讨论，思索问题
积极思索，主动发言
思索问题，列出生活中的实例
通过对科学家研究过程的讨论，培养中学生归纳总结的能力
通过阅读教材，培养中学生的阅读能力
通过对惯性的学习，使中学生感遭到化学知识就在我们身边
训练达标
引导中学生借助惯性的知识，思索下述问题：
1、怎样能够把一个较轻的泡沫小球扔到天花板上？
2、利用哪些方式将混杂在一起的米粒和碎纸片分离开来？
中学生思索讨论，分小组完成实验任务，思索怎么借助惯性的知识解释实验现象
培养中学生借助所学知识解决生活中的实际问题，做到“学因而用”，培养中学生解决实际问题的能力
课堂小结
1、牛顿第一定理：
2、牛顿第一定理的意义
3、惯性及其应用
回顾本节课探究过程以及所学到的知识。
回顾知识，加深印象，有助于引导中学生养成阶段反省的习惯。
拓展延展
一个在美国的旅游者，想来中国．他构想将自己悬挂在空中的大气球中，因为月球的自转，只要在空中逗留几个小时，就可以抵达中国，您觉得这有可能实现吗？为何？
积极思索，课后讨论
培养中学生运用已学知识解释实验现象的能力，并将所学知识延展到课外。
【板书设计】
《牛顿第一定理》教学设计《牛顿第一定理》教学设计4.1牛顿第一定理
1、力和运动的关系
亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿
2、牛顿第一定理
（1）内容
（2）意义
3、惯性及其应用
教学设计说明
1、教学目标
从学科、教学单元方面来看，这节课是本章的第一节，是在中学生学习了力和运动以后，探究力和运动关系的第一节课，在整册书当中起到承上启下的作用。中学生从力和运动最简单的关系入手，探求不受力时物体的状态，因而为物体受力时的运动规律埋下了隐型的翅膀！
从中学生基础方面来看，这节课在中学中学生早已学习过，而且初小学的教学目标是完全不同的。中学学习这节课时，只是要求中学生才能了解《牛顿第一定理》的内容和才能用惯性的原理解释一些简单的实例。而中学教学时要求中学生除了晓得定理的内容，还要晓得内容得出的过程，科学家们的研究经历了从简单到复杂、从特殊到通常、从片面到全面的坚苦的过程，从中对中学生进行科学研究精神的培养。
教学中，一切提升中学生学习兴趣的手段都是有效的（摘自《学习的本质》）。课题教学的开始，从生活中的实例入手，燃起中学生的学习热情，既有助于中学生对已有知识的回顾，又引导中学生对新知识的思索。在突破重难点的过程中，引导中学生通过小组合作，进行观察—猜想——验证—总结的探究过程，重现了伽利略通过理想斜面实验，对力和运动的关系的思索。通过这样的探究过程来实现教学目标，除了符合中学生的认知过程，突破重难点，更为中学生今后进行科学探究指明了方向。
2．教学方式实现“高参与度”。
采取的教学方式：启发法、实验探究法、小组合作法和体验法。教学方式主要是借鉴和改进。
以上几种教学方式，在本节课中是一个有机的整体，环环相扣、互相填补，有效的提升中学生的参与度。课堂的引入环节从生活的实际出发提出问题，启发全体同事参与思索、合理的推测，通过小组合作提出实验探究的方案，对自己的猜测进行实验验证。实验过程中，针对出现的问题，改进和优化实验方案，得出最终的`推论。在中学生得出《牛顿第一定理》的推论以后，清楚了惯性是物体本身的一种属性，之后学生通过亲身体验生活中几个惯性的应用，并进行合理的解释，真正做到学因而用！
3．学科素质具体化、显性化。本课认知过程合理智怎样彰显？怎样实现知识迁移？
化学是一门以实验为基础的自然科学，因而在课堂教学过程中，引导中学生进行实验设计、实验探究尤为重要，更是培养数学学科素质、培养实验探究精神的具体彰显。
本课的学习过程中，在中学生已有先知的基础上，从生活实例出发提出问题，有利于中学生对问题的思索，引导中学生从生活走入化学、从数学迈向世界。课题引入以后，启发中学生思索不同的科学家对力和运动关系的描述有何不同？有什么区别与联系？中学生遵照亚里士多德、伽利略、笛卡尔和牛顿的足迹，由浅入深、层层递进，符合中学生的近来发展区，为本节课重点和难点的突破打下了坚实的基础。通过小组互助的学习，中学生得出了科学道理，再引导中学生观照生活中的实例，并用得出的推论加以解释。本节课中学生根据生活观察—科学猜测—实验验证—规律推理的次序进行学习，符合中学生的认知过程，有效的实现了知识的迁移！
化学学科的学习过程，就是科学探究的过程，而化学又是一门以实验为基础的自然科学，因而在数学课上培养中学生进行科学探究尤为重要。而在三百多年前，伽利略就得出了合理的科学实验探究的过程和方式，我们须要将此种方式在每一节数学课上渗透给中学生，培养中学生的探究精神。本节课的教学设计可以达到此目的，适宜借助实验的方式探究化学规律的课型。
牛顿第一定理的学案
一、教材剖析
1、本节的地位及主要内容
牛顿运动定理是动力学的核心，牛顿第一定理阐明了运动和力的关系，是动力学理论的基础，是牛顿数学学的基石。通过本节的学习，中学生把在第二章学习到的运动学知识和第三章学习到的热学知识有机地结合上去，同时为前面牛顿第二定理等知识的学习打下基础，起到承前启后的作用。
2、教学目标
《高中数学新课程标准》指出中学数学课程借以进一步提升中学生的科学素质，从知识与技能、过程与方式、情感心态与价值观三个方面培养中学生，为中学生终生发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。结合本节的教学内容和中学生的实情，我确定了以下三维目标：
A、知识和技能
①知道亚里士多德对力和运动关系的观点及其存在的错误。
②领会伽利略研究力和运动关系的思想方式。
③理解牛顿第一定理（惯性定理）并能运用其解释有关的现象。
④知道哪些是惯性，能举例说明物体的质量是其惯性大小的量度，并能解释相关惯性现象。
B、过程和技巧
①在实验探究牛顿第一定理的过程中，培养中学生在实验基础上通过推理得到推论的方式。
②从伽利略的理想实验中遭到科学思维与技巧的教育。
③通过对生活中惯性现象的解释，树立中学生从生活迈向数学，从数学迈向社会的理念。
c、情感心态与价值观
①对中学生进行严谨的科学心态的教育，了解人类认识事物的坎坷性。
②通过介绍伽利略对力和运动关系的研究，培养中学生科学探究精神。
3、重难点剖析
本节内容的学习致力让中学生首先明晰运动与力的关系，为前面知识的学习做好铺垫，所以中学生理解并领会牛顿第一定理的含意，是本节的教学重点。为了突出重点可以结合生产生活中的实例来加深对重点知识的理解。
惯性这个概念比较具象，无法理解，因而怎么让中学生理解一切物体都具有惯性，以及质量是决定惯性大小的惟一诱因是本节课的教学难点。对于教学难点，主要通过做实验来加以突破。
二、学情剖析
我所教班级中学生知识水平在全市高生中处于中等偏下水平，对新知识有一定的接受能力。但更多的是被动接受学习，独立思索问题，解决问题的能力不是太强。本节内容中学生在中学阶段其实早已学习过，但还只是逗留在认识的层次上牛顿第一定律方法，在中学阶段学习中，不仅要保持新鲜感，还需加强思维硬度，对牛顿第一定理有更深的理解。
三、教学技巧的运用
为了顺利地完成教学任务，按照本节教学内容、学校现有的教学条件以及所教班级中学生的实际情况，须要采取恰当的教学方式进行行之有效的课堂教学，这样就能收到良好的疗效。本节课可以采用诠释推理法、讲授法、自学法、实验教学法、多媒体教学法等多种教学方式。
四、学习技巧指导
从本节教学内容来看，中学生在中学阶段早已学习过牛顿第一定理，但认识不够深刻。在中学阶段重新学习牛顿第
一定理，中学生首先须要温故而知新，之后通过倾听班主任讲解、观看相关视频、动手进行实验探究，逻辑推理等途径进一步加深理解，中学生对本节课的学习可以采用观察法、演绎推理法、实验探究法等多种学习方式。
五、教学过程设计
1、课堂导出：
先播放神舟飞船发射升空的剪辑视频，让中学生晓得动力学在科学技术上的应用，这样引入课题可以迸发中学生学习数学的兴趣，提高民族自豪感。
再呈现两个常见的力和运动关系的问题，供中学生讨论如，通过讨论不少中学生会得到“运动靠力来维持”的推论，这正是古埃及学者亚里士多德得到的推论。采用这样的教学策略有利于使中学生认识到光靠直觉和思维去研究问题常常是不全面的，甚至是错误的，亚里士多德的这一观点维持了近两千年。他所犯的错误与当时的社会和科学背景有关，存在着历史的局限性。其实他在数学问题上犯了些错误，但他却被恩格斯称为是最博学的人，是西方文化的奠基人。通过对亚里士多德及其观点的介绍，目的是使中学生学会用辨证的历史的观点看待伟人的过失。
2、领会伽利略的理想实验
不少中学生还存在疑惑，为何说亚里士多德关于力和运动的观点是错误的？如何去推翻亚里士多德的观点呢？不少中学生会提出通过实验来推翻亚里士多德的观点，班主任应该充分肯定中学生的这些研究思路，这正是伽利略数学学家确立的新的研究法——实验法，伽利略之前的化学学家大都通过方式逻辑推理得出推论。这样便水到渠成地把中学生注意力集中到伽利略对力和运动的研究上。
伽利略觉得把人们引入歪路的是磨擦力，为了彰显出伽利略关于力和运动的思想，可以创设情景，重温小学数学中做过的斜面实验，让中学生观察货车从斜面同一高度滑到粗糙程度各不相同的水平面上运动的距离，剖析货车为何运动距离各不相同并最后都停了出来。
针对上述实验现象，让中学生构想货车不受磨擦力时结果怎样，再向中学生介绍伽利略的理想实验，这有利于使中学生对伽利略的理想实验饱含兴趣和期盼，由于是理想实验，不能直接去做，所以最好通过多媒体动漫将伽伽利略的理想实验呈现下来，这样做能使中学生加深认识。
3、惯性定理是多位科学家共同探求的结晶
接出来班主任概括提高理想实验的意义：理想实验似乎是理想情况，并且以事实为基础，实验为根据，是一种科学思想方式。通过对伽利略的理想实验的学习，中学生能从中遭到科学思想方式的薰陶。之后介绍笛卡尔对力和运动关系的认识的补充，最后由牛顿总结得出牛顿第一定理，课本作出这样的安排符合中学生的认知规律，同时使中学生认识到人类对自然规律的认识是个逐渐建立的过程，在潜移默化中对中学生进行了勇于指责，坚持真理，实事求是的情感心态价值观教育。
介绍完牛顿第一定理后，可让中学生观察冰球联赛的视频剪辑，可以看见，冰球所遇阻力很小，能以几乎不变的速率继续前进，直至它再一次遭到其他冰球的撞击才改变原先的状态。还可以观看航天员杨利伟在神舟飞船中吃食物的视频等，这样能使中学生获得充分的感性认识，加深对惯性定理的理解，更好地突出本节课的重点。
4、惯性与质量
惯性概念比较具象难懂，为了使中学生容易理解，课本中用了比较形象的语言——“抵抗运动状态变化的本领”来描述惯性。学数学并不是闭门造车，本着从生活迈向数学，从数学迈向社会的新课程理念，中学生对化学概念的认识应该与生活实际相结合。师生可以共同列出身边的一些惯性现象，并做一些有趣的惯性实验来认识惯性。为了让中学生理解质量是决定惯性大小的惟一诱因，班主任可以引导中学生这样理解：即物体质量不同，从静止达到某一速率或从某一速率达到静止的难易程度不同。诸如空载的车辆比满载时容易启动，用球拍很容易将兵乓球挡回，面足球因质量比兵乓球大却不这么容易被球拍挡回，这种事例足以说明，质量大的物体运动状态越不易改变，其惯性越大。这样做一方面联系了生活实际，突破了教学难点，同时也可以活跃课堂氛围，提升学习的兴趣。
5、知识巩固与延展
为了让中学生加深理解，须要布置一些合适的课后作业。为了扩大中学生知识视野，中学生课后可以阅读本节前面的sTs栏目中关于惯性系和非惯性系的介绍，还可以多阅读一些与本节知识有关的其他资料，这样有助于培养中学生自主学习的良好习惯。
六、板书设计
黑板板书是对一节课内容的高度概括，班主任在课堂上进行板书是必不可少的，黑板板书简结精练,重视色调搭配，会形成良好的艺术疗效，整齐优美的板书会使中学生对本节课的内容留下深刻印象。
牛顿第一定理的学案